幼儿园幼儿学习方法.docx
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幼儿园幼儿学习方法
幼儿的学习方法
在以往的课堂上,“老师讲、学生听”似乎已经成为长年累月一成不变的模式。
在遇到问题和困难的时候，我们的孩子大多会等待老师或书本现成答案的帮助,缺乏主动探索的精神。
幼儿素质教育就是要转变这种传统的教学模式,转变教师的教学方式和幼儿的学习方式，把学习的主动权还给幼儿,鼓励他们真正成为学习的主人。
对几种学习方法的探究和反思
1、观察学习法
孩子并不是天生会观察的，如果孩子不会运用正确的方法观察事物，就会把事物的重要特征遗漏掉，这样不但达不到观察目的还会形成不良的观察习惯.因此，教会幼儿观察事物的正确方法，让幼儿学会有目的、全面、细致地观察事物是很有必要的。
苏霍姆林斯基认为:
“发达的智力的一个极重要的特点,就是善于观察。
”幼儿善于观察事物变化,对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
观察,人类一切心理活动的基础应归于感知，而感知又是认识的开端，培养幼儿观察是有目的、有计划的过程.观察与单单地观看是不同的，观察是使幼儿的眼、口、耳、鼻、舌等器官充分活动起来，从而能对事物全面的了解。
另外,幼儿思维的主要特点是以具体形象思维为主，所以在活动中，对操作材料的观察感知也尤为重要。
根据纲要中提出的“幼儿园的活动应以游戏为基本活动”的精神指导，在游戏“找相同”中，我们提出让幼儿准确地将具有相同特征的鸡的图片放在一起的任务。
这样，幼儿就必须在充分观察的基础上去寻找，而且要想找得快而准，就要掌握适宜的观察方法。
而这些规则和方法都潜伏在教师提出的要求中。
2、分享式学习法
重视结果的分享与交流，能有效地拓展幼儿思维空间.在师生互动过程中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角.同样，当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时，他们也可以分享彼此的经验，并在分享中激励探索。
可见，分享式学习实质就是教师和幼儿、幼儿和幼儿共同探索的过程。
在课程的实施过程中，教师要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突,激发和扩展他们积极的思维活动,帮助幼儿形成“学习共同体”，促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。
目前,在多数幼儿园中，幼儿的人数是远远大于教师的人数的，由于生活、学习的环境
不同，每个孩子的智力发展水平各不相同，有的孩子语言表达能力很强，而动手能力却不能协调好；有的孩子观察能力很强，能发现许多细节,但却不能独立解决问题。
对于一项任务的完成,每个人都会发挥自己善于表现的方面,这就要求在幼儿独立思考后，我们要为他们提供展示、交流结果和讨论问题的空间。
3、探究式学习法
探究式学习主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度。
教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题。
不过，这种特点也决定了探究式学习方式比较适用于中大班幼儿.
4、体验式学习法
当今的幼儿知识面广、个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。
体验式学习就是在幼儿的认知活动中，给幼儿提供真实的情景,让幼儿在亲身体验社会角色的过程中加深对社会的理解,促进其亲社会行为的发展。
5、合作式学习法
合作式学习是一种小团体式的学习方式，它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同的目标任务，由此，学习者必须学会协商、配合和互助，学会体谅他人和控制自我。
由于中大班幼儿已有很强的与人交往的愿望与能力，所以这种学习方式特别适用于中大班幼儿.
6、实践式学习法
实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会实践中去亲身经历.幼儿的学习不是一种封闭在书本上或禁铜在教室里的机械识记的过程.只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验感受,学习才是深刻的.如在开展超市区域活动时，为了让幼儿了解超市里的物品、摆放与价格等,教师带领幼儿来到超市，亲自看一看，摸一摸，记一记，了解了各种商品的种类和价格等，同时还初步懂得买卖的基本过程及简单的货币换算，为主题超市区域活动的开展提供了丰富的生活经验.
7、多媒体演示学习法
多媒体资源,可以为幼儿提供友好的交互功能，用拟人化形式、多彩的画面、悦耳的音乐,激发了幼儿的好奇心，寓教于乐，融健康、语言、科学、社会、艺术于一体，把枯燥的学习变成快乐的游戏，使幼儿感受艺术之美，为幼儿营造充满情感,如临其境的氛围，多方
位地刺激幼儿的感官.
因此，我们老师运用这样的教育资源来吸引幼儿，让他们在活动中感觉到趣味性，从而激发他们的活动兴趣.一方面，我们开发和制作多媒体教学课件，另一方面,充分发挥网络优势，使多媒体教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源的有效配置，增强资源的多样性和智能性，并将其运用到五大领域中,发挥其特有的资源效应。
8、倾听与表达学习法
“倾听与表达”是幼儿交流的主要方法。
幼儿在交流中提高运用语言的能力。
我们不仅要求幼儿在活动过程中自己动手操作、自己体验发现、自己得出结论,还要鼓励他们运用准确恰当的语言将自己的体验、发现表述出来，与同伴交流获得更加丰富的经验.在交流讲述的环节，我们要用“你是怎么做的？
”“你发现了什么？
”等问题鼓励幼儿根据自己的感受进行讲述，让幼儿在与同伴的交流中梳理自己的思路，明晰所发现事物间的关系。
当别人的结果与自己的相悖时，幼儿就会产生质疑。
总之，教师要不断的转变教育思想，从关注教法转变到更多的关注幼儿的学法；从关注幼儿学到了多少转变到更多的关注幼儿是怎么学的,为幼儿的可持续发展做好必要的准备。
篇二：
幼儿教育心理学—幼儿学习方式和动机
1.幼儿学习方式有哪些?
这次主要是看了小小班和小班的幼儿,感觉上幼儿的学习方式都是比较类似的,
小小班和小班幼儿的主要学习方式有以下几种：
1.经典条件作用
（1）就好像中午睡觉的时候，要把等关了,而且把窗帘拉上,营造一个睡觉的环境，而当要起床的时候，就把灯开了，幼儿们通过感受这种亮度的变化就知道什么时候该睡觉，什么时候该起床了
（2）又好像在吃饭之前要放故事,或者是像东方红那样子，有一首歌是结束活动的，幼儿都很熟，每当响起时，幼儿们就开始忙碌收拾玩具起来,这都是非常经典的条件发射作用，什么音乐应该对应做什么。
（3）就好像老师说：
“小朋友看哪里,小朋友看这里，小朋友看哪里,小朋友看老师”我觉得这些形式的话语也相当于经典条件反射了，一说这句，大多幼儿就会看着老师。
2.操作条件作用
操作性条件作用以奖励某种行为作为重点，而在幼儿年龄增长过程中，起更多作用的是操作性条件作用，而在幼儿园中，教师用的操作性条件强化物，可以是物质的,也可以是精神的，下面就从物质和精神这两个方面进行分析
（1）.操作性物质条件
①在小小班的时候,每天下午将近放学的时候,老师就会进行一天生活的反思，哪里做得不好，她会先说出现象然后慢慢地引导小朋友，叫小朋友自己说出自己哪里做的不好，而这些是包括一天的行为教育,安全，礼仪等方面,
而且老师会表扬一些做得好的同学，因为也是小小班和小班的孩子,对行为的控制能力也比较弱，通常要通过外在的一些条件来帮助他们行为的养成，就好像奖
励小贴纸，尤其是年龄越小的幼儿，他们对待小红花,小贴纸,小礼物等这些物质的奖励是很在乎的，而且看到别人有奖励了，大部分的幼儿都能积极地遵守规则,做出好的行为，而被奖励的幼儿则作为一个榜样作用，激励其他的小朋友，这是很好的。
②而我观察到了有一些不好的操作性条件作用
在幼儿园里面，尤其是小小班,我观察到了一些现象，有一些小朋友很快就不吃饭了，我看到一个简直是只吃两口他就不吃了，但是只要别人喂他吃饭，他就很快就能吃完饭了，我觉得这种可能是一种不好的操作性条件作用,可能在家里的时候，他不喜欢自己吃，然后不吃了，引起家里的人看到后就喂他吃饭，久而久之,当他不想自己吃饭的时候，他可能就不吃，然后等待别人来喂饭，我觉得这是因为行程了不好的操作性条件作用，像这样的还有幼儿不喜欢自己做事情，养成懒的行为，有可能与这个大人强化了幼儿不恰当的行为而导致的。
因此，大人应该根据教育的要求，从幼儿类似的主动行为中辨别出来，哪些行为需要予以强化，哪些行为不应该去强化,才能从小形成良好习惯.
3．观察模仿学习
观察是幼儿学习的主要方式,幼儿主要通过感官直接接触，即视觉，听觉,触觉，嗅觉,味觉等等，即广义的观察来学习.而幼儿的观察学习常常与模仿相联系，而年幼的孩子主要模仿一些表面现象，就好像我在小班时候，观察到了有一个小孩子老师说一句话，他在下面就要说一句话，有时候是学老师有时候是自己再说,但是我有发现，这个孩子的语言能力很强，在其他大部分的孩子只会说话不连续的时候，他却可以说一些很复杂的词句，语言发展能力比其他一些小朋友强，我觉得这可能与他平时喜欢模仿成人说话有关.而有时候有一些成人，在孩子学习模仿自己说话的时候,他可能会很生气地呵斥孩子,但其实这样是不利于他们的语言的发展的。
而在建构区的时候，老师都是在纠正孩子的建构的东西的基础上，在旁边自己建起一个建筑，然后问小朋友们好不好看，这样的话，可以让幼儿模仿老师的建筑来去加一步去建构,但却是有结构基础的。
而且有时候老师会称赞有一些小朋友行为表现得好,例如有些小朋友走路比较好，背挺得比较直，吃饭吃得很快，真棒等等，这些都无形中成为其他幼儿的学习的榜样，激励他向其学习，
4．操作学习
操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。
（1。
）操作活动是幼儿探索世界的主要方式。
在操作，摆弄物体的过程中，幼儿会发现操作与物体结果之间的因果联系,同时，通过操作幼儿不仅通过感知觉,而且通过改变物体的部分属性，从不同角度来观察物体。
对物体有更加深刻的影响。
就好像我观察小班的橡皮泥活动课,小朋友自己选自己喜欢的橡皮泥,在弄自己喜欢的形状,而老师见到了就会问：
这是什么颜色啊？
你在做什么呀？
”而大多数儿童都能够说出来,很多幼儿都是在建构现实生活中，他经常所接触的食物，尤其是食物，什么汉堡包，面条等等，这对于他们了解事物有更好的帮助.
（2。
）操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感
在操作物体的过程中,幼儿通过自己的操作活动，引起物体一系列变化。
这不仅能促进幼儿对因果关系，事件相关关系的认识，从而提高其认知与智力水平,而且通过自己的主动操作活动,获得主体的经验，而且在操作活动中可以增强幼儿的主动控制感和自我价值感.
就好像我在观察小班的橡皮泥课时留意到，小朋友在捏橡皮泥的时候，可以制造出各种造型，有汉堡包，有船,有枪等等，幼儿在通过自己操作改变橡皮泥外形的同时，他能对各种物体的外形结构有一定的了解。
在观察小班的建构课时，幼儿在建构大型小区时,能自我控制所建构的建筑外形,而且能有创造性地给以改造,这对其创造能力的锻炼也是有好处的，而且当幼儿们合作把一个大型的小区建构出来的时候，这给予幼儿很大的成就感
和价值感，这对于形成他们自信也是有帮助的，而且更加乐于去操作学习,而老师在这个时候应该先给予幼儿肯定，才针对他的建构的建筑加以改正.这样的效果才会更好。
5.游戏活动
游戏是幼儿进行学习和发展社会性，情绪及认知能力的重要方式.游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象力.
（1）“摘西瓜”的游戏,西瓜是一些小篮球，有几个小拱门，还有两张毯子，游戏规则就是小朋友要先弯下腰过了拱门，然后要爬过一个毯子，然后到达保育员那里拿起“西瓜”，然后从旁边跑回去老师那里，在游戏过程中，小朋友都很认真的在玩，然后拿到西瓜后再不断地拍，后来，老师就说，平时谭老师（保育员）经常帮我们做事情,我们是不是要感谢一下她呢？
那我们请她吃一个大西瓜好不好,然后每个小朋友都把球拿过去说，谢谢老师，请你吃西瓜，然后保育员就说:
这西瓜好甜噢。
.我觉得这个就是培养情商的一个举措，因为教会了小朋友要学会感恩，而且还能让幼儿锻炼弯腰和爬行等动作能力。
（2）角色游戏:
我们去了角色游戏区，很多小朋友喜欢到美味餐厅，和我的家园,而且游戏区，道具都是非常逼真，做得很好，每个小朋友都能根据自己喜欢的东西去做，有些去做厨子，有些去餐厅吃东西，厨子会问其他小朋友要吃什么呀，售货员也会问要买什么呀，这种角色游戏能让幼儿体验社会生活,在游戏过程中，加强了幼儿间的交流和合作，促进社会性发展，更好地了解社会,增加责任感.
二．幼儿的学习动机
动机，是指激发，引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。
而动机主要分为普遍性动机与偏重型动机和内在动机与外在动机，而幼儿的学习动机主要表现在好奇,兴趣及诱因这三个方面，其中好奇是幼儿学习的最主
要动机.
1.好奇
某天去到小班的时候,天很黑正在下大雨，而老师就说:
“哇，小宝宝，快点过来看一下，今天的天怎样啊,是不是很黑呀,（还记得上次老师讲的小蛇的故事吗？
）,我们要不要关灯试一下啊（这个环境变化是很能引起幼儿的好奇的，因为幼儿都是非常好奇的,他们会去思考关灯了会怎样），孩子们兴奋了，一关灯,全部小孩子都兴奋起来了,然后老师就在说，下雨了该怎么办啊？
提问，有些小孩子说要关窗，要。
。
然后老师就说了下雨应该怎样做应该怎样做，而刚好闪电了，老师又接着问，那闪电的时候应该怎么办呢?
然后就说了闪电时应该怎样。
提问幼儿在闪电下雨时应该怎样做，并通过纠正他们向其传授知识。
（我觉得这个例子，老师主要是利用适宜的时机,利用营造环境氛围（熄灯），来引起幼儿的好求心，当幼儿好奇时，他们会很安静很认真地听老师讲解其中的奥秘，这样能大大提高了教学的效率，而在平时教学过程当中，老师也会经常用一些疑问句开头，例如，小朋友们，你们知道这是什么吗?
这一类的问题，能引起幼儿的好奇心，而且幼儿的好奇心又是很重的,如果幼儿能带着好奇心去学习的话，能大大地提高学习的效率。
）
而且幼儿因为好奇所以会经常问大人老师各种问题,在吃饭的时候，有些小朋友会问老师或者是保育员问题，但是我观察到有些老师或者是保育员是因为太忙了，有时候会不理会幼儿的问题,其实这很有可能扼杀了他们的积极性，这个对他们好奇心的培养是不好的,而尤其在家里，可能幼儿会经常有很多问题问家长，但有些家长却因为很忙碌，很少去理会孩子或者是陪伴孩子,而有些则觉得幼儿问一些天马行空的想法很荒诞，但是这确实幼儿的天性，我觉得幼儿园老师在与家长做沟通的时候，很有必要说一下这些问题，如何能让幼儿更好地带着好奇心去探索世界。
2．兴趣
俗话有说：
兴趣是老师，而兴趣是指幼儿对某人,某物，某事所表现出来的选择性注意的内在倾向，而在幼儿园中就能很清晰地看到了幼儿的那种兴趣倾向还是很强烈的，就好像那时候在小小班看到一个男生，他在其他各方面都是很不感兴趣,很多课上都是不积极地，而且平时很好动，但是上了一堂阅读课，一进篇三:
幼儿的学习特点与学习方式
3—6岁幼儿的学习方式与学习特点
为何要思考幼儿学习问题？
（一）基于对儿童发展的理解
■儿童的发展是一个可见的事实
■学习是幼儿身心发展的基本途径，幼儿表现出很强的学习能力，他们对环境具有高度的好奇和兴趣，喜欢与环境互动，好问、爱探究。
■幼儿的学习受其身心发展水平制约，表现出自身所特有的学习方式和学习特点。
（二）基于对《3—6岁儿童学习与发展指南》的认识
■《指南》的重要原则之一就是“遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
”
一、什么是学习？
学习是个体因经验习得而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化.
对于这一定义，我们可以从以下几个方面理解：
1.学习是由练习、实践活动或观察等带来的经验而产生的。
2.学习需要过程。
3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生.学习是由练习或实践经验而产生的.
4.学习不仅仅指知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感和行为准则的学习,这学习通常为人们所忽视。
二、幼儿的学习方式？
（一）什么是学习方式从心理学的角度来讲，学习方式是指个体为接受和保持新的知识经验、技能所采用的方法和活动形式。
儿童的学习方式是怎样的，不同的心理学派的观点是不一样的。
为了便于研究幼儿的学习方式，根据幼儿心理发展的年龄特点、学习方式的定义及各心理学流派对学习的分类，我们可以把幼儿学习方式分为学习形式和学习方法两部分来理解。
从组织的角度出发,幼儿的学习形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。
从幼儿学习行为的角度出发，幼儿的学习方法有观察模仿学习、操作学习、倾听与表达学习、交往学习、合作学习、体验感受学习、探索发现学习等。
在幼儿实际学习的情境中,这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同时采用多种学习方法来完成活动。
（二）幼儿的基本学学方式
1.观察学习
（1）观察学习的内涵
观察学习是美国著名心理学家班图拉提出的。
观察学习（observationallearning），就是指个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性（间接性）学习。
由于观察学习理论主要关注的是个体社会行为的习得和个体社会化的历程，因此这一理论也称社会学习理论（sociallearningtheory）。
这种学习不需要直接做出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习.
（2）观察学习的实验基础
（3）观察学习有四个环节
？
第一，注意过程:
示范者的特点，观察者的本身的特点，以及所属的同伴团体的接
纳性
？
第二，保持过程，这是头脑中的记忆过程，包括对于动作，对于图像乃至声音的记
忆。
？
第三，动作再现过程，要将示范者的示范转变为行为，必须有一定运动技巧，也就
是最初的尝试不断校正行为。
？
第四，动机过程，也就是行为产生的原因。
2.操作学习
（1）操作学习的内涵
操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动.儿童对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开操作活动。
操作动作是学习的载体,操作学习过程表现的是“动作——经验”模式。
操作学习是一个复杂的认识过程。
其运行机制表现为反复的“操作-—认识”联系,即多重性操作学习的循环。
具体体现为三层次的循环运动：
一级操作学习循环:
“实物外部操作——具体认识"循环；
二级操作学习循环：
“象征操作—-形象认识"循环；
三级操作学习循环：
“概念操作——本质认识”循环。
（2）操作学习的意义
对于3-6岁的幼儿来讲，操作学习是非常重要的学习方式。
首先，操作活动与智力发展关系密切。
其次，操作活动是幼儿探索世界的主要方式，可以弥补幼儿语言理解和表达的不足。
再次，操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。
自信、自我肯定,这是健康发展的条件.
（3）操作学习的方式
根据操作学习的目的，操作学习分为:
探究性操作学习；形成性操作学习;强化性操作学习；模仿性操作学习；创造性操作学习。
根据操作学习中师幼的互动关系,操作学习分为：
示范性操作学习；指导性操作学习；个体探究性操作学习；群体协作性操作学习。
（4）强化在操作学习中的作用
操作学习理论的提出者,美国著名心理学家斯金纳指出，个体在一定情境中，主动做出一种探索性操作反应，反应给主体带来满意的结果，从而使操作反应的概率增加的现象,就是操作性条件反射（操作学习）。
操作反应产生的满意结果即为“强化".强化理论是斯金纳操作学习理论的核心。
他认为,强化是增加反应概率的手段,强化在行为塑造和行为保持是不可缺少的，学习者的学习效果与强化安排有极大关系。
一般来说，提高学习效果的最佳强化安排方式，在学习初始阶段使用连续强化,在学习的巩固和维持阶段使用间歇强化。
强化与惩罚的区别:
惩罚是指有机体做出某一行为反应，其反应结果降低该行为以后发生概率的过程；强化是指有机体做出某一行为反应，其反应结果提高该行为以后发生概率的过程.二者的具体区别如下表：
教育启示：
1.充足的操作材料
2.充分的操作时间
3.操作自由的保障
4.语言理解学习
（1）语言理解学习的内涵
它是在获得一定水平的语言能力后使用的学习方式.
在这一学习方式中,语言是学习的载体，学习过程体现为“语言——经验”模式。
基于以上分析，语言理解学习，就是儿童在成人的讲解示范和引导下获得知识经验、态度情感和行为能力的学习。
（2）幼儿语言理解学习的形式
与婴儿相比,幼儿大量使用语言理解的学习方式，主要有倾听、提问、对话、阅读等形式.
就倾听学习而言，主要是儿童通过听觉器官对声音感知、理解的学习,如听成人或同伴讲故事。
这是孩子特别喜欢的获得经验和体验的学习方式,我们也会经常看到，幼儿吵着家长或老师讲故事的情境。
就阅读学习而言,它是儿童的听觉器官、视觉器官和动觉器官等共同支持的，儿童获得经验的语言理解学习活动。
5.交往学习
交往学习是指学习者以他人为对象，并以与他人的对话和互动为主要形式的学习方式，主要包括了对话学习与合作学习。
“合作”“对话”“交流”“互动”是对交往学习的最好阐述.在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视角，通过交流对话协商，幼儿认知结构、思维方式、情感态度等得以进一步丰富。
同时,一些社会性品质，如交往能力、同情心、互助等得到加强。
由于同伴的参照，幼儿更逐步学会认识和评价自己。
幼儿交往学习发生的情境:
游戏情境；生活情境;教育情境。
交往学习的情形:
交往中互学（相互观察、相互问答形式）、合作中分享共同获得的经
验，冲突中的学习.
幼儿交往学习的对象：
家长、教师、同伴.
6.体验感受学习
体验学习是人的最基本的一种学习方式。
体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟,最终认识某些可以言说或者未必能够言说（意会）的事物,掌握知识和技能,发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。
《纲要》明确指出:
“社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。
幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。
”
三、幼儿的学习特点?
1.主动性
幼儿是主动的学习者.儿童从出生开始，就积极地与周围世界交往，不断建构对事物的认识。
幼儿会积极地从观察和参与人际交往活动中学习,从亲自的探索操作和思考中学习。
由此，幼儿表现出好问、爱探究、好模仿的学习行为特点.
陈帼眉、姜勇（2007）研究指出，幼儿学习的主动性源于对环境的好奇、兴趣等。
好奇，是指幼儿去观察、探索、操作、询问新奇的事物,从而获得对事物了解的一种原始性的内在冲动.
好奇被视为人类与生俱来的原始性求知内驱力。
deci（1994）曾说:
“我惊讶于幼儿经久不变的好奇心。
他们探索周围的一切，他们用手触摸，用鼻子嗅,耳朵听，用嘴巴品尝,通过这些，他们学习，并经历着激动。
”
兴趣，是指幼儿对某人、某物或某事所表现出来的选择性注意的内在心向。
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向.
现实中,成人常常按照自己的理想或愿望去塑造、要求孩子,结果导致幼儿学习的主动性容易被扼杀。
材料：
有位妈妈讲了自己的一次亲身经历：
“一天,在外面玩耍时，女儿做了一件她自己十分满意的作品,她给我看过以后，要求我给她一个塑料袋，把作品放在里面，带回家给爸爸看。
然后，她又要一根橡皮筋系住代扣。
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