③理论建立在精神病人之上，能否推广_LLE~nUK"/
^j'vM\^`ml
二、新精神分析学派Ay\!
ohIS3
代表人物：
埃里克森（ErikErikson,1902-1994）=_d-MJy~6
（一）基本观点：
0'QoeFKG
人格发展渐成说mQt?
d?
6
1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素_:
l<4u!
2、强调自我的主导和整合作用V~qlg1h
3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展4kQL\Ld#E%
也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。
|/AY!
Y3
由于这个发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结合起来的过程，所以又称为心理－社会发展理论（PsychosocialDevelopment）。
#$9rH2zd
（二）心理社会发展的八阶段理论GPnSdGLC
埃里克森认为，一个从出生到死亡，人格的发展经历了相互连续的八个阶段。
每一阶段都有一种确定的危机为其特征。
一个阶段危机的积极解决会增大下一阶段危机解决的可能性，而如果危机不能解决就会产生心理－社会危机或情绪障碍。
yasKU6^R'
1、基本信任对基本怀疑（0-2岁）*_QpKeI
2、自主对羞怯（2-4岁）Wc）f:
]7
3、主动创造对内疚（4-6、7岁））v67wn*1A
4、勤奋对自卑（6、7-11、12岁）xdH*[
5、自我同一对角色混乱（12-18岁）=NzA2td
自我同一性（self-identification）：
个体关于自已是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。
j5:
{H4?
6、亲密对孤独（18-25岁）dviL5Eaj
7、创生对停滞（25－60岁）/）PD+18
8、自我整合对绝望（60岁之后）{qCmZn5
（三）新、老精神分析的比较wNW9xmS
老精神分析新精神分析cRX0i;zag
强调生物因素（性本能）DLkNL?
a
强调本我的作用V$+xJm
到青春期便结束强调社会、文化因素XGEAcN
强调自我的主导和整合作用*tjE#TW
强调个体毕生发展lkV%k1w
具有辩证思想S?
%Vo*Y
LKG],1n-
PEoOs
YcGSZ0vQ
第三节行为-学习取向的发展观`|i_#）
包括华生的老行为主义、斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论}3Pz{{B&+O
三个共同性：
①强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象；QR'"Zw&q5/
②认为个体的行为是由环境力量塑造的；FJ_v=5L
③连续论Qwk
一、老行为主义WO）rJr!
C
代表人物：
华生J.B.Watson1878-1958f_/?
#1
生平：
1903年获芝加哥大学心理学博士学位]o_Z3xXUa
1913年发表《行为主义者眼中的心理学》5l2Ph4（
1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想，进一步把它作为理论基石-wC;pA#o
1915年当选美国心理学会主席（37岁）?
2%d;tW
1929年学术生涯结束（51岁）p8oOm>B96n
（一）基本观点：
3）T'&HKQ
机械唯物论"L|Ew#
1、强调客观观察和测量记录人的行为2w'Q9&_1~
2、心理形成过程就是S-R链形成的过程KF|+#qCN
（二）心理发展观9#TzW9
1、环境决定论K19/M1~
白板说：
儿童生来类似一块“白板”，心理发展就是通过学习在此之上建立S-R联结的过程。
iE=Yh
2、连续论：
发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变过程，因而不呈阶段性。
q&Y'zyHLP
3、研究：
利用条件反射研究儿童情绪的发生发展_T&?
H&#
被试：
B.Albert11个月[9（tI_b!
x
4、具有丰富的儿童教育思想（教育万能论）10lvhzU
①反对统一标准，提倡个别对待f]`#BE）V
②反对体罚儿童P?
p>'avP
③要求注意在教育中培养儿童的各种习惯v".q5780B
④强调对幼儿进行正确的护理>J[Bf9）>
⑤提倡对儿童青少年施行正确的性教育m^0r9y,
二、新行为主义ma9q?
H#X
代表人物:
斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）ph{p[QI:
{X
1931年从哈佛大学获心理学博士学位#<0Yx9Jh.
1948-1974年间发明了“斯金纳”箱_OV\W'RrA
1968年获美国政府颁发的最高科学奖－国家科学奖|$"2R3
1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖DFDC'E
（一）核心观点D`p&`]k3v
1、心理形成过程是S-O-R，认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用%pj6[x`@
2、主张研究儿童的操作性行为06DT2
3、强调强化的作用lOIBX@KE
认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的5`qt82Qm
研究了①定时强化，②定比强化，③变时强化，④变比强化HScj
思考：
i.学生/儿童是否只要成功就给强化？
QZy+`
ii.“正确该表扬，错误就该惩罚”是否正确？
vZV+24YWb
（二）理论应用于实践xlPUum-o
①发明育婴箱6OYXcPW'
②行为矫正;t!
n%SnK9!
③程序教学bc}X.IC
a.及时反馈学习信息4R!
A.N9
b.小步子法;/i"W
c.个别教学YwGc[9=n
d.动机激发原则o?
\）!
_Z|
（三）新老行为主义的简评<4jQbY;
1、优：
重视实验的方法和研究的客观性，对儿童心理的影响很大，并为后来信息加工认知学派的发展提供了基础H"_（:
6`
2、缺：
①把心理简化为行为，片面强调环境的作用ln.kEhQ3B
②抹煞人的主观能动性，较机械tK;E&:
三、社会学习理论的发展观）gdv!
代表人物：
班杜拉，A.Bandura,1925-"?
3O2t
1925年生于加拿大）6）|PzMQ'
1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位Pb?
H_cg
1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今7HPLD&WPt
1974年当选美国心理学会主席DGY#pnCu
主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究e<5+&Cj
（一）基本观点$o\p["DP
人类行为的交互决定论（三位一体的交互作用论）EE?
v~6"&
单向决定论：
环境决定论B=f（E）,个人决定论B=f（P）/6{`6（p
单向的相互作用：
B=f（P,E）&_4A6
部分双向的相互作用：
B=f（PE）1ISA^三向的相互作用：
P:
Tuy]]k
rShi"Yw
&8"a7$
EB（i*1M
（二）发展观点pMt]wyKr
1、社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果eg（xN/D
观察学习：
观察他人（榜样）所表现行为及其结果而习得相应行为的过程。
4]?
_
刺激反应学习：
学习者通过自己实际行为，同时直接接收反馈（强化）而完成的学习p_bqa
?
'T>/<（
注意过程动机过程相应的反应U7PA%
榜样行为榜样的特征gEi"m5po
观察者特征→保持过程{ReAl_Cm
→反应再生过程&q":
o'q
→外部强化}WCz*v1Wq
替代强化m%Ef]（{I
自我强化/au\OBUge
直接的模仿iz*aBXVA[
抽象性模仿-9aht}Z
创造性模仿gsU&}R1*h
图2-1观察学习的过程0\h_2&
a、强调社会模式在行为形成中的巨大作用；=vK（-h
b、强调替代性强化的作用；-_4!
id
c、强调自我强化；\4vFEJSh
d、强调观察学习并非机械的模仿，还带有抽象性和创造性。
z?
gJHN<
2、否认心理和行为发展的阶段性Awr]@%I
（三）研究I+<;Dsp
1968年，儿童攻击性行为的形成MRC5c:
_（
有无攻击行为z[k2&=c
观看录像A、受表扬组zeua`jQ
B、受惩罚组/J6CSk
C、无奖励、无惩罚组第一阶段}.hBmhnZmI
到实际情景中去？
YW'Y=*
？
>2|#b
？
Q\rqG
A、受表扬组cn#a/Hx
B、受惩罚组fg9sZ%67]\
C、无奖励、无惩罚组第二阶段y,Z#?
O
奖赏攻击行为？
<_d]|5
？
u7;A`
？
|Bn=$T]
（四）评价j@"`!
uPz
1、贡献：
-{wuF0f
a广泛研究了社会行为的习得问题，给古老、狭义的模仿学习予了全新的定义，WY,
升级会员 