小学语文研究课题参考知识分享.docx

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小学语文研究课题参考知识分享

小学语文研究课题参考

小学语文研究课题参考

一、人教版小学语文实验教材的研究（特点、存在问题、改进建议等）；

二、小学语文实验教材的比较研究（纵向比较、人教版今昔对比、横向研究、人教版与其他版本比较）；

三、语文教学中幼小衔接的研究（如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐）；

四、引导低年级学生探究、发现的研究（如，在学拼音、在识字写字中有所发现）；

五、汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；

六、识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；

七、在低年级加强写字指导的研究；

八、在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；

九、在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；

十、加强口语交际能力培养的研究；

十一、开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；

十二、学生语文学习质量评价的研究；

十三、开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；

十四、计算机辅助语文教学的研究与实践。

小学数学新课程研究课题指南

　　一、指导思想

　　力求通过对小学数学新课程相关内容的研究推动新课程的实施和深入开展；倡导小学数学教师结合教学过程进行实践研究，促进教师专业发展。

 二、研究的课题（供参考）

（一）义务教育数学课程标准基本理念研究

1．义务教育数学课程教学思想研究

2．义务教育数学课程性质、目标与课程价值研究

（二）义务教育小学数学教材研究

1．义务教育新课程教学目标研究

2．义务教育新课程教材内容研究（如：

数与代数教学内容研究，空间与图形教学内容研究，统计与概率教学内容研究、问题解决教学内容研究）

3．义务教育新课程不同版本数学教材研究

4．新旧教材对比研究

（三）教与学方式的研究

1．义务教育小学数学新课程实施的教学策略、教学方法研究

2．教材中计算内容的设计特点与教学方法研究

3．教材的解决问题内容的设计特点与教学方法研究

4．教材中空间与图形内容的设计特点与教学方法的研究

5．教材中实践和综合应用的设计特点与教学方法研究

（四）能力、习惯培养研究

1．数感培养研究2．符号感培养研究

3．空间观念培养研究4．统计观念培养研究

5．推理能力培养研究6．创新精神培养研究

7．学生学习数学良好学习习惯培养的研究

（五）课程资源开发与利用研究

1．信息技术资源、数学课件的开发和使用研究

2．数学教具开发和使用研究

3．农村地域课程资源开发和使用研究

4．课程资源资源共享研究

（六）与新课程相适应的评价的研究

1．学生学业多元评价研究

2．学业评价工具、手段的研究

3．表现性评价研究：

档案袋评价、开放式作业及成果评价等

4．数学学习过程性评价研究

5．改革数学考试内容与形式的实践与探索

6．发展性课堂教学评价模式的探讨

7．促进教师发展的有效评价方式的探讨

三、课题研究的建议

1．申报课题要立足于申报人（学校）的实际情况，结合本人（校）的教学实践，研究数学新课程实施中的实际问题。

本课题指南中所涉课题名称仅供参考，研究者可根据自己的思考，提出研究课题，但要明确研究课题的分类。

2．研究者要根据课题研究的内容，分类积累研究的案例，积极总结和交流研究成果，为数学课程改革的深入开展提供有价值的建议和资料。

3．市鼓励各区协调相同研究课题或同一类别研究课题的教师、学校进行共同研究，使志同道合的教师结成研究伙伴，这将有利于研究的深入和成果的整理。

 四、课题研究进度安排

．2005．9~11课题申报阶段，原有课题可直接申报，各项研究按原计划施行。

新课题可参考本课题指南申报。

五、课题管理方式

1．课题申报实行滚动制，以上是首批研究课题，根据实验推进情况，将陆续推出其他课题。

如果学校已开展相关课题研究可以进行补申报，纳入市小数会的课题管理。

　　2．经费原则上自筹，定期组织申报，希望课题申请人所在单位对课题提供有效帮助和经费支持。

小学教学研究课题实施方案

一、课题的提出：

提出一个研究课题，一般是从背景、现状和基础（或说从重要性、必要性和可能性）等三个方面去思考的。

1．背景：

即我们所面对的发展了的教育形势、新的教育观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。

2．现状：

本地区、本单位教育、教学工作的实际状况与变化了的教育背景存在着的差异中，我们必须及时加以研究和解决的最急切的问题。

3．基础：

对这方面的问题课题组成员或他人所作的探索性研究，已经取得的初步研究成果。

二、概念的界定：

指主课题（有时也包括某些子课题）名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等。

注意：

不必阐述课题研究的重要观点。

三、理论基础：

课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念。

四、主要研究目标和内容：

通过本课题的研究试图达到的主要研究目标（课题的假设），以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的具体研究任务。

五、主要研究方法和研究对象：

1．研究方法：

主要有文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等，还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观察法、追因法、归因法、历史法、实验法等研究方法加以辅助。

要说明准备怎样充分发挥所采用的研究方法的工具性作用，为本课题（或某子课题）的研究服务。

2．研究对象一般是指人，大多是指学生，也有的是指教师。

要说清楚研究的是本单位的全体学生还是某一部分学生（或教师）。

六、课题研究的成果形式：

一般包括课题研究结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课（课件、光盘）、学生作品集、教师论文发表或获奖情况汇总等等；

七、课题组的成员组成及分工：

课题组成员应包括课题负责人、子课题责任人、参与研究的一线教师。

对外聘的指导、顾问等人员应视他们所承担责任、义务大小、多少，作不同的具体处理。

课题组成员应分别负责或兼任策划、组织、协调、统筹、管理、研究、指导、顾问工作。

八、实施步骤：

1．前期准备阶段:

确立主课题，构建子课题；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习交流制度；完成论证、申报工作；制定主课题实施方案和子课题工作计划；进行必要的前期调查或检测。

2．研究实施阶段：

可分为研究实施的第一阶段、第二阶段，按实施方案进行研究，其间可安排一次中期汇报。

中期汇报不图形式上的轰轰烈烈，要讲究实际效果，要通过中期汇报让课题组成员看到研究的初步成果，发现存在的不足或问题，明确下阶段的研究任务，然后调整实施方案，修订子课题的工作计划，使后阶段的研究不偏离方向，为课题顺利结题奠定良好的基础。

3．结题鉴定阶段：

完成结题报告的撰写和资料汇编工作，为成果鉴定做好充分准备。

课题组一般要安排三个月到一个学期时间，作课题研究的结题准备工作并配合做好鉴定工作。

要按要求撰写好课题研究结题报告，其间应多次征求上级主管部门和鉴定组主要成员对结题报告的修改意见；要根据本课题应提供的研究成果，作好全面的准备；要填写好“成果鉴定书”的有关页面，连同结题报告等资料，先送交鉴定组；在征得上级主管部门同意后，即可举行成果鉴定会，或呈送结题报告和成果资料供通讯鉴定。

子课题工作计划

一、主要研究目标：

二、主要研究方法和对象：

三、工作进程安排：

结题报告

一、课题的提出：

主课题的名称一般是不可以更改的。

如果要修改，就必须重新申报立项。

“课题的提出”仍旧要从背景、现状、基础等三个方面去作交代，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。

二、概念的界定：

三、理论依据：

在课题研究过程中所应用到的教育理论和教学思想。

不能只作观点、理论的摘录，而必须依据这些理论的支撑，说明自己的认识和理解，提炼出自己的主要研究思想。

四、主要研究目标和内容：

五、主要研究方法和对象：

六、研究的主要步骤：

七、研究的主要成果和结论：

教学研究课题的研究成果一般都可以分为隐性成果和显性成果两大部分。

很多课题组比较重视那些显性成果（如论文的发表和获奖、学生成绩和能力的提高、学校的发展和获得的荣誉称号）和具体操作性做法的总结，而往往忽视了隐形成果（即所引证的教育观念、思想、观点、教学理念方面的收获）的归纳和提炼。

实际上，那些隐性成果恰恰是说明为什么能取得诸多显性成果的道理和原因，这也正是课题研究所要获得的能让教师终身受益的最宝贵的财富。

八、研究后的思考：

事物都应是一分为二的。

任何教学研究课题往往不会取得完美无缺的成果，在研究过程中我们总会遇到种种艰难曲折、产生种种困惑，在总结成绩、回顾研究成果的同时，也会看到客观存在的种种不足。

因此，我们必须认真反思，以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题，以便清新地看到进一步探索的方向和空间，激发起进一步研究、创新的动力。

这才标志着一个学者型研究者的成熟

狮峰小学2009春季教学研究课题实施总结

经过我们坚持不懈地努力和探索，我校“小学实践性教学研究”课题教改实验工作开展得严谨规范，取得了颇为不错的成绩，实

验结果初见成效。

（一）明确目标，扎实研究

构建了“小学实践性教学研究”课堂教学模式，优化了课堂教学结构，提高了教学的效率。

1．模式表示：

语文科：

课前预习，查、集资料——初读课文，设疑质疑——精读课文，读说感悟——巩固练习，拓展实践。

数学科：

课前预习，查、集资料——创设情景，活动尝试——全员参与，自主探究——巩固提高，拓展实践。

整个教学过程都是围绕“主体性”和“实践性”设置的。

整个教学过

程都是以“学生是学习的主人”为宗旨，以培养学生创新意识和实践能力为出发点。

2．语文、数学“小学实践性教学研究”模式与建构说明：

课前教师根据所学内容有意识布置学生通过各种手段查阅资料，（教师注意创设情景巧设问题，激发兴趣，唤起孩子主动收集信息的欲望。

）收集相关信息，并提供途径和方法，鼓励学生多渠道，多方位收集信息，准备实践所需的用品。

根据所学内容知识，了解故事发生的时间、地点及历史背景，剧中人物的特点及生平事迹或是对文章所提及问题的他人不同观点及看法。

了解生活中的现象和事例，结合身边实际了解探究新知的内容及规律。

老师提示指导学生广开积累渠道，采用多种积累方式。

如：

通过媒体积累（包括广播、电话、录音、电视、电脑等）、通过听讲座和报告等积累、通过参加社会实践积累（如参观活动、调查活动、亲自参加生产等）、通过查阅图书资料积累、通过日常生活中各种事件来积累等；从积累的方式上来说，有：

听、看、记、算、（包括做笔记、做卡片、做剪贴、拍照片等）、记忆、感受和体验、验证等。

在《课程标准》中更是列出可供学习、积累与实践的途径达27种之多。

从积累的渠道上来说，不能只限于书本，还应向学习生活、家庭生活和社会实践等方向拓展；从方式上来说，除了抄抄写写算算和记忆之外，还要注意听、看，推算，特别是要注意感受和体验，做好生活的积累、文化的积累、情感的积累和能力的积累等。