让赏识走进课堂.docx
《让赏识走进课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让赏识走进课堂.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
让赏识走进课堂
初中语文教学反思
让赏识走进课堂）
甸子初中刘竹青
新的学期开始了，经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。
具体从以下两个方面入手:
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。
师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。
教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
陶行知先生也这样忠告我们：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
2007、9、2
《走一步，再走一步》教学反思
《语文课程标准》明确规定：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。
”
课程标准的这段话意思明确：
语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。
突出人文性，但不能淡化工具性。
过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。
语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
叶圣陶先生说过：
语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
2007—9—6
新课程下的教学反思
新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：
“教育理念的更新”这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。
笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
一、德育渗透力度不够
语文是综合性最强的一门人文学科。
通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。
但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么……
新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。
这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。
二、作文教学流于形式
虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。
新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。
日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？
三、评价方式过于简单
教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。
例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。
这样做的结果会让他自卑而沮丧。
新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。
诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。
2007、11、3
《皇帝的新装》教学反思
本节课是实行课改后所上的一节研讨课，由于听课人员比较多，学生有点拘束，所以开始上课时气氛有点沉闷。
我及时引导调整，使学生很快投入课堂。
童话这种体裁比较适合初一学生口味，学生学起来兴趣浓厚，因而整堂课学生都积极发言，真正达到了让学生在乐中学的目的。
我让学生自主学习以理清情节，合作探究以赏析人物理解寓意，实现了真正意义上的“学生是课堂的主人”。
为了发散学生思维，我放了一段“皇帝悔过”的动画片。
学生非常感兴趣。
我及时让学生口头作文：
“想一想皇帝回宫后会怎么办？
”虽然由于时间比较紧，学生的作文不太尽人意，但联想想象是非常丰富的，这是难能可贵的。
就是在理解寓意时，我总感觉学生有些疑惑。
我自己认为这是由于初一学生社会阅历不深，对故事背景了解甚少的缘故。
我还觉得如果有时间让学生表演一段皇帝回宫后的情景会更好。
2008-1-27
《盲孩子和他的影子》教学反思
把课堂交给学生，让学生主动的学，互助的学，极大地激发了学生的学习积极性和学习热情，同时也给教师提出了更高的要求，怎样让学生学得有序、有理、有利；让学生在获得了自主后，不因过度自由而吃不饱，真正能放开手脚，发挥潜能，并在发现问题、解决问题的过程中激发钻研兴趣，提高钻研能力，获得真知！
我注重学生对生活的感悟，站在语文的人文性的高度让学生蹲下身观察生活，踮起脚品味文学。
让语文的外延与生活相等这个命题，在每一节课得到体现。
2008-6-20
在读与写中开放教学
众所周知，语文教学要培养听、说、读、写的能力，阅读和写作训练课上如何培养学生呢?
我认为可以从以下两方面做一尝试。
一、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。
即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。
让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
二、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。
作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。
在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。
此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：
如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。
作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。
以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。
2008、10
要正确处理合作学习和独立思考的关系（随机反思）
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。
也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。
以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。
究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系
2008、11
《秋天》教学反思
秋天来了,正是讲授《秋天》的季节!
人们总是这么说,“教学是一门遗憾的艺术,永远没有完美的”。
发现遗憾,就离完美走近了一步。
课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术,不完美才是它的真实存在。
不管怎样的课堂,哪怕你再做精心的准备,总会留有一些不足的。
叶澜教授讲:
“课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。
……只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。
”毕竟课是活的,对象是活的。
从不同角度,不同层面看,看法也可以是多种多样的。
而且从学生的角度看,不同的学生同样也有不同的收获和困惑。
或许,这节课对于这一部分学生来说很适合,但对于另一部分学生也许就不适合了。
所以说没有完美的课,只能力求更好的课。
但反观自己的课堂,让自己遗憾的地方还真不少。
归结一下,有如下几个方面:
1、自己的教学观念仍需开放。
做为语文教师---最简单而又最难的教师的我,似乎总是在重复以前的毛病,为公开而公开,为上课而作课。
求全而不肯放下任何一个自己认为有价值的环节。
其实当自己走过之后,回顾走过的路,才发现,原来自己已经选择了那条最无限接近目标的路。
自己原本可以走的很轻松,但是自己却是给自己套上了沉重的枷锁,让自己不能在路上轻松而行。
如果自己以自己平时的习惯去讲解,这篇课文可以在轻松愉悦的氛围中结束。
所以以后讲课,按照自己想好的方式去做,坚持走自己的路,心无旁骛地去做,结果会让自己满意。
2、总体设计还存在瑕疵。
一课时的课绝不要拖到两课时去做,能够在十分钟内做完的事情,决不让他在半个小时内做完。
这说明自己在给自己定位的时候存在问题。
而平时讲课可以这样,但是在这样的的公开课的情形下,一定要有一个清醒的认识和思路。
3、课堂掌控
不论是在导入环节,还是在朗读环节,或者是在分析环节,都存在着自己的弱点。
例如朗读环节,自己似乎做的许多地工作都是没有用的,或者说是效果不明显的。
自己明明可以很简单明了的让学生感悟到诗歌的内容,就没有必要做那些画蛇添足的事情了!
我得承认,这不是自己的强项。
但是自己相信,只要自己多取长补短,可以改掉这个毛病的。
还有在课文的备课上,还存在着不仔细的问题,如“载”字的读音和解释上,这是自己临时发现的,而自己却把它当成了一个问题来解决。
结果还是让人不满意。
此外,在生活常识上,收麦子不是在秋天,而是在夏天,自己也应该强调这一点的,可是因为自己的疏忽而让自己遗憾。
不应该啊!
不管怎么样,课已经讲完了,生活还在继续。
工作还在继续。
不管其他听课老师怎样评价,都不要紧,自己也不看重这一点,而自己更看重的是自己在这次讲课过程中暴露出的问题,重要的是自己给自己一个展示自己能力的机会。
把心态放平,摆正,只要尽力就不后悔,因为理想和现实往往是存在差距的。
即使你很努力,即使你非常努力,可能结果与你的想法大相径庭,你给自己希望越大,可能给自己的失望就会越大,与其让自己失望,还不如让自己干脆就不抱任何希望,还不如让自己把心态调整好,即使失败,自己也会坦然面对。
发扬优点,改正缺点,坚持自己的想法,走自己的路,让别人去说吧!
2009-01-21
要正确处理自主学习和主导作用的关系（随机反思）
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：
既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？
于是出现了一种我们不愿意看到的现象：
老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。
课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：
甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。
整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。
一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？
”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
学生的自主学习是有条件的。
这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。
通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。
学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
《丑小鸭》教学反思
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
要重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
在上面的片段中，教师尽力凸现学生的主体地位。
教学设计强调了学生自主阅读实践，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。
2009—4---2
要正确处理教师与学生在教学中的关系
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
通过当前的语文课改教学实践，通过与学生广泛交流，我充分认识到：
一、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
二、作文教学流于形式
我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。
新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。
日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？
三、评价方式过于简单
教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。
例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。
这样做的结果会让他自卑而沮丧。
新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。
总之，语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。
2009—10-5
《爸爸的话儿落了》教学反思
这篇小说的教学要求是：
有感情地朗读课文，感知课文，用简洁的语言概述文章内容。
因此，课前我划出课文主要的层断，上课时师先范读，学生再跟读，最后到个别读，效果还不错，学生能在朗读的基础上，理解文章的情感，那就是“爸爸对自己的亲情和盼望自己长大、懂事，写得而不露。
”
教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩罚，表现了父亲对“我”的深情，那就是严厉但不失爱心，情节是：
有一天，下大雨，她因赖床不起，而受到爸爸的惩罚，爸爸狠狠地打了她一顿，仍然坚持要她上学，不过拿了五大枚铜板，破例让她坐洋车上学，她上学时忘了穿上花棉袄，爸爸拿着送到学校来，还给了她两个铜板。
事情不大，却充分表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活和学习中能够处处严格要求自己，懂得自己去克服学习和生活上的困难，父亲的人物性格跃然纸上，这些上课过程我都较好地处理了，也是这堂课的成功之处。
另外的教学要求是“理清文章的思路，从中感受至爱亲情。
”文章的两条线索：
一线是爸爸爱花，另一条是毕业典礼。
前者是主线，因为作品所要刻画的主要形象是爸爸，在作品中是起主导作用的，后者是画线，是为情节的发展有序而设的，它对主线只是起着烘托、映衬、推动的作用。
对于线索的把握，学生较容易把握，但书上的人与人之间的情感我们知道了，生活中的亲情你们能谈谈吗？
你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的？
学生虽然有个别发言的，但不够热烈，也就是说在拓展延伸这方面，老师引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领会作者的写作意图，这是这堂课的不足之处，为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好，是否前面变布置，也许效果好些，假如今后加强这方面的练习，会起得事半功倍的效果。
2010---3
《从百草园到三味书》教学反思
上完《从百草园到三味书屋》，学生课堂上的表现和各听课老师的评论、指导，让自己感受颇深，对某些问题有了较深的思考。
首先，语文课是语言课。
记得刚开学的序言课上，我是这样对学生阐释“语文”的涵义的：
语=言+吾，是我说，我想说，我要说。
“文”在古语中同“纹”，意为雕饰，目的是增加美感。
所以“语文”的涵义应该是：
我要说，而且要把话说得漂亮。
所以这堂课立足于体验，联系课文，激发学生曾有的体验，使之与作者的情感产生共鸣，所以学生有话可说，也想说，达到了较好的课堂效果。
在评课的时候，曹明老师问我，在冬季捕鸟这一环节上，为什么要安排五个学生发言。
我想说的是：
首先，这不是安排，这是满足学生想要表达的愿望，其次，我所要立足的不仅是分析课文，课文只是一种媒介，通过这种媒介，来激发学生某方面的能力。
现在学生想要表现自己是因为他们找到了与作者相通的感受并且想与大家分享，我
为什么不满足他们呢？
自己一直在追求一种活泼、踊跃的课堂氛围，也明白不能把希望寄托在学生身上，因为老师才是激发活力的源头，教师自身必须有这种意识：
让你的学生想要开口说话，并为他们创造这样的机会。
在这方面，李阳英语给了自己一些启发，他之所以疯狂，就是表现在说，充满活力的说。
在这种大声说的过程中，学生想要表达的欲望以及自信，都能较大程度的被激活。
联想到外教给学生上课，课堂里总能听到一浪高过一浪的朗读声，可以想到此时学生们兴奋的神情，语言课就该有这样的氛围。
自己接下来要做的是不仅激发学生想说，而且得慢慢引导他们会说，怎样说得有条理，怎样把自己的观点表达得更明确，怎样把语言说得再美一点，包括表达自己时的仪态、表情。
自己已经有了这方面的意识，相信不断地坚持，总会有收获。
其次，语文课不能疏忽情感的培养。
课后，曹明老师指出，在学习冬季捕鸟的内容上，老师疏忽了一点，错过了一次很好的培养学生是非观，和敬畏生命意识的机会。
老师如果是个有心人，只要捎带一句，提醒学生不要滥捕滥杀生灵，这是我们现在最起码的生态意识。
事后再细读课文，觉得所言极是。
当第二天引导学生重学这一内容时，学生从“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫者撞着的”和“性子很躁，养不过夜的”这些内容里读到了“残忍”。
这又让我忽然想起了龙应台曾在一篇文章中提及的，魏巍的《谁是最可爱的人》一文中，那些描写战士们与敌人血拼后的场面，其实是极血腥和暴力的。
显然作者的意图和读者的理解会发生偏差，但是不管怎样，作为语文教师，应该有责任在情感领域更积极的引导学生，这不是对老师的备课的要求，而是对老师自身情感，性情的要求。
我这样认为.
2020、3
《从百草园到三味书屋》教学反思
（二）
本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。
对这篇文章有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。
不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇《论XX》的文章……
诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。
在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。
在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。
即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。
我真的读不出来，一个年已不惑的男人对自己童年如此甜蜜如此温馨的回忆，怎么会有“厌恶”、“不满”这样字眼？
？
幸亏编者对文章的主题从三个方面进行了解读，要不我又得想尽办法去让学生理解连我都不相信的东西了。
叫我说，对主题的解读要的话就要最后一个就可以了，何必要画蛇添足加上前两个？
甚或一个也不要，仁者见仁，智者见智，有何不可？
早读时，学生在读课文，我也拿起书认真把课文读了一遍。
虽说教了好几遍，好象从没有通读过课文，总是有些功利性——考试会出的就认真读，不常出的一略而过了。
一读，我还真发现点问题：
比如第一段中“其中似乎确凿只有一些野草”一句，我认为欠妥。
作者在下文明明生动形象地写了好多东西，“野草”连提也没有提，
升级会员 