在语文教学中如何落实.docx

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在语文教学中如何落实

在语文教学中如何落实

在语文教学中如何落实“三维目标”

第二阶段总结

《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。

但从整体上看，在语文教学中完美地落实“三维目标”还具有一定难度。

在语文教学改革中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。

有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。

基于以上的现象，在课题研究的第二阶段，学校领导带领课改组成深入大田观摩学习，进行了为期两天的考察学习，深人到课堂教学中去，更新教学观念，把握教学规律。

大田鸿图中学的老师的《最后一课》上得非常好，老师在设计导学案时围绕“三维目标”设计问题，在教学中营造轻松的教学氛围，运用配乐朗读，营造失去祖国语言人民那种悲痛心情，对学生的思想教育起

不同的问题？

这段话和老师一起比赛背一背好吗？

这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，大胆探究，发表见解。

合作能力得到提高，个性得到弘扬

二、在课堂教学中应重视阅读教学思路的设计

学生是学习的主体，已成定论。

重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

思路转变的关键是变教本为学本。

（一）激趣“导”读

课堂活动是教与学的双边活动，课堂气氛对学生主动参与学习积极性的影响是至关重要的，俗话说的好，好的开头就是成功的一半。

创设轻松、和谐的课堂学习氛围，有助于调动学生主动参与的愉快情绪。

学习情趣往往具有可激发性的特点，尤其容易受到即时学习情景的激发，这是他们的年龄心理特点。

我们以这一心理特征为依据，在阅读教学的起始环节就重视以“激发兴趣”来创设学习氛围。

如教学《海洋是未来的粮仓》一文时，一开始创设情境，先放一段录象，湛蓝的海洋有丰富多彩的水生资源，“丁冬，丁冬”的流水声伴随着美妙的音乐，将孩子们带入了一个美丽的世界。

就在孩子们陶醉其中时，水土流失、土地资源缺乏、人口暴涨，之前看到的一切美景消失了，这个场景将孩子们一下子从仙境带入一个可怕的世界，这到底是怎么一回事，孩子们的情绪被调动了起来，学习课文寻找原因，就自然而然的成为了他们的迫切需要。

在心理情绪状态下，引导学生朗读课文，学生主动参与阅读和思考的积极性得到充分调动，学生领会为什么海洋可以成为未来的粮仓及爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理，有效地落实了三维目标。

（二）方法“议”读

1、教给方法，自主学习

课堂教学要帮助学生寻找适合自己的学习方法，帮助学生由学会走向会学，并把学习语文与促进人的发展结合起来。

指导学生在读书时边读边思考，借助图画、多媒体课件体会情感，圈划重点词句，感悟用词的准确，通过感情朗读表现出来，从而渐入意境以把握作者的写作特点，和作者、文本的思想产生共鸣。

让三维目标在品读感悟中落到实处。

这样，学生能够亲切体会课文内容，与不知不觉中把知识、情感、方法整理和积累，逐步提升语文素养。

2、合作交流、弘扬个性

学生在学习过程中能力的提高，情感、态度、价值观的培养，都依附于知识发生、发展过程之中，它们应该在探索知识的过程中得到形成和发展。

新课程下的阅读教学，就应该积极实践自主、合作、探究的学习方式。

教学《春》一课理解课文的内容后，以此将学生分为并以此将学生分为若干个小组，合作自学，在学习过程中让学生既可以通过书本中的语句去理解春天的特点，也可以上网，用课外的资料去理解，并且将资料加以整理，之后进行交流。

在各个小组中，大家一起搜集资料，一人负责整理资料，一人负责一会儿的交流，听、说、读、写记分工明确，做到人人有事做。

在交流的过程中，发言人说不完整，其他人可以补充，其他同学这一部分的小组代表也可以补充，课外资料都是学生自己动手上网获取的，无须浪费老师的唇舌，学生自己动手就解决了问题，这才是真正意义上的自学，学生真正成为了学习的主人，同时使他们真切地体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们的团结合作的精神。

（三）演练“情”读

语文教学就是要达到培养语感的目的，就是要把宝贵的时间还给学生，让学生多读，强化读的训练，以多读促语感。

教学过程中，我常让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想，在头脑中“过电影”。

通过目视、口诵、耳闻、心思，多种感官加工，使语言文字的表述融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。

这样，语感得到锻炼。

如：

教学《骆驼寻宝记》一课的小动物们对话的部分时，老师让学生自己读课文先了解课文，第二步让学生自选自己喜欢的角色或是最能体现它的情感的动物的头饰，戴在头饰再读课文，不过这次读的内容有所减少，学生把自己要读属于自己所选择的那个角色的内容，集中体验，深入体验，戴上头饰的孩子读书的兴趣高涨，主动把自己想象成这个动物，去体会他的情感，努力通过朗读诠释出来。

第三步，让学生按角色自由找伙伴组成一个小组合作读，在这个小组中有小动物们的扮演者和旁白。

一个小团体份角色读，共同探讨如何读，互相学习互相指正。

第四步，抓住孩子们好胜的心强喜欢比赛的特点进行竞赛读，在各个小组之间进行一个比赛，看谁读的好，孩子们积极性提高了，为了让自己这组获胜，他们认真给其他组挑毛病，这无形中帮了孩子们一个大忙，主动理解了课文。

学生为了表演得更逼真，更出色，就充分发挥想象，表演时情感更丰富，这样学生不断对头脑中的表象进行加工，产生种种的联想和想象，思维能力就得到了训练和提高。

除此之外还可以采用引读、自由度、诵读、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，多种形式的读，使学生乐学，多种形式地背，让学生自悟。

（四）拓展：

“延”读

在总结了全文后，进行课外的延伸，引导学生选择与课文内容相关的话题进行探究或阅读，这也是发展学生创造性思维能力的关键一环。

想象是延伸性思维活动的重要形式。

是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。

无论是创造想象还是再造想象，对培养学生的创造性思维都非常重要。

这样设计教学环节在学习知识、培养能力的同时，渗透培养正确的情感、态度、价值观，并充分体现在过程和方法中。

三、有效落实三维目标应重视教学评价多元化

教学评价是同一学生学习动机，使学生产生完成，某一阶段学业任务，获取优秀成绩的动力。

好的评价既教给了学生学习的知识，同时又有过程和方法的指导，而且还激发了学生学习的兴趣。

教学评价不能只靠某些量化的评价指标去评定学生，评价的方法和形式应趋于多元化，具有灵活性和开放性。

例如：

“知识和能力”可采用口头和书面的测试方法进行评价，也可以根据观察学生学习方法掌握情况进行判断。

对“情感态度和价值观”的评价，可以通过观察和分析学生学习热情的程度、同伴交流合作的参与状态等情感态度的变化，判断是否达到这一目标。

此外，教学评价还应尊重差异，在阅读课的目标设定上可以有弹性，对不同的学生要用不同的标准，对同一位学生要作多角度的评价，从而促进不同程度学生的充分发展。

在课堂教学中落实“三维目标”的实践也存在许多的困惑：

　1、通过听力训练提高综合语文素养的一个十分关键的问题是，如何把听力训练与语文知识能力、态度、价值观这三维度目标整合起来，具体落实到每一篇课文的教学中去，还没有摸索出一条行之有效的途径，现在看上去还比较生硬。

2、“过程与方法”、“情感态度与价值观”无法像知识与能力那样以量化的形式显现出来，所以在实现方式上也显得比较难把握。

我们经常看到，很多课堂教学为了调动学生的积极性，一味地用多媒体，一方面是为了直观、真实、生动地再现，另一方面也是为了扩大课堂容量。

素不知，这样一来，就有可能把有些本来很简单的问题复杂化了。

为了强调对情感、态度、价值观的关注，有人便在某个教学环节强加进思想教育的内容，或者专门留出一个环节进行价值观的教育。

这其实是忽视了三维目标的交融性。