《鸟岛》教学反思.docx
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《鸟岛》教学反思
《鸟岛》教学反思
《鸟岛》教学反思1
《鸟岛》这篇课文，用词上很精妙。
如：
一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
窝里窝外，到处是玉白色的、清绿色的鸟蛋。
学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。
真正感受到了语言的鲜明性，生动性，体会到隐含在__字里行间的思想感情。
我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。
孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
《鸟岛》这篇课文，用词上很精妙。
如：
一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
窝里窝外，到处是玉白色的、清绿色的鸟蛋。
学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。
真正感受到了语言的鲜明性，生动性，体会到隐含在__字里行间的思想感情。
我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。
孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
《鸟岛》教学反思2
鸟岛是一篇文字清新的课文，针对我的研究主题：
抓关键词，品读感悟。
我在教学中注重抓重点字词，指导学生在品读中体会鸟多，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
我在本课的教学中
一、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会__思想感情。
阅读教学以读为本，张田若先生说：
“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。
在读书过程中，我将朗读和理解词句于一体。
通过看图演示、动作演示等方法理解词义。
在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。
如在教学中，通过换词法理解了“挨”就是靠意思，通过画简笔画、学生做用手势做鸟窝理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。
让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。
二、让学生展开想象的翅膀，培养学生的语文思维能力。
语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。
在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。
这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。
在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的，有的，还有的”这个句式让学生填空。
我抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学
生的思维。
这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。
三、让学生真正地成为学习的主人，自悟自得。
在识字教学中，我让学生自主记忆字形。
如在教学“密”字时，我请学生自主记忆字形，他们用换部件的方法，知道“密”与“蜜”的区别在阅读教学中，我注意尊重他们在学习过程中的独特体验，自读自悟，以“你读懂了什么？
”、“哪些地方写了鸟多”这一问题抛下去，让学生在自由、形式各异的朗读活动中读读、评评、议议、再读读，充分感受鸟岛的鸟多。
如读后有的说：
鸟岛上的鸟真多，有的说：
是鸟窝真多，还有的说：
鸟蛋多。
我又让学生连起来说：
鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。
为什么会有那么多鸟呢？
学生有的说，那里适合鸟生长，有的说那里有很多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有鸟的天敌。
还有的说，那里没有人抓鸟。
最后老师总结，鸟岛是鸟的天堂，那里的人们都知道爱护鸟，鸟是人类的朋友。
这样较好地体现了学生自主学习，自悟自得，自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分地发挥和培养。
在整个教学过程中，学生始终成为学习的主人，促进了学生的主动发展。
但是我很遗憾自己的评价性语言还不够丰富，语言应变能力不够灵活，教育机智有待提高。
其二、课堂是素质教学的主阵地。
我们的教书除了教给知识还需要育人。
《语文课程标准》指出：
“培养学生高尚的道德情操和健康的审
美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。
”而我在对学生进行思想教育仍停留在较浅的层次，应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，相信效果会更好
《鸟岛》教学反思3
《神奇的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。
展现了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。
课前，我结合教参和本班实际情况，将本课的教学目标设定为：
有感情地朗读课文；能用找出重点句的方法理解第二自然段的内容；能复述“鸟岛保卫战”的部分内容；了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园，感受大自然的神奇。
教学重点为了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的神奇。
教学难点是理解课文第2自然段，体会这一段时怎样写具体的。
最初的教学设计，我注重于对本课的教学难点的突破，花费大量的时间来研究课文的第二自然段，反思思考如何引导学生充分理解到鸟岛的“鸟多”以及这段式如何围绕重点句将“鸟多”这一内容写具体的。
师傅的几句点拨使我豁然开朗，我意识到我的教学设计最大的失败点事忽略了对于教学重点的落实，这样一节课下来，学生可能只会对鸟岛上的“鸟多”有下深切印象，而不能真正理解到鸟岛的神奇之。
因此，我又重新对此课进行了深入的研究，一节课下来，我到底要让学生体会到什么呢？
是鸟岛的“神奇”。
然而让学生在课堂上体会到鸟岛的神奇的之处呢？
经过深思熟虑，决定从以下两方面来突破：
神奇之一：
鸟岛上的景奇，即鸟岛上的鸟多，理解鸟岛上的鸟多固然重要，但最终这些都是为感受鸟岛的神奇而服务的，我引导学生反复研读课文第二自然段，通过抓住重点词，想象，联系生活实际、朗读等方式来体会鸟岛上的鸟多，当学生充分理解到鸟岛上的鸟之多时，我紧接着抓住这最佳的时机让学生通过鸟多感受鸟岛的神奇，适时引入总结提升式的语言：
“天空的鸟不但数量多，颜色也特别多，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷，多么美丽的画面啊，多么神奇的景象啊！
”、“是啊，地上的鸟可真多啊！
满岛都是，连我们插足的空地都没有，你能想象到那种景象吗？
你们见过这样的景象吗？
这可真是一个奇景啊！
”、“湖水中的鸟可真有趣呀，各有各的特点，无论是天空中、岛上还是湖水里，有这么多有趣的鸟生活在这个鸟岛上，这可真是一个神奇的鸟岛啊！
”通过这些富有总结启发性的语言在理解鸟多的同时，渗透对于鸟岛的神奇的理解，紧跟着让学生在朗读中再次体会鸟岛的神奇，并体会本段的在写作结构上的特点，并适时对学生的回答进行总结提升：
第一句是本段重点句，概括了这段的内容，是总写。
中间的四句话围绕重点句分别介绍了天空中、地上和湖水里的鸟，具体地写了鸟岛上的鸟多，是分写，最后一句是对这一自然段的总结，我们把这种先总写，再分写，最后总结的写作结构称为“总分总”结构。
作者用这样的结构写出了鸟岛上鸟的多，让我们感受到了鸟岛的神奇，在我们自己的写作中也可以运用这样的写作结构，使我们的作文结构更加清晰。
充分体现语文的工具性。
神奇之二：
鸟岛上的事奇，即鸟岛保卫战，在处理本环节时，我先利用过渡语，对第二节的内容进行总结，并引出“鸟岛保卫战”，并激发学生的兴趣：
鸟岛真是名不虚传！
生息着十万多只水鸟，真是神奇啊！
但是更令人称奇的是，如果遇见敌害来犯，岛上所有的鸟还会团结起来，共同抗敌。
课文中的第四、五自然段就为我们描述了“鸟岛保卫战”的神奇故事。
然后让自由朗读课文第4、5自然段，感受鸟岛保卫战的神奇，引导学生体会到鸟岛上鸟儿的“有组织、团结、勇敢”，最后通过教师引读这一环节，落实复述“鸟岛保卫战”这一教学目标。
在学生通过“鸟多”及“鸟岛保卫战”这两点，感受到鸟岛的神奇的之后，教师进行总结升华：
鸟岛上这十多万只水鸟，平时能相处融洽就够令人惊奇的了，它们又能如此团结、勇敢地共同对敌，没有指挥，也没有命令，却能如此地有组织，真是让我们感到——神奇！
鸟岛可真是个神奇的地方啊！
使学生再次整体地感受鸟岛的神奇，在课堂结束之际，我引导学生带着自己的感悟，再次带着感情朗读本课的课题。
通过这次课的教学研究，我深切感悟到，一节有“神”的语文的，不仅要体现出语文的工具性，还要体现出语文的人文性，一名有智慧的语文教师，应将两者有机地结合起来，要紧紧地围绕一堂课的教学重点来设计，这样才能使自己的课堂精彩起来。
《鸟岛》教学反思4
一、教材分析
《神奇的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。
这篇课文语言优美，结构清晰。
第二自然段是__的重点段落，主要表现了岛上鸟儿之多。
本段结构清楚，运用了“总——分——总”的写作顺序，段首和段尾概括地写了鸟多，中间几句按照天上、地上、湖水里这样从上到下的顺序具体地描写了岛上的鸟儿之多。
具体描写鸟儿多也不只描写数量多，而是从颜色、种类、姿态等多方面表现了鸟多。
其中描写湖水里鸟多的那一句写得非常精彩。
抓住姿态、颜色、动作、体态等特点描写不同的水鸟，只用了几个短语，就把不同种类的鸟儿写得生动具体、活灵活现，字里行间还流露出祥和快乐的情绪。
本段的写作顺序和生动的语言都非常值得学习借鉴。
所以，在教学过程中既要使学生了解本段的结构特点，还要抓住重点词语、短语体会他们在句中的作用，让学生体会怎样抓住特点把事物写得生动具体。
并且给学生充分的时间练习有感情地朗读课文，以读促感，以读悟情，以读传情。
二、课后反思
讲完这节课我觉得很遗憾，我没有完成预定的教学任务，还有许多不足。
课后我对这些不足进行了分析。
1、教学任务没有完成。
我认为原因主要有以下几点：
第一，语句重复。
一个问题总是重复的问了多遍，无形中延长了教学中各个环节的时间；第二，临场应变能力还需提高。
当下课铃声响，我的可没能将完，为了不拖堂我匆匆的就结了尾，结束的过于草率，说明我的临场应变能力还不够。
第三，我在课前备学生还备得不够，没有充分估计到学生可能出现的问题。
2、提问方式过于单调。
在准备这节课时，我前后修改了四次教案，自己认为对教材的理解还是比较深入的。
然而，自己理解教材并不是最终目的，教师的教是为了学生的学，通过教师的引导使学生掌握这些知识，才是教学的最终目的。
所以，设计好问题非常重要，既要有启发性，有引导性，又不能给学生过多的暗示。
同时，还要注意提问的方式，尽量使形式丰富一些，激发学生兴趣。
而我在具体分析文中语句时，第一个问题几乎都是“读了这句话，你有什么感受？
”。
这样的提问方式过于单调了，不利于激发学生学习兴趣。
3、放得不够。
在课堂上，应该让学生说的更多，很多问题要让他们自己去说。
而我在教学过程中，学生自己说的不够多。
比如在学习第二自然段时，其中具体分析语句中怎样表现鸟多，写了鸟的什么多时，我一直带着学生分析，其实完全可以我带着分析第一句，后面几句充分地放，让学生自己分析体会。
4、失误的的地方。
刚上课时，由于紧张，竟然忘记了打开多媒体设备，自己还毫不知情，幸亏有听课教师的及时提醒。
个别的PPT背景跟__的内容没有关系，存在不合理之处。
面对自己在教学方面上存在的问题，我会用心向组里老师学习、请教，并在今后的教学工作中努力改进，扎扎实实地上好每一节课，积累经验、锻炼能力，使自己的业务水平逐步提高！
《鸟岛》教学反思5
片断一教学第二自然段中
师：
鸟儿是怎样飞来的？
生：
一群一群地飞。
师：
还可以从哪些词看出来？
生：
陆续地飞来。
师：
陆续是什么意思？
在我们生活中什么情况就是陆续的。
（教师联系生活实际帮助学生理解陆续）
生：
在下课时，我们不是一下子出去的，而是一个接一个出去的。
这就是陆续。
师：
对，闭上眼睛，听教师读想象画面来飞。
教师范读课文，学生闭眼，想象。
之后，教师请一个小组表扬鸟儿飞的样子。
（学生按先后顺序，一个接一个地排着队飞到了老师的身边。
）
教师表扬，在要求大家上位后请大家说说飞去想干什么？
[反思]：
一、联系生活，理解词义
二年级作为低年级的学生，无论在认知水平，还是在词语积累上，毕竟都在低级阶段。
传统的说出词义的方法，会给学生正确理解词语带来一些难度，可能会造成茶壶里煮饺子有话倒不出的尴尬局面，同时也可能会扼杀学生理解词义的创造性。
吴老师没有忘记生活是学生学习语文的源泉，积极地将生活注入文本，将文本引向生活，调动学生原有的经验积累，使文本内容与学生的生活更加接近，从而更好地帮助学生理解词义。
二、表演文本，加深体验
在这个环节中教师安排一个小组表演：
鸟儿是怎么飞的。
应该说这是一个很好的设计，既活跃了课堂的气氛，同时也是检查学生对语言文字理解的一种手法，而且还为下一个环节说说飞去的感受作了很好的情感体验上的铺垫，一举多得。
但在实施的过程中，出现一些小小的偏差：
学生的表演把陆续的意思淋漓尽致地表现出来了，但一群一群则没有很好的演绎出来（因为学生表演时从前到后都是一个接着一个，没有形成两个一群，三个一伙的场面）。
造成这个结果的原因至少有两个：
1、学生对一群一群还没有彻底的理解；2、就算学生理解了，可能也缺乏表现的技巧。
其实这是一个很好的可利用的生成性教学资源。
如果教师引导其余同学对表演作评价，找出表演中存在的缺憾，通过生生之间的互动对话共同探讨一群一群的表现形式，这样不仅解决了学生对文本的理解，更重要的是向学生渗透了一种探究、合作的学习方式。
片断二教学课文第三自然段
1、边听教师读第三自然段，边看图片；
2、听完课文，交流感知成果：
鸟多、鸟蛋多、鸟窝多；
3、精读课文：
__是从哪里表现这三多的？
4、交流品味后指导背诵。
[反思]：
从宏观上来看，教师这段的教学设计得很清晰，目的也很明确：
从整体感知→精读深思→齐读品读→积累语言，每步的设计都紧扣文本，注重对学生语言文字的训练，折射出老师对语文这门学科工具性的理解。
我本来以为：
当学生概括出三多之后，这一段的教学就行将结束了，没想到吴老师并没有就此打住，而是要学生再读文字：
从哪可以看得出三多？
边读边想边划出相关的词来。
的确，我们语文课学习的不仅仅是课文的内容知道__写了些什么，更重要的还要学习课文的语言作者运用语言的方法。
这才显示出真正的语文味。
虽然，对象只是二年级的学生，但老师大胆而又巧妙的向学生渗透这种思想，培养这种能力是很有价值的。
从细节上来说，吴老师的一道练习题可谓是近心独运。
在文中成了鸟的世界后面接上有的，有的，还有的
这个句式让学生填空。
教师准确的抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。
更值得一提的是：
这个句式教师没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。
这既是发散，而又是限制，说到底是一种不放纵的自主，那么学生所得到的结果也将是不涣散的多元。
所以这样细节的设置体现了教师对新课程理念的认识是深刻而到位。
片断三教学第四自然段
师：
这么多的鸟蛋，带一个回家可以吗？
引导学生说出鸟对我们人类生活的作用。
师出示鸟类的相关资料，学生自由读后，教师范读一遍，用以拓展学生的视野，加深学生的体验。
[反思]：
老师的这一问题不是心血来潮，认真阅读课文，我们可以发现课文的第四自然段实际上已经渗透了这样的意思。
教师作为作者的知音很好地理解文本的.意图，所以在教学时并没有象前两个自然段那样，注重对语言文字的感悟、积累、运用，而是通过教师的引导和出示的资料，引导学生体会鸟儿对于我们现实生活中的意义，用这样的方法代替对第四自然段的平淡说教，可谓事半功倍。
这个教学片断可以很明显的看出执教者不仅注重了语言文字的训练，而且也没有放松对学生人文性的培养。
学生浸润在语言和人文所营造的营养蜜水中。
在这个浸润过程中，学生得到了道德文化的洗礼，精神文化的完善，情感文化的熏陶，时代文化的补充，技术文化的滋养，从而使学生逐渐形成有语文素养的人。
《鸟岛》教学反思6
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。
全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。
根据课文的特点。
我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去欣赏鸟岛的环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。
一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。
其中既有收获，也有不足。
一、收获：
1、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会__的思想感情。
阅读教学以读为本，以读促思。
长期的教学实践充分证明：
只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。
在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。
通过看图演示、动作演示等方法理解词义。
在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。
如在教学中，通过引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。
让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。
2．通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。
学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。
从而内化学生自己的知识储备，例如：
我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。
精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。
从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
3、过渡自然而优美。
过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够顺利连接两端。
我的过渡语比较生动而优美，富有趣味性。
二、不足之处：
1、语言过于啰嗦。
也许是平常上课不注意，总是担心学生不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提醒自己学会言简意赅，不要反复说。
2、应该让学生展开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语言文字的运用。
语文课就得要有语文味，既要有人文性，也别丢了工具性。
在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。
其中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。
在文中我设计了填空题：
各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的（），有的（），还有的（）。
由于紧张，我疏忽了这个环节。
我没有填补文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学生的思维。
这个句式应该放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。
纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。
丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松，成为课堂的主人。
《鸟岛》教学反思7
我国古代最伟大的教育家孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。
“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。
活动能够拉近师生之间的距离，使我们的教育生动活泼。
创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，能使教学达到最佳的效果。
因此在《鸟岛》的教学设计上我是这样处理的：
一、备课从学生角度出发
1、根据低年级学生爱新鲜，喜欢生动直观的画面。
整节课我都以课件导学。
看络上鸟岛的影片，创建心目中的鸟岛……视听结合，让学生有身临其境之感。
2、根据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，激起了学生学习的兴趣。
3、根据学生爱画画、爱表现的特点，在重点段的学习中，我设计了让学生亲自到络上绘制自己心目中的鸟岛的环节，学生兴致很高。
在先画再评，然后再次修改自己作品的过程中，促进了新知识在学生头脑中的内化，课文的重难点轻松突破。
4、小朋友对于新鲜事物好奇心很强，我利用络对他们的吸引力，培养学生观察、思考、动手实践的能力，以及培养他们会提问题，并且会上查找信息，满足自我需求的能力。
二、教学策略和教法设计
1、教版教材的主导理念是“情境教学”。
在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。
所以，如何创设情境?
激发学生的兴趣成了我教学的重点。
根据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，这样做不但提高了学生的学习兴趣，整堂课的各个环节也连接得更加自然、流畅了。
2、根据低年级学生的特点，我确定了《鸟岛》这堂课的主导思路是要让孩子在“活动中学习”。
所以整堂课我创设了如下活动：
①听一听：
刚上飞机时，让小乘客闭上眼睛，欣赏音乐，想象画面。
目的：
吸引学生的注意力，发挥他们的想象力，带学生入情境。
②找一找：
找出鸟多的语句，在下面画上横线。
目的：
通过动手实践，促进学生思考，让他们初步学习作者是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。
③画一画：
让学生在上装扮心中的鸟岛。
目的：
培养学生的动手能力、创造能力，反馈自读效果。
④评一评：
欣赏评价老师的鸟岛创作。
目的：
通过对比，让学生在读一读、议一议的交流中加深对课文的理解，进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。
突破重难点。
三、发挥整合的优势，利用络课件突破重难点，促进新知识的内化
《鸟岛》这篇课文用词精妙。
如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。
所以我在教学这一重点段时，充分利用络的优势，创建了一个可供学生亲自操作的绘画平台，让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。
纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。
丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。
《鸟岛》教学反思8
我在教学《鸟岛》一文时，有这样一个环节：
师：
（教师作记者，采访作游客的小朋友）在岛上，你看到了什么呢？
生：
我看到了各种各样的鸟儿，他们有的展翅飞翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戏，有的在给鸟宝宝喂食物……
生：
我看到了好多好多鸟窝，密密麻麻的，一个挨着一个。
生：
我看到树上、地上到处都是鸟蛋。
生：
鸟窝里有很多鸟蛋，窝外的地上也有许多鸟蛋。
生：
鸟窝里有幼鸟，它们还不会飞。
……
师：
多么有趣的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？
生：
好！
（小部分）
生：
不行！
不行！
（稍停一会儿，大部分学生醒悟过来，发表意见）
师：
为什么？
生：
鸟妈妈找不到小鸟，会着急的！
生：
小鸟离开了妈妈，它会哭的，多可怜啊！
生：
鸟蛋里也有小鸟啊！
生：
虽然小鸟不会说话，但是它和我们一样，也是有生命的呀！
生：
我们应该爱
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