实现阅读有效教学的预设与生成策略.docx

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实现阅读有效教学的预设与生成策略

实现阅读有效教学的预设与生成策略

　　学有所得是教学成功与否的底线，“有效教学”的核心问题就是教学的效益，探讨教学的有效性最终目的是为了发现优质教学的特点并使其在课堂中得到充分体现，从新课程教材的编写体例看，高中语文教学最主要的任务仍是阅读教学，但由于语文学科“费时多而收效微”的特点，再加上现在的学生课业负担繁重，普遍缺少课外阅读时间，缺乏阅读兴趣，阅读能力有限，因此课堂阅读教学的有效性显得至关重要。

　　一、科学预设的策略

　　“预设”就教学而言，指的是教学设计，课前教学目标的确立、教学资源、教学思路、教学方式和方法上的准备。

科学预设的根本一方面在于预先对文本深入研究，理解透彻；另一方面在于要有针对性，教服务于学，要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，为教师、学生、文本和作者之间的多重对话设计有利于进行互动交流的动态过程。

　　1　教师“陌生化”解读文本

　　文本是教与学的依据，教师深入探究文本，是科学预设的前提和基础。

新课程教材也大都保留原来旧教材的篇目，教师可能因为多次的教学而驾轻就熟，教学语言就会有格式化的倾向，而这是阅读教学的一大障碍。

《高中语文课程标准》倡导“多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”，那么，教师如何才能常读常新?

河北师范大学温欣荣教授认为“尝试借鉴陌生化的文学理论，并把它运用到阅读教学中……把自己熟知的解读暂且‘搁置’起来，通过追求对熟悉的文本的陌生化阅读效果达到对文本的个性化解读”无独有偶，河南师范大学曾祥芹教授也主张培养“阅读陌生感”。

　　“陌生化”是俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中提出来的。

他认为对艺术的欣赏靠直觉的感受，太司空见惯、太熟悉、毫无新鲜感的事物就会“越过感受”直接进入认知，“陌生化”是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣，不断更新人对世界感受的方法，阅读教学可以借用“陌生化”原理翻新出奇，教师对于熟悉的文本保持新鲜感，用陌生的眼光去细细阅读原文，把教参教辅材料中的解读、现成的结论暂时搁置，有意识打破思维定势，用新鲜的阅读触觉感受文本，独立思考，理性分析，从中读出新意。

　　当然，借助多方的评论也可以形成“陌生化阅读”，叶圣陶先生说：

“阅读了一篇作品，觉得淡而无味……于是去听听别人的话，听了别人的话。

再去看作品，觉得意味深长了……这是读者常有的经验。

”中学语文教师由于学力所限，要多角度多层次解读文本，或许会力不能及，但可以借助一些名家的解读拓展自己的视野，借助他人的视角来形成自己的新解读，如孙绍振、钱理群教授对中学语文教材中一些经典篇目的解读及其方法，值得我们借鉴。

余映潮老师曾说自己为了上一节《荷塘月色》就查阅了70多篇相关文章，“博观而约取，厚积而薄发”，教师只有广泛涉猎，披沙拣金，才能深入探究文本并做好科学预设。

　　2　依据学情，设计科学的教学目标

　　布鲁姆指出：

“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。

”有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，教学目标是课堂教学活动的依据，也是衡量评价有效教学的标准，《课程标准》把教学目标规定为“知识与能力”过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，教学是涉及三个维度的对话实践过程。

阅读教学中，“知识与能力”指的是阅读的基础知识和基本技能；“过程与方法”强调的是体验、探究，掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法；“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民”。

叶澜教授一直强调：

“把课堂教学目标局限于发展学生的认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现，”因此，科学预设阅读教学目标的着眼点是让学生积极主动地参与到阅读教学活动中来，使教学过程呈现“三维”目标的有机结合与全面落实。

教师必须将宏观、抽象的课程标准结合学生的实际和教材内容，合理地分解、细化到模块整体教学设计、单元教学设计、课时教学设计中，依据课程标准的表述确定教学“三维”目标、重点、难点，使教学活动以教学目标为依据，贴近学生的知识和能力基础，贴近学生的“最近发展区”，贴近学生的情感和思维状态，培养学生探究文本的兴趣，引导他们享受阅读的快乐，尝试自我修养的提升进而健全人格。

科学的教学目标还应该是“具体可测的”，教学目标的行为主体是学生，阅读教学的有效性不是体现在教师教得如何，而在于学生学得如何。

因此，阅读教学活动中，教师要注意观察，通过学生在课堂的活动、表现来初步评价教学效果，检验目标是否有效达成。

　　3　把握预见性，创设问题情境

　　现代教学论指出，思维是从问题开始的，学习产生的根本原因是问题。

问题对于学生学习动机的激发、意义的构建、知识的创生和创新能力的培养，都有着特殊的作用。

钱梦龙老师谈到：

“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难。

就设计几个问题，让学生多想想。

”科学预设需要教师创设好问题情境，预想以学生的眼光与文本对话会遇到的各种问题，设计富有思维碰撞的问题，激发学生的兴奋点，引起学生解决问题的思维活动，使课堂的预设性和生成性张弛有度，游刃有余，笔者在《赤壁赋》的教学中设计了“从文本找出作者情感变化的线索，说说本文抒发了苏轼怎样的情怀”的问题，学生以自己的眼光很容易从文本中感受到：

乐（“于是饮酒乐甚”）――悲（“苏子愀然”）――喜（“客喜而笑”）。

笔者抓住这个线索引导学生探究“乐、悲、喜相对应的情感诱因是什么”，学生归纳出“游赤壁”“望美人”“悟人生”，进一步感受到“泛舟赤壁”是良辰美景、赏心乐事：

“望美人兮天一方”表现的是苏轼理想抱负难以实现的悲苦，于是他生发出对人生的感叹，人生平淡短暂渺小，用道家的旷达的“宇宙观”和佛家的“平常心”看“水和月”的变与不变，参悟到顺应自然、淡泊名利的道理，不为人生失意所累，享受清风明月，转悲为喜。

学生围绕预设的问题来解读文本，思路清晰，重点突出。

　　二、促进动态生成的策略

　　1　体验文本的原生态

　　阅读教学的凭借是文本，文本由语言文字组合而成，感知语言文字方能感受特定情景直至揣摩作者的情感世界和引起情感共鸣，要实现对文本的理解、鉴赏，体验是最基本的前提活动，体验意味着对文本作原汁原味的阅读，欣赏文本原生态的美。

　　首先要重视预习环节，预习是阅读教学中不可省略的起点，但遗憾的是学生的预习往往根据教辅材料的阅读提示、注解来完成，最初的阅读体验受到标准解读的强行干扰，学生迎合标准解读，很难有真正的阅读，很难读出自己的理解和感受，预习应该是摒弃阅读提示中简单机械的概括分析和干人一面的提炼，学生独自体验、品味、充分感知文本，有一个知觉整体，如叶圣陶先生所说“知道文章之大概”。

文学语言的模糊性和学生生活体验的多样性，使每个学生对文本都会有属于自己的最初的理解，也只有这种自我建构的最初的解读才是真实、具体的。

　　其次，课堂上留足充分的阅读时间，倡导反复阅读，由于课堂45分钟的限制，教师往往忽视学生原始感知和体验文本的环节，只让学生看或读一遍，或者是直接以多媒体的示范朗读代替学生的朗读之后，就急于分析文本急于展开所谓的“对话”。

于漪老师、程红兵老师在《语文教改必须扎根于现实的土壤――20年语文教学的回顾与反思》一文中提到：

“语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了，正如苏霍姆林斯基所批评的那样：

‘学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。

’……”没有充分的时间让学生接触文本，就要学生与文本对话，这只能是隔靴搔痒，“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，教师不能简单第地将‘效益，理解为‘花最少的时间教最多的内容’”张田若先生说：

“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”阅读教学的有效实施必须以学生充分感知文本为前提，不能忽略学生的主体体验与感受。

　　对于一些明白晓畅、文辞优美的文本，甚至可以让学生在诵读中自行体悟，朱自清说：

“吟诵……不仅能理智地了解。

而且能亲切体会，不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。

”学生在诵读中如《文心雕龙》所述“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，这种语气的流露、情感的表白，就是对文本解读最好的体现。

　　2　注重过程，对话生成

　　课程改革的目标之一就是倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”的能力，这表明新课程不再视知识为“确定的、独立于认知者”的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，有效的阅读教学不能只重结果，而要注重过程，师生在民主、平等的氛围中共同分享彼此的思想、观点和情感，在对话、互动中促成知识的有效生成。

　　首先，要积极营造一个民主、宽松、和谐的氛围，激发学生的投入感和参与感，使学生产生交流和对话的欲望，享受表达和聆听的喜悦。

笔者教读《故都的秋》时，在评赏体现古部之秋“清、静、悲凉”的画面之后，“很随意”地让学生自由讨论“我从中看到了一个怎样的郁达夫”，学生的兴趣一下子就激发起来，七嘴八舌地归结出“一个以淡雅、简单、质朴为美的文人”，“独特的审美眼光”，“高雅的审美情趣”，“淡泊的人生态度”，“敏感细?

”，“人生苦短的悲叹”……在宽松而又热烈的讨论中，学生已经把握了作家的独特的心境、情态与志趣。

　　其次，倡导问题意识，关注问题生成，美国的布鲁巴克认为：

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题，”课标在“阅读和鉴赏”中要求“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，倡导通过探究宋生成问题，学生能质疑提问，就说明进入了自主学习状态，笔者在教读《梦游天姥吟留别》时，学生说：

一安能摧眉折腰事权贵’这一主旨句来得突然，与‘梦游过程’没有必然的联系，感觉怪怪的，前后似乎不一致?

”，笔者就这个“突如其来”的问题让学生思考“现实生活有没有诗人笔下的梦境仙境……既然没有，那么诗人除了‘蔑视权贵的反抗精神’还流露出什么?

”，学生体会到还“隐约有人生如梦的虚无感伤情绪和消极避世思想”……是“用梦的形式表现对现实的厌恶对理想自由生活的追求”，那么，“梦游是曲折表现，主旨句直抒胸臆”，“前后是否一致”的问题也就迎刃而解了，

　　第三，注意引导，有效生成。

“教学过程中的对话，应充满了学生的发现、质疑、思考、探究，与此同时，应该必然伴随着老师的启发、引导和点拨……要探究什么问题，这个问题在理解文本中起到怎样的作用，要辨别筛选”。

对话交往使课堂教学过程充满不确定性，生成往往是老师所难以预料，在有限的课堂时间里，要获得最大的教学效益，就必须把学生的精力集中在最能揭示文本价值的核心问题的探讨上，因此，教师在倾听学生的同时要关注生成的有效性，筛选、提炼出核心问题，整合利用成为教学资源，自然地纳入教学环节，引导学生的思维在核心问题上碰撞，逐渐深入对文本的研读，以求得对文本的透彻理解。

　　3　文本煮义生成的“多元有界”

　　文本的阅读和理解，必然反映在对文本的多元解读方面。

清代词论家谭献在《复堂词录叙》中说：

“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。

”说明读者对作品的理解可以超越作者所赋予的意义，而接受美学理论认为，文本是召唤性的空筐结构，没有自身的意义，只有读者从不同角度揭示出来的不同意义，其意义是读者通过阅读动态建构生成的。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生在知识积累、人生经验、个性特征等方面存在差异，对文本的意义生成就有不同的分析判断。

因此，阅读教学应倡导多元解读，尊重学生的个人感受和见解，允许和鼓励学生大胆发表自己的看法，使学习过程富有个性化，但是，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地任意解读。

“一元思维容易导向本质主义、现行因果关系和思想上的霸权主义，但它也有多元思维所缺乏的确定性明确性和总体性；多元思维虽然对差异保持宽容态度，但也容易滑向相对主义甚至是虚无主义，”因此赖瑞云教授提出“多元解读应为多元有界”的观点。

　　科学预设是动态生成的基础，动态生成也能成为科学预设的提高，二者应是水乳交融、和谐共生的关系。

阅读教学的终极追求在于发展和培养学生的独立阅读的能力、形成人文素养、构筑精神家园，而注重科学预设和促进动态生成的策略无疑是当前实现阅读有效教学的要义之所在。

　　责任编辑　赖一郎