学习者特征分析.pptx

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,学习者特征分析,尹睿华南师范大学教育信息技术学院2010年9月26日,学习者特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。

一方面指学习者原有的认知结构和原有的认知能力；另一方面指学习者在进入学习以前所具有的一般心理特征，如社会背景、情感态度、性格特点等。

学习风格分析,学习动机分析,信息素养分析,学习自我效能感分析,五,二,三,四,学习起点水平分析,一,一、学习起点水平分析,一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学习者的年龄、性别、年级水平、生活经验、社会背景等因素。

起点能力指学习者在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。

认知结构分析：

主要是了解学习者现有的知识数量、清晰度以及组织结构，帮助学习者把教学内容与自己原有的认知结构联系起来。

认知能力分析：

即分析学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、记忆、思维、逻辑想象等方面的特征。

学习态度分析：

学习者对将要学习的内容的态度表现。

认识结构指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成，并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。

（奥苏贝尔）就教材而言，指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。

认知结构是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

判断学习者认知结构的技术概念图概念图就是一种知识结构的表现方式。

小学二年级自然常识的概念图,空气,任何地方,存在于,由同样的东西组成水冰,结冰,能够,溶解,能够,石灰,硬,是,是,当时候热,皮亚杰的认知发展阶段理论：

将儿童认知发展划分为4个阶段：

感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）：

知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义具体运算阶段（711岁）：

明显的符号性和逻辑性，如AB,BC则AC，但缺乏抽象性形式运算阶段（11岁以上）：

假设演绎思维、抽象思维、系统思维,确定学习者起点水平的两种方法：

一般性了解：

教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。

预测法：

在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。

二、学习风格分析,学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

Curry（1983）提出了学习风格的理论模型“洋葱”模型。

由三层组成。

（1）最外层-教学偏好。

包括：

环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素

（2）中间层-信息处理方式（格雷戈克（Cregorc）的学习风格分类）,具体有序以现实为基础以有条理的、有序的、线性的方式加工信息。

现实是由学生通过视觉、触觉、听觉和嗅觉所能感觉到的东西组成的。

（亲手实验）,具体,抽象,有序,随机,具体随机以现实为基础，但更愿意采取试错法。

经常有直觉的跳跃，有强烈的发现、选择并按自己的方式行动的需要。

（试错法）,抽象随机通过深思组织信息，并能在自由的、注重人的环境中更好地发展。

对于他们来说，真正的世界时感觉和情绪的世界，他们的头脑通过深思来吸收和组织思想、信息和观念。

（小组讨论）,抽象有序喜欢理论和抽象思维的世界，喜欢用概念思维并且用它来分析信息。

他们的思维加工是逻辑的、理性的、理智的。

（阅读活动）,（3）里面层：

认知个性风格Witkin提出场独立型和场依存型。

场独立型者往往倾向于以内在的参照而不是外在参照知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；对他人不感兴趣，喜欢孤独的、与人无关的情景；社会技能低，不善于社交。

场依存型者则较多得依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分；对他人感兴趣；易受权威人士的影响，社会技能高，善于察言观色。

Felder分成5种：

感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动/反思以及序列/整体。

三、学习动机分析,学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学习动机的分类：

内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力是一种内部动机。

自我提高内驱力是一种外部动机。

附属内驱力也只一种外部动机。

请对下列各题做出“是”或“否”的回答。

选择“是”，记1分；选择“否”，记0分。

是否,1、我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力去解决。

2、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。

3、交给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始。

4、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。

5、我会被那些能了解自己有多大才智的任务所吸引。

6、我会被油困难的任务所吸引。

7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。

8、我在完成有困难的任务时，感到快乐。

9、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。

10、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。

11、我希望把有困难的任务分配给我。

12、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。

13、我喜欢需要尽最大努力去完成的任务。

14、对于那些我不能确定是否成功的任务，最能吸引我。

15、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要。

是否,16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中生活。

17、在结果不明的情况下，我担心失败。

18、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。

19、一想到要去做那些新奇的、有困难的任务，我就感到不安。

20、我不喜欢那种测量我能力的场面。

21、我对那些没有把握能胜任的任务感到忧虑。

22、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。

前15题测的是追求成功的动机，后15题测的是害怕失败的动机。

根据成就动机公式：

Ta=（Ms-MaF）Ps（1-Ps），其中Ps代表个体心目中认为的成功的概率（为定值）。

当MsMaF时，Ms-MaF之差在1115分，表明你的成就动机高；两者之差在610分，表明你的成就动机一般；两者之差在05分，表明你的成就动机很低。

但当MsMaF时，表明你的成就动机为负值，缺乏成就动机。

四、信息素养分析,信息素养是指“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力”（纽约州立大学图书馆馆长理事会，1997）信息技术的应用技能：

利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能对信息内容的批判与理解能力：

思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据的论断，确定论点的充分性运用信息，具有融入信息社会的态度和能力,信息素养是一种观念，也是一种能够解决信息问题不可缺少的技能。

（麦克鲁尔）传统素养（traditionalliteracy）：

读、写、说和计算的能力计算机素养（computerliteracy）：

利用计算机与软件来完成实际的工作的能力网络素养（networkliteracy）：

运用计算机进行网络信息检索的相关知识、技能与批判、创造思考等能力媒体素养（medialiteracy）：

使用后印刷式媒体，尤其是电子媒体，以解读、评估、分析、制作、传播信息的能力,美国学校图书馆员协会（AASL）和教育传播与技术协会（AECT）编制了有关学习者信息素养的评量标准。

信息素养标准1：

具有信息素养的学习者能够有效地和高效地获取信息标准2：

具有信息素养的学习者能够熟练地和批判地评价信息标准3：

具有信息素养的学习者能够精确地和创造性地使用信息独立学习标准4：

作为一个独立学习者的学习者具有信息素养，并能探求欲个人兴趣有关的信息标准5：

作为一个独立学习者的学习者具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创作性表达的内容标准6：

作为一个独立学习者的学习者具有信息素养，并力争在信息查询和知识创新中做得最好社会责任标准7：

对学习社区和社会有积极贡献的学习者具有信息素养，并认识信息对社会的重要作用标准8：

对学习社区和社会有积极贡献的学习者具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为标准9：

对学习社区和社会有积极贡献的学习者具有信息素养，并能积极参与小组的活动来探求和创建信息,五、学习自我效能感分析,自我效能感（self-efficacy）概念最早是由美国心理学家班杜拉（Bandura，A.）于二十世纪七十年代末提出的。

他认为，自我效能感是指人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

学习自我效能感是自我效能感在学习领域的应用，是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。

学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性任务的学习，学习的坚持性，学习策略和元认知策略的应用等方面。

它是学习成就的良好“预测器”。

请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打。

完全正确，多数正确，尚算正确，完全不正确，,1、如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。

2、即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。

3、对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。

4、我自信能有效地应付任何突如其来的事情。

5、以我的才智，我定能应付意料之外的情况。

6、如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。

7、我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。

8、面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。

9、有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。

10、无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。

记分方法：

完全不正确1，尚算正确2，多数正确3，完全正确4分数越高说明自信心越高110你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。

1020你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。

2030你的自信心较高。

3040你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点。

谢谢!