远古的传说.docx
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远古的传说
《远古的传说》名师教案
一、课标内容
知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。
二、学情分析
经过前两课的学习，学生对史前时期：
中国境内人类的活动有所了解，本课主要是依托远古的一些传说，来进一步补充中华远古文明的内容，传说往往带有神秘色彩，但要透过其神秘的外壳，了解真实的历史信息。
本课主要通过学生讲述传说故事，设置情境游戏，并结合史料问题探讨，进而推理论证，得出历史信息，以此来引导学生感知历史，体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪，并学习炎帝、黄帝、大禹等传说人物的创新精神和奉献精神。
三、教学目标
1．核心素养：
历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
本课教学活动主要通过讲解、史料研读、互动游戏，自主学习、课堂探究讨论的方式，进行问题探究教学，以此培养学生史料实证、历史解释的核心素养。
2．学习目标
目标1：
通读教材，完成自学检测，初步了解炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让，三个子目相关内容。
并记录疑惑点，培养自主学习及发现问题的能力。
目标2：
搜集阪泉之战、涿鹿之战等资料，讲述相关传说故事；读教材第一目内容，结合史料，通过思考探究问题，区别“黄帝”和“皇帝”，了解华夏族的形成，明确中华民族的发展，炎黄子孙的由来。
培养比较、概括能力。
（难点）
目标3：
读教材，列举炎帝、黄帝的重要发明，感知炎帝和黄帝对中华早期文明所作的突出贡献，理解其为“人文始祖”地位；列举史实证明这些重要发明的真实性及是否是炎帝、黄帝本人所完成的，明确任何一项发明都是许多人长期实践的结果，不可能是个别人的功劳。
通过做游戏，知道传说和历史史实之间的区别联系及传说的意义。
（重点）
目标4：
阅读教材“尧舜禹的禅让”部分的内容，结合材料，说出他们禅让的顺序及当选部落首领的共同点，明确“禅让制”的实质及对当今的借鉴意义；搜集资料并讲述大禹治水的故事，对比概括禹和鲧的治水方法及结果，进而得出启示及值得学习之处，培养对比概括能力，并以史为鉴。
（难点）
四、教学活动
1．课堂导入
师：
出示黄帝陵祭祖、祭拜炎帝图片
师：
每逢清明时节，海内外炎黄子孙纷纷从各地来到这里举行祭祖活动，以寄托念祖之情。
为什么对黄帝和炎帝有着如此念祖之情呢？
今天就让我们走进《远古的传说》，共同探寻答案。
设计意图：
通过了解海内外炎黄子孙祭祀黄帝和炎帝的祭祖活动，引导学生思考，为什么对黄帝和炎帝有着如此念祖之情？
激发学生的学习兴趣，引入本节课的学习内容。
2．讲授新课
出示学习目标，指引学生学习。
（1）目录
（PPT呈现）本课三个子目：
炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让
（2）自主学习
出示任务：
任务一：
【自学质疑】结合电子教材或者教材，自主学习本课知识，完成自学检测试题，并将疑惑点问题记录反馈老师。
反馈指导：
学生自主学习，教师巡视，并结合授课端——课前预习——《远古的传说》自主学习任务单，任务一，《远古的传说》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。
（3）合作探究
Ø炎黄联盟
出示任务：
任务二：
【七嘴八舌】读课本第一目“炎黄联盟”部分内容，结合材料和你所搜集到的资料，1．讲述历史故事。
2．思考探究是不是因为黄帝，后来的国家统治者才叫皇帝呢？
3．简述炎黄与蚩尤交战的结果？
PPT展示材料
（轩辕）与炎帝战于阪泉之野。
三战，然后得其志。
蚩尤作乱，不用帝命。
于是黄帝乃征师诸侯，与蚩尤战于涿鹿之野，遂禽杀蚩尤。
──司马迁《史记•五帝本纪》
学生反馈：
生1：
阪泉之战。
炎帝和黄帝原来都生活在黄河上游一带，后来两大部落又都向中原发展。
为争夺土地和财富，黄帝部落和炎帝部落产生了尖锐的矛盾，爆发了阪泉之战。
经过三场恶战，黄帝最后取得胜利。
战败的炎帝表示愿意服从黄帝的领导，黄、炎部落结成联盟。
生2：
涿鹿之战。
黄帝部落和炎帝部落结为联盟后，实力更加强大。
后来，蚩尤带领他的部落不断向西发展，对炎黄联盟造成威胁，黄帝率领各部落的人，与蚩尤战于涿鹿（今河北涿鹿东南）的原野上，蚩尤战败被杀。
炎黄联盟得到更大发展。
师：
是不是因为黄帝，后来的国家统治者才叫皇帝呢？
学生反馈之后，教师通过PPT引导总结
设计意图：
通过结合文字史料讲述历史故事，培养学生的概括能力，并初步掌握炎帝、黄帝和蚩尤之间的战争，以及炎黄联盟。
并区别“黄帝”和“皇帝”，为以后历史知识的学习打下良好的基础。
师：
炎帝黄帝与蚩尤的交战是一个传奇般的故事，那么这场战争的结果是怎样的呢？
多媒体白板展示，引导学生概述内容，并引导学生得出炎帝和黄帝是中华民族的人文始祖，因此，我们海内外华人都称自己为“炎黄子孙”。
感知祖国的历史源远流长，中华民族的人民勤劳、勇敢、坚强、善良，及作为炎黄子孙的一员的骄傲和自豪。
设计意图：
通过小组合作，了解华夏族的形成，明确中华民族的发展，炎黄子孙的由来。
激发学生对中华民族的自豪和热爱之情。
Ø传说中炎帝和黄帝的发明
出示任务：
任务三：
【小组探究】1．请结合课本说一说传说中的炎帝和黄帝，他们有哪些发明？
并用史料等证明这些传说是否真实。
2．用所学知识证明这些发明是否他们本人所完成的。
3．做游戏，并思考传说为什么会有很多版本？
远古传说与真实历史之间有什么区别和联系？
对历史研究是否有意义？
有什么意义？
学生的回答，PPT展示
问题一：
生1：
传说中炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷和蔬菜；还制作陶器，发明纺织，会煮盐，教人们通商交换。
传说炎帝还会制作乐器琴瑟，具有最早的天文和历法知识。
生2：
黄帝，姓公孙，名轩辕。
相传黄帝已能建造宫室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，会炼铜，并发明了弓箭和指南车。
设计意图：
通过阅读课本以归纳总结的方式，结合历史遗迹与文物，引导学生理解论从史出的道理，了解炎帝和黄帝的重要发明，加深其为“人文始祖”地位的理解，以及我国原始社会晚期的社会发展水平。
问题二：
学生的回答，PPT展示，并总结概括，使学生明白任何一项发明都是许多人长期实践的结果，不可能是个别人的功劳。
师：
同学们讨论都很热烈，接下来轻松一下，做一个小游戏。
小游戏：
交头接耳
游戏规则：
第一个同学把小纸条上的句子记住，小声地传给另一个附近的同学，直到传给最后一个同学，最后一个同学把听到的句子写到黑板上，然后与小纸条上的原句对比。
两组同学分别进行，更接近原句的一组获胜。
师：
想一想：
为什么小游戏和远古传说一样在口耳相传后会出现很大差异呢？
生：
因为就像我们刚才玩的游戏一样，没有文字的记载，完全靠口述和记忆难免神化和误传。
师：
说说远古传说与真实历史之间的区别和联系。
对历史研究是否有意义？
有什么意义？
生1：
远古的传说不完全是历史，更有很多传奇色彩和神话色彩。
生2：
远古传说虽然不能完全当作历史，但是我们可以结合历史文物和古迹印证这一阶段历史的真实性，有助于历史研究。
师：
（1）大多远古传说由于没有确切的史料记载和文物佐证，我们只能将它看作是传说，而不是真正的历史史实。
（2）但是这些远古传说又为我们了解远古时期人们的生活提供了一定的参考价值，具有一定的历史价值。
设计意图：
通过小游戏，使学生在轻松愉悦的游戏中，理解远古时期没有文字记载，传说在口耳相传的过程中难免会发生变化，或是具有神话色彩，透过神秘的外壳，结合考古发现，提取传说中的真实历史。
Ø尧舜禹的禅让
出示任务：
任务四：
【小组探究】1．阅读教材“尧舜禹的禅让”部分的内容，结合以下材料说一说,他们因何当选部落联盟的首领。
他们推选部落联盟首领的制度是什么制度？
材料一尧之王天下也，茅茨不翦，采椽不斫，粝粢之食，藜藿之羹，冬日麑裘，夏日葛衣，虽监门之服养，不亏於此矣。
材料二舜耕历山,历山之人皆让畔；渔雷泽,雷泽之人皆让居；陶河滨,河滨器皆不苦窳．一年而所居成聚,二年成邑,三年成都。
材料三禹立，勤劳天下，日夜不懈，通大川，决壅塞，凿龙门，降通漻水以导河，疏三江五湖，注之东海，以利黔首。
学生回答，教师PPT展示
设计意图：
通过探究尧舜禹的禅让，引导学生理解禅让制的实质。
出示任务：
任务四：
【小组探究】2．搜集禹和他的父亲鲧主持治理黄河的资料，同学之间互相讲述大禹治水的故事，并从中总结他们治水的方法及结果？
对比鲧和大禹治水，总结从中得到的启示及其哪些精神值得学习？
学生回答，教师PPT展示
（4）知识结构
任务五：
【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。
（5）课堂小结
远古时代是一个具有神话色彩的时期，也是人类从愚昧走向文明的一个重要时期。
因为在文字产生前夕，传说都是靠先民们口耳相传才流传下来，我们会把这些传说当成真实的历史，作为历史的学习者，我们要善于结合远古时代留存的遗址和文物，来印证并提取传说中的真实历史。
作为炎黄子孙的我们，为我国五千年灿烂文化而骄傲和自豪，更有责任把中国传统文化传承下去。
（6）当堂达标
Ø请调用互动学习卡，使用随堂训练——当堂达标，互动学习，及时测评，高效课堂。
Ø组织学生进行学后反思
学后反思
我学到的知识
我学到的方法
我还要努力的
五、课后作业
请将课后作业栏目——提升训练—《远古的传说》发送学生课下完成巩固练习。
六、拓展提升
推荐学生查看学生端拓展提升栏目资源或将教师端教学素材和拓展提升资源推荐给学生，以拓展学生知识。
教学素材
微课：
神话与传说
微课：
炎帝与皇帝的传说
微课：
尧、舜、禹的传说
拓展提升
皇帝战蚩尤（动画版）
大禹治水（动画版）
尧舜让位（动画版）
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