教育部统编版五年级上册语文教案 慈母情深 人教部编版 1.docx
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教育部统编版五年级上册语文教案慈母情深人教部编版1
教学设计二
教学思路说明:
借“拍电影”活动创设情境,以“梳理可拍的场景——小组讨论怎么拍——班级交流展示”为思路展开教学,让学生更积极、主动地学习课文。
“班级交流展示”环节中的“导演说戏”,能帮助学生整体把握内容与情感,“演员演戏”“观众评戏”则可让学生从多个角度分享自己的阅读体验,引导学生从课文的场景、细节描写中体会到慈母情深。
教学目标:
借“拍电影”活动创设情境,以“梳理可拍的场景——小组讨论怎么拍——班级交流展示”为思路展开教学,让学生更积极、主动地学习课文。
教学重点:
让学生更积极、主动地学习课文。
教学难点:
让学生更积极、主动地学习课文。
教学准备
1布置作业让学生预习,给学生提供预习单。
《慈母情深》预习单(样例)
(1)准确、通顺地朗读课文。
(2)认读课后生字,并把方格里的字端端正正地写在下面。
最想提醒读音的字是_________,最想带着大家写一写的字是_________。
(3)用多种方法学习词语。
①用请教大人、查阅资料等方法了解下列词语。
收音机棉胶鞋帮缝纫机毛票
②用查工具书、联系上下文、想象画面等方法理解下列词语。
失魂落魄怂恿压抑颓败龟裂
(4)读了课文后,你有哪些疑问?
请你写一写。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(5)如果你是导演,想把《慈母情深》拍成一部电影,你会拍什么?
怎样拍?
2.教学课件。
3.《朗读者》中采访梁晓声的视频片段。
课时安排
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“魄、抑”等10个生字,读准多音字“龟”,会写“辞、抑”等12个字,会写“连续、广播”等18个词语。
2.能把握课文的主要内容,借“拍电影”活动交流印象深刻的场景和细节。
教学过程
活动一:
交流预习情况,把握主要内容
一、导入新课,交流预习情况
1.导入新课。
2.学生交流预习情况。
(1)让学生自主认读生字新词。
(2)根据学生认读的情况,重点指导易错字词。
(3)引导学生交流预习过程中提出的问题。
教师梳理出主要问题,提示学生选择感兴趣的一两个问题进入后面的学习活动。
预设:
①母亲的深情表现在哪里?
②题目是“慈母情深”,文中为什么没有一句直接赞颂母亲的话?
③为什么作者要反复地写“我的母亲”“立刻”?
④为什么母亲把钱给“我”后,“我”没有直接买书,而是买了一听罐头?
为什么母亲凑钱给“我”后,“我”认为没有权利再买其他东西?
这些与“慈母情深”有什么关系?
二、把握课文主要内容
1提问:
在交流预习情况的同时,我们又一次熟悉了课文。
你能说说课文写了一件什么事吗?
提示学生可以先给课文划分层次,再概括文意。
2.全班交流。
教师相机总结。
预设:
家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》,就到母亲工作的厂房要钱。
辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”,“我”买到了书。
活动二:
梳理可拍的场景,明确活动要求
一、观察课文插图,激发活动兴趣
1提问:
观察课文中的插图,你从图上看出了什么?
预设:
(1)“我”穿过一排排缝纫机,走到角落,看见了母亲埋头工作的画面。
(2)看到母亲的工作环境非常拥挤,看到母亲是怎样低头俯身工作的,看到“我”那疑惑、震惊的表情。
2.小结:
好文章不但能给人画面感,更能给人镜头感。
读着课文,一幕幕场景出现在脑海,一个个人物就在我们眼前动起来了。
二、梳理可拍的场景
1.提问:
如果你要把《慈母情深》拍成一部电影,会选择哪些场景?
想突出哪些细节?
2.引导学生交流。
教师根据学生的回答梳理场景。
预设:
(1)我会拍主人公非常想有一本《青年近卫军》,又考虑到家境困难而心情矛盾的样子。
(2)我想拍母亲工作的厂房。
(3)我会拍主人公穿过一排排缝纫机,走到母亲身边的场景。
(4)我会拍母亲、女工、“我”三人的对话,母亲把钱塞给“我”,“我”攥着钱跑出去的场景。
三、明确活动要求,组织小组讨论
1学生根据想要拍的场景,自由结成活动小组。
2.引导学生思考,小组讨论:
结合自己选择的场景,说说怎样拍才能让观众感受到“慈母情深”呢,拍的过程中要注意些什么。
3.全班交流。
教师总结、归纳要点。
预设:
(1)要根据课文内容拍,不能随意发挥。
(2)拍某个场景之前,要先认真读课文,再想想用怎样的镜头拍最好。
比如,拍“我”穿过一排排缝纫机去寻找母亲时,可以让镜头追着“我”走;拍“我”走到母亲身边,看到她辛苦工作时,可以重点拍“我”的表情,还可以把镜头放慢些,拍母亲辛勤工作的样子。
(3)可以通过镜头来表现人物的神态、动作、语言,这样观众就能更直观地体会人物的心情了。
(4)要把细节呈现出来,才能让观众对“慈母情深”体会得更深刻。
(5)可以适当加入旁白。
4.教师提出小组活动要求。
(1)熟读课文,仔细体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
(2)小组围绕选定的场景,课后交流如何拍摄,如如何布景,打算采用什么样的镜头,拍摄中要突出哪些细节等。
(3)表演汇报分为“导演说戏”“演员演戏”“观众评戏”三个环节:
首先,“导演”要向同学介绍你们组拍的内容及拍摄体会,接着小组集体表演,最后由观众进行提问、点评。
四、布置作业
1.抄写“连续、广播”等18个词语。
2.小组合作,讨论如何设计镜头、提炼语言等。
第2课时
课时目标
1.默读课文,借“拍电影”活动体会场景、细节描写中的“慈母情深”#
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际,写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学过程
活动一:
展示小组在“拍电影”活动中的成果
按课文写作顺序,各小组汇报。
1.拍摄第1—5自然段的小组汇报。
预设:
(1)导演说戏:
我们组拍的是主人公特别想要《青年禁卫军》的场景。
我们从这个片段里,体会到“我”家的贫困,体会到母亲挣钱养家的艰难,还体会到“我”太想要书便怂恿自己去问母亲要钱时的矛盾心情。
(2)演员演戏:
一名学生用旁白说明“我”想书想得睡不着,另一名学生表演“我”自言自语怂恿自己去向母亲要钱的情景。
(3)观众评戏:
主人公的情绪特别饱满,从演员的表情和台词中,我们特别鲜明地感受到了他特别想要这本书,心里又特别矛盾。
2.拍摄第6—9自然段的小组汇报。
预设:
(1)导演说戏:
我们组拍的是母亲工作的厂房。
从这个场景中,我们体会到了母亲工作环境的恶劣,挣钱的不易,和“我”的震惊。
(2)演员演戏:
一名学生有感情地朗读,其他学生用表情、动作、声音表现环境的恶劣。
(3)观众评戏:
从他们的朗读和表演中,我们知道了母亲每天都是在这样阴暗潮湿、闷热嘈杂的环境中工作的。
母亲这样辛苦,都是为了儿女。
3.拍摄第10—19自然段的小组汇报。
预设:
(1)导演说戏:
我们组拍的是主人公走近母亲的场景。
从中我们体会到了母亲的辛苦、疲惫,体会到了“我”从震惊到心疼的心情。
尤其是文中的三个“我的母亲”,这个细节我们准备用旁白的形式体现,以突出感情的变化。
(2)演员演戏:
两名学生分别演老头和“我”,其他学生有感情地朗读第16、19自然段。
(3)观众评戏:
他们的表演,让我们看到了瘦弱的母亲是怎样辛苦地工作的。
在读19自然段时,他们读得很慢,并把三个“我的母亲”作了重读处理,我们从中听出了儿子的震惊和心疼。
4.拍摄第20—34自然段的小组汇报。
预设:
(1)导演说戏:
我们组拍的是母亲给主人公钱的场景。
从中“我”感受到母亲无论多难都支持“我”读书,体会到母亲的忙碌,体会到“我”内心的愧疚,以及经历了这件事之后的成长。
为了呈现出细节,我们制作了一些道具,像一卷皱皱的毛票,以支持表演母亲是怎么掏钱、数钱的;第33自然段的四个“立刻”,我们设想通过演员的表演来呈现。
(2)演员演戏:
三名学生分别演母亲、女工和“我”,一名学生读第33,34自然段。
(3)观众评戏:
他们表演得非常细致。
比如:
从“我”说话时吞吞吐吐的样子,能看出“我”的心情确实特别矛盾;母亲数皱皱的毛票的样子,和母亲立刻重新投入工作的样子,很好地表现出了母亲的辛苦忙碌;而母亲不顾女工的劝阻,把钱塞给“我”的这个动作演得很到位,让我们深刻体会到了母爱的伟大。
5.小组汇报结束后,教师播放《朗读者》中采访梁晓声的视频片段,让学生再次体会母亲宁可吃苦受累,也无怨无悔地支持“我”读书的伟大与无私。
设计意图:
“拍电影''的活动设计,旨在在尊重学生阅读体验的基础上充分调动他们的学习积极性。
将描写细化为具体场景的环节,是为了让学生立足课文、立足语言学习进行活动,避免表演成为无源之水,从而最终实现理解课文的目的。
活动二:
体会“鼻子一酸”,交流结尾的含义
一、说说对“鼻子一酸”的体会
1.提问:
联系上下文,结合刚才各组拍的“电影”,说说为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”。
2.小组讨论,全班交流。
预设:
(1)“我”因为愧疚、难过而“鼻子一酸”。
“我”是个很懂事的孩子,知道家庭条件困难,知道母亲工作很辛苦。
但是,当“我”第一次走进母亲工作的厂房时,还是被那恶劣的工作环境、母亲的忙碌劳累震撼了。
母亲用龟裂的手指把皱皱的毛票塞给“我”后,又立刻开始工作。
母亲真的很辛苦!
“我”觉得自己应该是一个大人了,应该帮母亲做点什么了,可什么都没做,还因想看闲书向母亲要钱,“我”心里又愧疚又难过,所以鼻子一酸,跑了出去。
(2)“我”因为心疼母亲而“鼻子一酸”。
“我”家很穷,连破收音机都卖了换吃的。
母亲在街道小厂上班,挣钱养家。
“我”去问母亲要买书的钱时,却惊讶地发现母亲在那样恶劣的环境中工作,那么忙碌,那么疲惫。
但是,母亲不顾女工劝阻,硬把皱皱的毛票塞给了“我”那一天,“我”第一次觉得自己长大了,应该要学会心疼、体谅母亲了。
(3)“我”因为感动而“鼻子一酸”。
“我”特别想要一本《青年近卫军》,但是家庭条件特别差,所以问母亲要钱时,“我”心里非常矛盾。
当母亲毫不犹豫地把辛苦挣来的钱塞给“我”时,我被伟大的母爱感动了。
二、交流课文结尾的含义(详见教学设计一)
活动三:
小练笔
一、明确练笔的要求
1.引导学生回忆“鼻子一酸”的生活经历。
2.全班交流相关经历及原因。
提示:
有关“鼻子一酸”的原因,学生可能会说到生活中各种各样的事情,比如令自己感动的、兴奋的、委屈的、悲伤的、后悔的、愧疚的……只要表达了真情实感,教师都应当予以肯定。
3.明确要求:
请用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历。
二、学生进行小练笔
三、学生自评、互评,教师相机点评
教师点评时应注意:
如果部分学生能够用上场景、细节描写,或者用反复出现的词语增强表达效果,教师应及时鼓励。
没有用到这些表达手法的同学,也不要批评,可鼓励、引导他们继续揣摩、修改自己的练笔。