分析商务英语教学中的建构主义.docx

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分析商务英语教学中的建构主义

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分析商务英语教学中的建构主义

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商务英语教学中的建构主义，在设计教学目标的时候，要充分考虑到以学习者为主体;第

三，设计教学目标时要尊重学习内容本身的逻辑关系。

一、建构主义理念下商务英语教学模式

1、设计教学目标。

教学目标在商务英语教学中起到基础性的作用，可以确定学习者将要学习到的内容，其中包括基本原理、基本概念等，设计教学目标的时候需要注意三个方面:

第一，建构主义教学理念强调的是实际情景的创设，所以教学目标设计的时候要注意设计有利于学生的情景;第

二，在设计教学目标的时候，要充分考虑到以学习者为主体;第

三，设计教学目标时要尊重学习内容本身的逻辑关系。

2、设计学习情景。

建构主义教学理念下情境设计的作用十分突出，在商务英语教学课堂上，一个好的情境设计可以让学生很快的进去到角色中去，让学生能够更好的体验情感，取得良好的教学效果，提高学生的商务交际能力。

在设计学习情境的时候需要注意的是所设计的情景要接近真实。

一般在商务英语课堂上模拟的场景有海关场景，公司场景等，涉及到的业务有合同签订、商务谈判等。

3、设计学习策略。

学习策略主要指的是在保证学生学习效果的前提下采取的各种各样的方法，建构主义教学理念下学习策略主要是自主学习，自主学习策略能够促进学生的学习和发挥学生主观能动性，一般来说，学习的策略可以分为:

社会性策略、情景性策略、主动性策略和协作式策略。

在商务英语教学过程中，学生借助于网络多媒体的强大优势，自主探索，通过对各种教学情境的熟练掌握，学习商务英语的实践能力。

4、设计教学实现教学目标的过程就是对于学习内容的掌握，通过一系列教学内容来体现教学目标，从而达到学习的目的，在设计学习任务是，需要注意的是学习内容要涵盖目标定义的知识体系，将学习内容镶嵌到建构主义要素中，在商务英语的学习中，除了理论知识的学习，还应该在学习内容中体现出实训内容，这样讲理论与实践相结合的学习方式，可以让学生更加深刻的理解教学的意义。

5、设计学习资源。

建构主义教学理念下学习资源主要是指能够帮助解决问题的信息资源，范围很广，可以是声音、图画，还可以是文本等。

学生在商务英语学习中，意义建构需要大量的信息，商务英语教学在设计学习资源的时候需要注意三个方面:

要以网络多媒体为基础;将课程内容转化为学习资源;适当运用信息加工工具。

6、评价学习效果。

建构主义教学理念下评价学习效果指的是依据一定的标准判断学生对于商务英语知识的掌握程度，评价的内容体现在三点:

学生的自主学习能力;学习过程中的表现以及是否实现了意义建构。

建构教学理念下的学习效果评价方法多种多样，可以通过卷面考试或者现场表达等，测试的范围也可以多种多样，例如:

查阅信息的能力，处理突发事件的能力等。

二、小结

随着我国对外贸易的程度逐渐在加大，社会上对于商务英语人才的需求也在增加，商务英语需要的能够在涉外岗商务英语教学中的建构主义位上应用的综合型人才，强调的是对英语语言的运用与商务实践知识的结合。

传统的以教师为中心的教学模式已经不能很好的适应当前的教育潮流，建构主义教学理念可以为培养优秀的商务英语人才提供有力的支持。

首先介绍了建构主义教学理念的含义以及对商务英语实践教学的指导作用，接着给出建构主义教学理念下商务英语教学设计模式，模式的设计分为六个方面:

设计教学目标、设计学习情景、设计学习策略、设计教学内容、设计学习资源和评价学习效果。

通过对于建构主义教学理念下的商务英语教学模式探讨，对一般高校商务英语教学实践有一定的指导作用。

通过阐述生态旅游的起源，及中外学者对生态旅游概念的研究，归纳出生态旅游概念泛化的原因。

通过研究旅游及生态的概念，及阐述反映生态旅游概念共性的8个指标，指出生态旅游概念的研究不能偏离其经济本质。

国内对其概念的研究在紧随国际潮流的前提下，要把研究重点从如何吸引旅游者专向如何教育旅游者。

【关键词】

生态;旅游;生态旅游;经济本质

一、生态旅游的起源

地球诞生至今已有40亿年，有一位学者提出将漫长的数亿年地质年代压缩成百年的设想。

在虚拟的地球百年中，人类来到这个世界不到1天，大约开始于5分钟前的工业革命，极大改善了人们的生产、生活条件。

在个人和社会条件允许的前提下，人们的旅游意识开始觉醒，旅游类型呈现多样化，由单一的观光旅游逐渐发展为度假、公务、专项旅游等。

工业革命在推动经济发展的同时也对地球产生了前所未有、不可恢复的破坏。

随着城市化发展的深入，世界各地接连发生种种严重的环境污染事件：

30年的马斯河谷事件，1948年的多诺拉事件，1952年的伦敦烟雾事件，1961年四日市哮喘事件，近年来北京雾霾事件等。

噪音、水、大气、土壤等污染让人们逐渐意识到城市不是最佳活动区域。

越来越多的人们逃离城市，选择去风景秀丽、空气清新、充满文化底蕴的地方去放松心情。

这样大型的社会活动严重影响着旅游目的地的生态环境，甚至对其造成不可逆的有害影响。

旅游资源受到破坏，旅游质量下降。

在传统旅游与资源可持续发展的理念背道相驰的时候，国际自然保护联盟特别顾问谢贝洛斯・拉斯喀瑞在1983年首次提出生态旅游。

生态旅游的提出立即得到世界范围内的响应。

但是，生态旅游利益相关者对生态旅游的概念很模糊，旅游供应商在市场营销中不断推出各种生态旅游活动，但多数结果都是非生态化。

那么到底什么是生态旅游呢?

二、生态旅游概念的发展

生态旅游发展至今，已然成为一个人们口中的时尚名词、市场营销的法宝、投资商的生财利器。

而作为生态旅游目的地，多数生态系统失去平衡，家园建设与文化生态保护失去话语权。

生态旅游概念的泛化使得它从理想的云端跌落下来。

生态旅游是一门交叉学科，要了解它的概念，首先要理解清楚什么是生态，什么是旅游。

生态的概念

生态一词源于古希腊，原意指住所或栖息地。

1866年，德国生物学家最早提出生态学的概念。

简单的说生态就是指一切生物的生存状态，以及生物之间和生物与环境之间环环相扣的关系。

如今，生态学已经渗透到各个领域，生态一词涉及的范畴越来越广。

人们常用其修饰美好、健康的事物。

生态即指自然生态，也指文化生态。

旅游的概念

旅游是人们为了休闲、娱乐、探亲访友或商务目的而进行的非定居性旅行和在游览过程中所发生的一切关系和现象的总和。

随着人们旅游需求的出现，旅游发展至今已有半个多世纪。

目前，旅游已融入到全球产业结构、生产方式和消费模式之中，融入到人们的工作生活之中，成为人人享有的权利。

旅游可以拉动目的地的经济增长，促进社会消费，推动就业，已成为我国战略性支柱产业。

旅游的本质归根到底是一种经济行为。

所以对任何一种类型的旅游研究都不能偏离经济本质。

中外生态旅游的概念的发展

生态旅游思路的提出距今有40余年，一些国际性组织和机构的积极参与使得生态旅游广为推崇。

经过多年研究，国际上初步形成了生态旅游的3大核心理念：

保护、负责任和维护社区利益。

1995年1月，中国旅游协会生态旅游专业委员会召开了第一届中国生态旅游研讨会，首次倡导在中国开展生态旅游活动。

国家旅游局将1999年确定为99生态环境游，将生态旅游在中国推向高潮。

国际、国内从事生态旅游的研究机构较多，各机构的学术背景差异较大，因而在阐述生态旅游概念时仁者见仁智者见智。

有类概念认为生态旅游的核心就是旅游者在旅游过程中对资源的保护，这类观点与旅游者的旅游动机背道而驰;有类概念认为生态旅游概念核心是增加当地居民收入。

旅游是一个劳动、资金密集型产业，旅游者从客源地到目的地，均可以直接或间接为当地居民带来经济收益。

这类概念使得生态旅游无异于大众化旅游，不利于专项研究。

有概念认为生态旅游就是回归大自然，这类观点将生态旅游的概念范围扩大到所有的户外旅游，给旅游者及市场造成了认识上的混乱。

生态旅游概念繁杂主要原因就是生态旅游概念标准的多样性。

有国内学者通过对中外当代近10-15年内40个有影响力的生态旅游概念分析，提取了8个指标规则反映生态旅游概念的共性。

这8个指标分别为：

遵循以自然为基础、对保护做贡献、当地社区受益、环境教育、道德规范与责任、可持续性、旅游享受与体验、文化。

三、生态旅游概念研究的方向

中国生态旅游研究在紧跟国际研究潮流前提下，在抓好经济本质的基础上，要将社区受益同旅游影响研究结合起来，研究重点要从如何吸引旅游者转向如何教育旅游者。

不但要吸引旅游者，还要在旅游者给旅游目的地带来最小影响的前提下使社区从生态旅游发展中获得更大收益，促进旅游目的地可持续发展。

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论文这个题材确实不太好写，有的人写着写着就像写作文一样了，论文有自己的格式和标准，不过如果准备好了题材，写起来也会很快的。

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高职商务英语翻译教学创新，而广泛运用于职业教育领域的项目教学作为一种问题解决式的学习途径，为学生的能动建构提供了极佳的学习情景、载体和问题学习型的情景

一、理论依据

1.建构主义者认为知识或技能建构必要的条件之一是问题解决性的学习环境。

问题解决性的学习环境，能够调动学习者的学习主动性，有效激活学习者已有的知识和经验，结合新的知识和经验，用于解释和分析当前的问题，从而形成新的假设和推论，并做出检验。

这一过程为新知识和技能的建构提供了理想的路径。

前期一些建构主义研究对于问题解决式的学习环境要素进行了相关描述，理想的载体要素为真实任务，学习目标要素必须符合清晰明确的条件。

而广泛运用于职业教育领域的项目教学作为一种问题解决式的学习途径，为学生的能动建构提供了极佳的学习情景、载体和问题学习型的情景。

职业教育课程中的项目指的应当是有结构的项目，即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。

商务英语翻译项目也是有一定结构的项目，特别是源自真实工作中的翻译项目，不仅具备真实性的特征，反映了社会和学习的真实需求;此外商务英语翻译项目具有清晰明确的目标指引，译文必须符合一定的翻译标准、能完成特定的交际功能，必须遵守国家公布的《翻译服务规范》，具体的翻译项目产出的译文还应适应具体的翻译生态含译者、读者、委托人、社会文化因素等在内的翻译生态整体。

从项目教学、国际翻译教学发展现状来看，真实情景商务英语翻译项目不仅符合最新的教学发展趋势，也为翻译课堂中学生的能动建构提供了极佳的问题解决性的情景。

建构主义认为知识或技能建构的有效条件之一是合作性的学习环境。

在建构过程中，学习者作为学习的主体应围绕当前问题获

取有关的新知识和新信息，同时又要不断运用个体已有的知识和经验。

建构主义认为学习建构不仅仅是个体行为，群体行为对学习者个体的有效建构有着积极的意义。

通过问题解决过程中学习者团队合作互动，相互学习，共同协作，引发学习者个体不断反思，促进个体主动内化，最终在解决问题中完成意义建构。

在真实的商务英语翻译项目中，翻译学习者团队在教师的引导下，以协作的形式自觉主动地分析翻译项目中需解决的问题，解读源语项目文本，通过查找翻译工具、网络资源获取背景知识、平行文本等，选择合适的翻译技巧和策略，完成译文初稿，共同按照翻译的标准、发起者的意图、目标语读者的语言习惯检查润色译文初稿，最后完成翻译项目，并完成交稿。

在合作完成翻译项目的过程中，通过与他人的合作和交流，学习者个体的认知结构也得以重构，所建构的翻译知识、技巧和经验也将更加完善。

二、教学实践

1.以真实项目为载体，促进学生主动建构。

从教学内容上看，通过项目教学促进学生主动建构翻译知识和技能，体现了商务英语翻译教学从结构走向建构的趋势。

传统教学体现的是一种传授知识的倾向，要培养学习者的翻译能力和素质，通过简单的语言对比、知识传授、技巧讲解是远远不够的。

而真实项目为载体的商务英语翻译项目教学能更加有效地将学生置于问题解决的情景之中，能体现翻译学习者目标工作岗位的典型工作任务，涉及翻译学习者思考、协作、翻译和决策的过程，需调动翻译学习者观察能力、分析能力等，能使相关的知识和经验内化为学习者自身知识体系的一个部分，完成学习者能动建构。

在商务英语翻译项目内容的选取上，应特别特别重视内容的针对性、典型性、实用性、真实性和实效性。

因此，需广泛开展企业单位对翻译人才具体需求的调研、毕业生跟踪问卷调查等，确定课程的项目。

基于广泛扎实的调研，针对大部分专业学生的就业岗位，选取贴近实际生活、贴近实际工作的项目。

鉴于以上考虑，浙江金融职业学院商务英语专业现已编写并使用了《商务英语翻译实务》项目教材，主要涉及商标商号、商务名片等13个翻译项目。

在项目来源方面，商务翻译教学团队还可以通过行业兼职教师咨询、专职教师实践等途径获取真实翻译项目。

例如近年来，来自金融、商务、旅游等行业的资深行业兼职教师参与我院商务英语翻译教学，也为翻译课程带来最原始的翻译项目教学材料;同时，我院还通过虚拟实体的翻译社金苑翻译社对外承接学院内外一定量的翻译业务，这些翻译业务经过委托人的允许也可以作为商务英语翻译项目教学的材料。

此外，教师在开展翻译项目教学的过程中，可通过以上途径对项目不断更新，以保证翻译项目的时效性。

项目要素把握方面，根据德国翻译家斯蒂娜莎弗纳的模仿真实情景教学法，真实翻译项目教学中再现必须具备项目中翻译情景的各个要素，如翻译项目的发起者，译文使用者，译者，翻译目的等。

这些要素将为翻译项目学习者进行学习时提供学习情景，同时也是学习在解决问题完成翻译项目过程中必须兼顾的因素。

以过程性为导向，引导学生能动建构。

依托真实项目的翻译项目教学中，翻译学习者解决问题的过程同时也是他们主动建构的过程。

可见在项目教学中，应以过程为导向，参考经验译员工作过程的典型工作阶段，将项目任务分解为不同的阶段或者环节，让学习者按照工作环节解决翻译问题。

国内外翻译研究已经对翻译的过程有较多的研究，大体将翻译过程分为理解阶段、重新表达阶段和检查核实阶段。

但是这种划分具有一定的时代局限性，无法体现e时代下翻译工作者的工作环节中某些信息化的元素。

例如在完成某公司简介汉译英的项目中，译前查找国内外类似企业的公司简介译文，作为平行进行参考，将对翻译项目起到很大的作用。

这个环节就没有被归纳在传统的三阶段之中。

此外译前对翻译生态的解读，译中翻译决策和网络等资源的使用，译后反思总结，都成为了译者翻译过程中重要的环节。

如何科学合理地将这些具体内容与传统翻译过程进行整合是翻译项目教学的重点所在。

我院商务英语翻译教学中首创性地将传统译论中的三阶段论和行业资深译者的经验相结合，形成了特色的PWP模式教学模式。

PWP分别代表译前，译中和译后三个阶段。

课程的内容组织以课程组自编教材《商务英语翻译实务》中的13个商务英语翻译项目和PWP的翻译过程为两条交叉的主线，将翻译技巧和翻译理论渗透在这两条主线之中。

在某一个项目教学中，PWP项目教学中以过程为导向，让翻译学习者能在翻译学习中针对翻译项目的每个阶段，通过翻译小组成员合作，完成主动建构。

3.以多样的教学形式，促使学生互动建构。

为了促进学生主动建构，教学中利用多种教学形式，如采用工作坊、头脑风暴赛等开展教学。

教师是课堂的设计者、组织者、监控者，翻译学习者成为课堂的中心，通过合作学习的形式，相互协调、相互沟通，共同完成翻译项目。

翻译工作坊。

翻译工作坊是指类似于商业性的翻译机构，由若干名翻译者共同完成翻译项目的形式。

在翻译项目教学中，可以将学生分为5~6人的小组，即虚拟的翻译社，并让各组为自己的翻译社命名。

在商务英语翻译实训中，根据真实翻译项目需求的情况，每个小组成员内部进行讨论分工。

每组一名同学担任项目经理，负责将翻译项目分解分配给小组各个成员，联络项目需求方，并完成最终交稿。

每组中翻译水平相对较好的同学负责后期统稿和审稿。

在完成某一翻译项目的过程中，小组成员不仅共同完成了最终的翻译项目译文，且共同讨论、协作，与需求方进行交流，工作坊的形式能够促进翻译学习者就当前的翻译项目进行沟通和学习，促进学习者个体在互动中进行建构。

头脑风暴。

头脑风暴法是一种集体开发创造性思维，集体主动建构的方法。

在商务英语翻译课中，可以运用全班或者小组的形式进行相关的教学活动。

在翻译项目教学中可以采取这种形式，尽可能激发学生的创造性，尽量多地收集同一项目的不同版本的译文，并向学生展示，让全班同学畅所欲言，对译文的优劣进行点评，最后共同分析总结和反思。

笔者曾使用商号翻译、商标翻译等进行尝试，都取得了良好的效果。

4.以丰富的教学资源，支持学生主动建构。

商务英语翻译项目往往具有一定的专业性，学生在翻译中常常有畏难的情绪，导致学生不能全身心地投入，进行主动建构。

教师在设计项目教学的过程中，可以为项目教学的每个环节或阶段设计和准备丰富的教学资源，对学生的项目学习起到一定支柱作用，同时学生也在完成任务时进行有选择的学习，利用相关资源进行知识构建。

例如在安排学生进行某公司简介翻译项目学习时，教师为学生提供以下资源:

公司简介翻译常用词组列表，公司简介常用句型列表，平行文本等，甚至可以提供专业词汇对照列表。

这样就能有效降低学生完成翻译项目的焦虑度，支持学生主动建构。

5.以多元的考核方式，激励学生主动建构。

课程的考核方式会很大程度上影响学生学习的导向。

高职商务英语翻译教学创新因此在项目教学中可采取多元化的考核方式，激励学生主动建构。

首先，注意过程性考核和终结性考核相结合，将学生平时在项目学习中的参与度、个人表现、小组表现都纳入考核范围内，激励积极进行项目学习的主动建构，促使学生重视项目学习过程和小组合作;在终结性考核中体现项目考核的导向，避免学生死记硬背。

其次，注意教师评价和同伴评价的结合，让小组间进行项目作业互评，通过互评促进学生进一步反思和总结，主动建构。

三、总结

建构主义的教学观要求教师在教学中重视学生的主体性，以学生为中心，学生是否进行有效地主动建构是评判教学效果的重点。

无论从建构主义教学观、项目教学理论还是最新理论来看，在高职商务英语翻译教学中应该开展基于建构主义的项目教学，并且从项目教学内容、过程、教学组织形式等方面着手，有效地激励和促进翻译学习者的主动建构，使学生尽快掌握满足目标就业岗位的基本商务英语翻译技能。

关键词：

英语教学,高职

关键词：

正视,新,自由主义

中国的自由主义思潮，严格而言发端于五四时期。

在这以前，梁启超在《新民从报》鼓吹的"新民说"、严复对密尔、斯宾塞学说的介绍

关键词：

汉语,国际教育,视域

内容提要：

电子商务税收政策已广为世界各国及国际组织重视。

综述了国际上对电子商务税收政策的研究、制定的情况，并提出了对我国

附送：

分析国内新型墙体材料的应用现状

分析国内新型墙体材料的应用现状

随着国内建筑业的发展以及国家对建筑材料标准的提高，我国建筑业不仅对墙材的需求有大幅度提高，而且对新型墙材的需求也越来越大。

目前，根据新型墙体材料的内涵和发展趋势，我们应在进一步改善企业资源状况以及合理组织这些资源在整个产业中的配置的使用的基础上，采取加大政策法规的调控力度、创造新型墙体材料发展的良好外部环境、推进新型墙体材料企业标准化建设、推进新型墙体材料企业的技术进步、增强新型墙体材料企业的营销能力、拓展新型墙体材料企业规模、提高新型墙体材料企业从业人员的素质等措施，真正加快新型墙体材料在我国的推广应用。

总之，大力发展节土、节能、利废、保护环境和改善建筑功能的新型墙体材料，取代能耗高、占地毁田和建筑节能差的粘土实心砖具有深远的历史意义，是我国建筑业蓬勃发展，最终实现我国经济可持续发展的重大举措之一。

参考文献：

高泽江，《新型墙体材料发展的展望》.辽宁建材，201X年第5期.

陈福广,沈荣熹,徐洛屹《新型墙体材料手册》.中国建筑工业出版社，201X年.

张岚，《浅谈新型墙体材料的选用》.浙江建筑，2001年第6期21卷.

李从典，《加速发展新型墙体材料》.新型墙体材料与施工，201X年6月.

G.M.Glenn,G.M.Gra,Starhbasedlighteightonreteeffetofstarhsoure，Proessingmethodandaggregategeometr,IndustrialCropsandProduts

9.

使用是否正确、焊前准备是否到位、焊接工艺条件是否满足、工人是否持证有效、焊接规范是否合适等。

②焊缝质量监理：

对接焊缝，对

一、二类焊缝表面质量一般100%进行检查签证;全焊透角焊缝抽检;贴角焊缝，抽检。

3无损检测监理：

审查各类焊缝无损检测的类别及长度是否满足技术条件的要求;指定RT，核查RT检测部位是否符合技术条件;复证RT检验报告;审查UT报告;根据业主委托或业主请第三方，必要时复查部分焊缝。

4涂装监理：

检查除锈工装设备是否符合技术条件;预处理质量复测、粗糙度、除锈是否达到等级;分段工程除锈质量检查;分段工程涂层膜厚、牢度等质量情况;检查并签署报告。

3、现场吊装阶段

现场吊装是检验制作阶段工作成效的关键步骤，同时也是检验钢结构与土建嵌接情况的重要环节，通常情况下钢结构监理做好以下几方面工作：

现场安装监理应在吊装前与制作厂一起对所有墩梁标高，墩梁间距，支承中心矩等有关数据进行复测，对焊按施工与变形控制方案进行认可监理。

对吊装过程中起重、吊运方案乃至交通按排应一起进行讲座和各方方面面在业主主持下进行协调。

吊装后对梁间装配状况与支座密贴情况进行检查。

吊装完工后对现场主要受力焊缝进行表面质量、无损控伤、涂装进行监理，并对桥面长度、宽度、拱度主要尺度进行监理。

由于钢结构尺度往往以毫米计算，土建尺度往往以厘米计算，分头施工易造成总体吊装产生不吻合或局部返工。

为此应在制作接近完工时，事前应进行协调，以避免差错。

总之，现场监理要求监理人员本着勤、严、细、实精神工作。

4、工作结尾阶段

结尾阶段主要工作是参与工程初验、核收、终验、定级。

监理在这之前应完成监理总结和质量评估，监理总结应对整个监理过程主要技术环节、主要技术质量、指标，如何监理、监理结果、监过程中发生的质量问题、管理过程与结果进行实是求事的总结评述，总结还应包含各项主要质量指标测量结果，以及监理单独复测结果进行表述。

最后对工程质量作出评估，并参与以质量监督站为主的质量等级评定。

工程结尾阶段还包含工程资料，监理资料的验收递交，对钢结构监理而言，其焊缝质量检查表式，无损检测表式，工艺评定表，分段组装表式，总段组装表式，等专业较强有别于土建工程常用表式，我所多年来在自我建立的基础上已获得有关部门认可，这些表式是竣工材料中必不可少的，能较全面、准确反映钢结构的制作质量。

这些阶段检验表式连同监理合同、监理大纲、监理细则、监理总结、评估报告，以及监理过程中的来往文件、技术文件管理流程会签，监理备忘录和整改通知单组合，即成为较完善的监理竣工文件。

例行提醒的是监理文件资料应注重日常积累，因而必须从一开始就注意这项工作，监理工作必须以文为准，凡事以留得笔录为据。

做到有据可查，可以追朔。

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随着龄期的增长，桩身强度逐渐提高因此静力触探法宜在成桩后近期内进行。

该方法有直、快速的特点，但无论在理论上还是实践上还需要作深入探讨，对测试设备也须作进一步改进和完善。

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摘要：

水泥搅拌桩施工量大、面广，且是隐蔽工程，现有水泥搅拌桩施工机具无法自动、准确地控制水泥搅拌桩施工质量。

因此，如何对水泥搅拌桩施工质量进行检测，实施水泥搅拌桩施工过程中质量有效控制，是软基处理工程没有很好解决而迫切需要解决的问题。

就水泥搅拌桩应用中常见的检测方法及其质量评定进行了浅析，提出了几点建