《边城》说课稿完美版.docx

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《边城》说课稿完美版

《边城》说课稿

一、说教材

　　1、教材所处的地位：

《边城》是高中语文必修5第一单元的一篇小说。

本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。

按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。

而小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。

因此散文化的《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。

2、教材分析：

时光破碎的质感，苦等未果的宿命；有始有终的故事，无头无尾的情缘。

《边城》的文字像散落的碎片，片片映射着故事中淡淡的无奈和隐隐的惆怅。

细致到了极致，温婉却有血性。

作者用清新优雅的笔触为我们描绘了一幅恬静的风景，与在这水乡发生的故事浑然天成，使得你不由自主地走进这座用湘西的青山绿水、古朴淳厚的世俗人情及作者缠绵质朴的爱和人性的美构筑起来的具有桃花源般的古城，去发现它，展示它，品味它。

二、说学情

1、我所带的班级虽为理科强化班，学生的语文素养却没有预想中的好，主要表现在对语文学科重视不够，缺少生活积淀和审美意识，作文思维单一。

2、学生在高一已经接触了小说，对品味小说语言和分析人物形象的一般性鉴赏方法已初步掌握。

3、本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节，而本文是单元的最后一篇文章。

针对小说的情节、环境和人物三者的联系在前两课已重点落实，而多角度深入地把握小说主题还有待提高。

本文就是侧重让学生合作探究，学会从宏观上去把握主题，透入灵魂深处去品味人生，提高审美意识和文化品位。

三、说教学目标和教学重难点

根据教材的地位、作用及学情分析，我确定的教学目标是：

（一）知识目标：

1、了解沈从文描绘的湘西风土人情.

2、品味作者古朴典雅、丰富多变的现代典范小说语言。

3、通过小说所描写的人物之间的情感，感受湘西民间独特的风俗美、民情美。

（二）能力目标：

1、把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象，进而探寻小说所表现的人性美。

2、揣摩小说中节制与含蓄的表达方式，细细索解，准确把握人物的关系及其心理活动。

3、结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。

（三）德育目标:

感悟至真、至善、至美的人性，树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。

教学重点:

1、学会从宏观上去把握小说的主题。

2、学习从“小切口，深挖掘”去感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。

教学难点：

1、现实悲剧和作品悲剧的冲撞与消融。

2、透入灵魂深处去品味人生，提高审美意识和文化品位，进而培养和提高学生的写作能力。

四、说教法学法

1、教法分析

新课程理念很强调学生自主探究和合作探究的学习方式。

我也认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。

因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等合作探究方式。

具体做法如下：

A、情境导入法：

人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。

　　B、合作探究法：

在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。

它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。

C、拓展延伸法：

介绍作者有关资料和作品，让学生知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题。

增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。

D、师生互动法：

“小切口，深挖掘”，教师示范与学生探究相结合，感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。

2、学法指导和习惯培养

　　埃德加·富尔说：

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此加强学法指导尤为重要。

具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”。

根据以上依据，学法如下：

A、提倡“不动笔墨不读书”。

让学生养成圈点勾画的读书习惯，注意学生学习习惯的养成教育。

B、知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题。

C、反复揣摩，合作探究，提升感悟。

我们知道，评价、鉴赏能力是语文诸能力层级中的最高层级，在高考现代文阅读试题中对评价、鉴赏能力的考查已经成为高考的一个热点。

在小说的评价、鉴赏中，理解关键词语对理解文意有着重要的作用。

在这篇小说中让学生通过美读体会情感，反复揣摩翠翠情感变化的关键词语，再加上适当的有效的讨论。

不仅能有助于学生理解这篇小说的抒情特色，又能够通过翠翠情感变化所勾勒的故事情节中体现的外公对孙女的爱怜，翠翠对傩送的纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间诚挚的手足之情,来把握小说对人情美、人性美的歌颂。

让学生在讨论合作中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏这篇小说之门的金钥匙。

五、说教学设想

1、课文处理：

课文较长，不宜精讲细析，而要把学习的主动权交给学生，让学生合作探究去品味、感悟。

为此，我先利用课余时间组织学生观看电影，并讨论赏析了剧中人物性格特征。

然后预留作业：

以“一曲爱与美的挽歌”为角度去把握本文主题。

最后在课堂上引导学生透入灵魂深处去品味人生，提高审美意识和文化品位，进而培养和提高学生的写作能力。

2、重难点处理：

给一个角度，让学生去合作探究，在探究中，通过讨论、仿写、比较阅读等形式突出本文学习重点，即把握小说主题。

创设情境，营造课堂文化氛围，教师点拨，突破本文学习难点，即透入作者灵魂深处去感悟小说所蕴涵的人性美，品味人生，提高审美意识和文化品位，进而培养学生在作文中渗透文化意识，提高写作能力。

3、教学手段：

幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。

　　4、教学时数：

安排1课时。

六、说教学过程

（一）、导入新课（创设情境）：

山是归根山，水是忘情水，石是三生石。

碑的阴面，刻的是他至亲的敬诔：

不折不从亦慈亦让

星斗其文赤子其人

碑的阳面，刻的是他的剖白：

照我思索能理解“我”

照我思索可认识“人”

他就是从凤凰城走来的沈从文。

一个只有小学文化却成为北大教授的传奇式人物，一个不屈从于现实的田园牧歌式生活歌者，一个从边城出发跨越人生长河的游子。

今天，我们就跟随大师脚步，照他思索去理解主题，去把握人性美。

（二）、回顾故事情节：

1个故事、2个家庭、3个人物、4次端午（让学生对小说再次有个整体印象，便于从宏观上把握小说主题。

）

（三）、合作探究，把握主题

1、明确探究角度：

一曲“爱”与“美”的挽歌

教师点拨：

主题=“爱”+“美”+挽歌

2、学生合作探究：

学生6个人分成一组，任选一个角度进行合作探究。

因为这已作为预习作业，学生都有准备，所以再给学生5分钟讨论交流。

3、师生互动，具体研讨：

（学生选派代表，走上讲台，发表自己独特的看法。

教师评价点拨。

）

A、至真之爱

①、亲情之爱：

祖孙情——相依为命

手足情——祝福爱情

②、真挚爱情：

信物——大鱼、虎耳草

内涵——放弃的崇高、执著的坚守、等待的希望

（设计一个仿写题目，让学生在填空时认真揣摩主题，加深对本文感情的理解。

）

③、大爱无声：

湘西人民和睦相处。

B、至纯之美

①、问题：

本文之美应包含几个方面？

学生回答，教师点拨：

包括自然之美和人情之美。

②、自然之美——天朗、风轻、水清，安静活泼、生机盎然。

③、人情之美——如山花烂漫、清水流香。

优美健康，洗涤灵魂。

（设计一个对话或放一段电影录音，让学生的心灵去捕捉那至真、至善、至美的人性。

）

C、悲凉挽歌

（这块内容既是重点又是难点，拟采用“比较阅读”和“教师示范”等教法来处理。

）

①、作品中的悲剧性

（教师讲述《月下小景》和《丈夫》这两部作品的内容，让学生进行比较阅读。

）

这是由一群善良的人们上演的生活悲剧。

《边城》中“最后等待”的悲剧性：

也许明天就会回来，也许永远也不回来。

②、现实生活的悲剧性

（教师补充当时时代背景及本文写作背景，帮助学生突破难点。

）

③、悲剧的冲撞与消融

（这是领悟主题的难点，我先让学生讨论交流，然后精讲示范。

）

冲撞：

不悖乎人性？

正常的生活形态？

——定格在希望之上的绝望。

消融：

美的梦境、精神家园——定格在绝望之上的希望。

4、主题小结

作者用最出神的笔墨淡然写出了这一份山水柔情，对现实进行过滤或裁剪，或根据心的幻想去营造一个纯美的世界。

我们要用最细腻的心灵体味着它，让我们一起去感应，去享受。

所有的一切是那样的美好而温暖，它让浮躁的人心慢慢沉静下来，干净起来，敞亮开来……

但当你合上书本，世事纷沓而来的时候，你会突然发现，阅读《边城》的那个场景那个瞬间是那样的不真实，仿佛是一段偷来的并不属于你的时光……于是，你摇摇头，笑了。

这美好的人情、这美丽的梦境也许只能存在于古老的湘西，那偏远的边地；这美好的人情、这美丽的梦境必将深埋在每个人的心底，那心中的一个角落。

（四）、拓展延伸，作文指导

1、沈从文的再思索

A、大师就是那种，即使躺在你的脚底下，也能一再提升你文化品位的人。

B、在文学世界里创造了一个精神家园，用小说进行民族品格的塑造。

C、比较思索：

老舍——揭示社会众生的苦难

茅盾——全方位的时代正面描绘

鲁迅——国民劣根性的深刻批判

沈从文——用小说进行民族品格的塑造

2、作文的文化思索

A、文化底蕴：

民俗风情、古典诗词、经典名著、人格魅力、山水情韵、生命悟道。

B、文化思索：

人性诠释、民族情感。

3、拓展练习：

以“思想者没有睡去”为题，写篇文章，立意自定，不少于800字。

七、说板书设计

一曲“爱”与“美”的挽歌

至真之爱定格在绝望之上的希望

至纯之美《边城》

悲凉挽歌用小说进行民族品格的塑造

八、说教学感想

1、课堂教学中，优雅的语言、诗意化的氛围是我追求的目标，但在实际教学中，往往是“心有余而力不足”，感叹之余，是语文文化素养的有待提高。

2作文文化底蕴的积累与提高不是一日之功，“薄观而约取，厚积而薄发”。