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教师招聘考试复习资料
2013年教师招聘考试复习资料
第一章教育学与教师专业化
●考点提示
●1.教育、教育学的概念
●2.教育学发展的几个阶段
●3.教育学作为一门独立学科的标志
知识解析
●一、教育与教育学
●二、教育学的发展史——萌芽、独立形态、科学化和现代化
●三、教育学与教师专业化
教育的概念
最早出现：
《孟子-尽心上》“得天下而教育之，三乐也”。
●教育：
从广义上讲，教育是一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
●狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展，促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
（学校教育自其产生开始，便在整个教育体系中居于核心地位。
）（2005年考点）
●区别：
学校教育是有组织有计划有目的的影响活动
●教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。
教育的最终目的是达到教是为了不教！
即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力。
●通俗点说“教：
上做下学（或模仿）；育：
正确态度对待客观。
”教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观。
考点：
教育的社会属性即是（永恒性）、（历史性）、（相对独立）。
学校教育特点
（1）教育目的明确，学校中的一切活动均有明确的教育目的，而且这种教育目的主要是根据社会的主流意识形态制定的。
（2）教育组织机构完善，学校教育由受过专门训练的教师承担教育任务，学生相对固定，按照制定的计划开展活动。
（3）有专门的教育场所，教育设备、图书资料、场地等教育设施完备。
教育学概念
●教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。
（2006年考点）
●教育学研究对象：
教育问题、教育现象。
教育学的发展史
一、教育学的萌芽阶段
二、独立形态的教育学阶段
三、马克思主义教育学的建立
四、教育学的发展阶段
五、当代教育学的新发展
教育学的萌芽阶段
●1.中国战国晚期教育文献《学记》
（《礼记.学记》世界上最早的一部教育著作据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克）
●2.孔子《论语》
●3.孟轲《孟子》
●4.荀况《荀子》
●5.老子《老子》
●6.无名氏《中庸》
●7.朱熹《四书集注》
●8.柏拉图《理想国》
●9.亚里士多德《政治学》《尼可马可伦理学》
●10.古罗马昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
独立形态的教育学阶段
随着资本主义教育的发展和近代科学的出现，教育学逐渐从哲学中分化出来，成为一门独立的学科。
1.英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。
2.标志：
捷克著名教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。
（2006年考点）
（1）英国教育家洛克《教育漫话》
（2）法国教育家卢梭《爱弥儿》
（3）瑞士教育家裴斯特洛齐《林哈德与葛笃德》
（4）德国教育家福禄贝尔《人的教育》
（5）英国教育家斯宾塞《教育论》
（6）俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》
（7）德国教育家赫尔巴特《普通教育学》传统教育之父
（8）美国教育家杜威《民主主义与教育》现代教育的代表
●教育学独立的标志
主要有：
研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域；
使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系；
研究方法方面，有了“科学的”研究方法；
研究结果方面，出现了一些专门、系统教育学著作；
组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。
标志的出现前后经历了约两百多年的时间。
因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成。
马克思主义教育学的建立
以马克思、恩格斯、列宁等思想为指导，根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题做出了科学的解释。
1.前苏联克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主制度》
2.前苏联加里宁，《论共产主义的教育》
3.前苏联马卡连柯，《论共产主义教育》和《教育诗》
4.中国杨贤江，《教育大纲》
（我国第一本马克思主义教育学）
我国科学教育学阶段的代表
国际科学教育学的奠基人----赫尔巴特
教育学的发展阶段
1.实验教育学：
实验教育学应通过对事实的实验研究、分析结果，从中推导出各种教育原则，以指导教育实践。
代表人物和著作：
拉伊《实验教育学》
梅伊曼《实验教育学纲要》
1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。
2.文化教育学：
教育是一个历史文化的过程，教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转化，培养完整的人格。
培养途径：
陶冶和唤醒，强调师生对话。
代表人物和著作：
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》
斯普朗格《教育与文化》
文化教育学的基本观点：
1、人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；
2、教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；
3、因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辩来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行；
4、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格；培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。
3.实用主义教育学：
崇尚改良主义教育哲学观，批判传统教育理论，强调儿童中心主义，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，倡导做中学。
代表人物和著作：
杜威《民主主义与教育》《经验与教育》
克伯屈《设计教学法》（杜威学生）
陶行知《中国教育改造》
实用主义教育学的基本观点：
1、教育即生活，教育过程和生活过程是合一的，不是为将来的生活做准备。
2、教育即个人经验的增长，教育最终目的在于让学生在真实的情境中增长自己的经验。
3、教育是生活，是个人经验的增长过程，学校就是一个雏形的社会，学生在校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
4、学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。
5、学生成为教育教学的中心教师只是学生成长的帮助者。
6、教育教学过程中，注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习过程中独立探讨、发现。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴
特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。
●陶行知（1891.10.18--1946.7.25）
汉族，徽州歙县人，中国人民教育家、教育家、思想家，民主主义战士，伟大的共产主义战士，爱国者。
是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
曾任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事。
先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。
提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
著作有：
《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、
《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
当代教育学的新发展
1.前苏联赞科夫《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了五大教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。
（师从维果斯基）
2.美国布鲁纳：
结构课程论和发现法
3.瑞士皮亚杰：
儿童认知发展的阶段
4.德国瓦根舍因:
范例方式教学理论
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。
例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
布鲁纳结构主义课程论的主要思想
1、革新课程理论的基本要点是：
“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
基本就是普通而强有力的适用性：
结构就是反映事物的本质的概念、原理或规则，基本结构即基本概念、原理或规则，它有助于学生的理解、记忆和迁移。
2、选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。
课程排列方式分为直线式与螺旋式两种，直线式即一门课程一次性开设完成。
螺旋式即一门课程在学生不同的年级，在深、广和难度上有变化性反复，提出“任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的大胆假设。
3、采取发现法，发展学生直觉思维能力，培养对学习材料的兴趣。
强调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳动机——兴趣的培养。
布鲁纳的理论，不但反映着自然科学和学术上的新成就，而且也体现了对教育经验的本质的大胆设想。
范例教学法：
瓦根舍因
与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物
在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。
以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。
范例，就是那些在日常生活素材中隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。
范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。
1、教学要实现教学与教育的统一
2、教学要实现问题解决学习与系统学习的统一
3、教学要实现掌握知识和增减能力的统一
4、教学要实现主体与客体的统一
教师专业化
●教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门的培养制度和管理制度，使自己具有独特的职业要求和职业条件的成长过程。
●教师专业化不是一种终结性概念，而是一个发展性概念。
●教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。
教育学对教师专业化的独特价值
1.教育学素养是教师专业的重要基石之一
教育学知识是专业化教师不可缺少的专业知识结构的重要组成部分。
通过教育学一般知识的学习，可以使教师形成符合时代要求的教育理念，正确地认识教育对象，合理地选择教育手段和方法，科学地将自己的知识、技能传授给学生，促进学生全面发展。
接受教育学专门知识的学习，还是凸现教师专业化，区别于只受过普通教育的外行的重要标志。
2.教育学有助于提升教育工作者的教育自觉性
优秀教育工作者的实践经验是教育学理论的重要来源，但同时教育学又将其提升为具有普遍性的规律、规范。
通过学习教育学理论，可以帮助缩短一位教师从不成熟到成熟，再到优秀者的成长路程，提升教师教育自觉性。
3.教育学能为反思型、研究型教师打下基础
只有通过教育学的学习，才能使教师突破狭隘的个人经验，以一种新的教育观反思自我、超越自我。
只有通过教育学的学习，才能使教师掌握教育科学研究的理论和方法，获得进行教育科学研究的能力。
17、教育是教育者的教育受教育者学开成的双边活动。
一方面，教师作为教的主体，在教育过程中起（主导）作用；另一方面，学生作为学的主体，他既是（接受教育的对象）又是（学习的主人）。
18、教育活动的三要素：
教育者和受教育者以及教育媒体。
19、（《学记》）是我国教育这门学科的萌芽。
17世纪，捷克教育家（夸美纽斯）出第一部教育学的著作（《大教学论》）。
19世纪德国教育家（赫尔巴特）出版《普通教育学》书，他第一个提出要使教育学成为科学。
他的教育学说，成为后世传统教育学的根基。
20、美国实用主义教育家杜威的教育代表作是《民主主义与教育》，标志着现代教育理论的诞生。
21、教育产生于（原始社会），学校教育产生于（奴隶社会）时期。
22、教育按其各自发挥的作用不同，可分为（学校教育）、（家庭教育）和（自我教育）。
23、我国教育的社会功能分为（对社会物质文明建设的教育）和（对社会精神文明的教育）两大方面。
24、在我国当前的社会主义物质文明建设中，经济是（中心），科技是（关键），教育是（基础）。
25、我国现阶段教育工作的根本指导思想是教育必须（为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育）。
26、我国社会主义教育的战略方向是教育（要面向现代化，面向世界，面向未来）。
27、基础教育又称为国民基础教育，其特征是：
（全民性），（基础性），（未来性）。
28、影响人的发展的因素分为：
（客观因素的遗传和环境）两个层次。
其中（人的实践活动）是人的发展的决定性因素，学校教育的实践活动在年轻一代的发展中起主导作用。
29、小学教育根本任务是（使儿童的德智体美劳等和谐地发展，为他们将来成为社会主义现代化国家合格的建设者和接班人奠定良好的基础）。
教育工作者应（树立德智体美全面发展的人才观）。
30、小学教育的发展，既需要（教育部门和教研努力），又需要（社会各界的支持），还（需要法律的保障）。
31、“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”的教育家是（夸美纽斯）
如何理解教育的经济功能?
答：
（1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一
（2）教育是提高经济效益的重要前提
（3）教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值
（4）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力
案例：
课堂教学中，教师发现两学生交头接耳，便喝令学生停止说话，并令两学生相互拧脸蛋以示惩戒，下课后，学生以教师体罚学生为由前往教务处申述，教师解释“没有惩罚的教育是不完整的教育。
”请结合所学对案例中教师在教务处的解释进行分析。
答：
我认为上述案例中，学生在课堂上交头接耳的行为违反了课堂纪律，教师应该给予一定的惩罚，但惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让他觉得难堪，打击他的自信心。
案例中，教师命令学生相互拧脸蛋的行为，就是对学生的一种心理伤害，会让被罚学生觉得难堪。
这样一种简单粗暴的惩罚方式，会直接摧毁孩子的自尊自信，由此可能产生厌恶学习、厌恶学校、甚至厌恶生活的恶果。
教师关于“没有惩罚的教育是不完整的教育。
”的说法是有道理的，因为只有激励而没有惩戒的教育是不完整的，学生需要知道自己成长过程中的不足和缺陷并加以改正，适当的惩戒便是一个有效的途径，这也是真正爱护学生、尊重学生的表现。
但是惩戒教育，作为一种正面教育，主要是指通过实施批评、处罚手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的一种教育方式。
而案例中的教师“令两学生相互拧脸蛋”的做法远远
超过了惩戒的范畴，此手段伤害了学生的身心，是错误理解惩戒的结果。
联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
答：
教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
加强教师职业道德的建设，它的意义是：
1师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；
2教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；
3师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是
（1）对事业无私奉献；
（2）对学生，真诚热爱；
（3）对同志，团结协作； （4）对自己严格要求，以身作则
教育与文化的关系:
一、文化对教育的制约和影响:
1、文化制约着教育内容；
2、文化观念制约着人的教育观念；
3、文化模式制约教育模式。
二、教育对文化的作用：
1、教育传递文化；
2、教育传播文化；
3、教育选择文化；
4、教育创造和更新文化。
教育与科技的关系：
一，科学对教育的作用：
1，科学能改变教育者的观念。
2，科学能影响受教育者的数量和教育质量。
3，科学要渗透到教育活动的所以环节中去，为教育资料的更新
和发展提供必要的思想基础和技术条件。
二，教育对科技的发展作用：
1，教育对科学知识再生产。
2，教育推进科学的体制化。
3，教育具有科学研究的功能。
4、教育向科学提出科学成果在教育上应用技术化的要求，从
而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。
教育与政治制度的关系：
一、政治对教育的作用：
1、政治制度决定着教育的领导权政权更替时表现得特别明显。
方式：
通过利用国家政权、经济的力量以及意识形态上的优势
2、政治制度决定着教育目的社会性不同，教育的目的也不同
3、政治制度决定着受教育的权利和机会政治决定社会成员中哪些人能够享受教育，受什么程度的教育，受教育机会怎样分配
二、教育对政治的反作用
1、教育为政治培养所需要的人才，即促进年轻一代的政治社会化培养年轻一代对一定社会政治制度的政治态度、政治认同感，它是人的社会化的一个重要组成部分任何一种教育都带有一种政治功能
2、教育是一种影响政治的舆论力量一些著名高校往往成为某个时期的政治舆论中心
3、教育可以促进政治民主
易错：
皮亚杰和维果茨基研究的是人的认知的发展规律。
但不是认知主义学者，他们两个都是建构主义大师！
这个是认知、建构和认知主义、建构主义的区别。
一个是概念理
论，一个是理论流派。
而且皮还是建构主义的奠基人。
建构主义又分为个人建构主义和社会建构主义。
个人（认知）建构主义强调个人自身在知识建构中的创造作用。
而社会~强调的是社会、文化与个人知识建构的交互作用。
简单来说：
个人~就是自己建构（类似自学，但绝不是自学！
有环境介入，就是不互动，我自己建构，我主动，对错不知）。
社会~强调内外互动（类似于教学，但绝不是教学！
有外界介入进来，同时二者还互动着，就是有助学者指导，你们还沟通交流还合作，所以知道自己对错）。
举例：
就像你自己学，可能遇到某些疑惑，自己想，不问人，或者勉强放过这些知识点，就是你个人建构，对错不知。
你来课堂提问了，我告诉你原因，你知道了原因,自己懂了提升了，还要谢谢我，这个就是社会交互。
二者最大的区别在于有没有“交互“（互动）。
因此，个人~，就是自己自身去学习，和教学关系其实不大，只有一个“随机通达教学“的应用（联系情境，帮助你自身建构，就是没有交互的）。
其他的运用如情境，支架，学徒，合作，交互式教学都是有互动的，而且互动性特别强，所以都属于社会建构主义的应用。
建构主义：
在学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。
认知主义:
源于格式塔心理学派，认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，由人脑主体的主观组织作用而实现的，学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的。
主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研
究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。
两者的联系：
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展它继承了过去认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知———发现说认知———发现说包含着建构主义学习理论的观点,布鲁纳的认知—发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更大程度上布鲁纳的认知—发现说是认知主义,它们二者之间存在必然的差异
两者的区别：
认知主义教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。
建构主义强调学习的合作性，强调同伴的重要性，注重学会学习，即获得学习的能力。
不限于学科知识性，而可以多角度去组织教材。
宜采用“情境式教学”,强调学习环境应是真实的任务情境,学习应与问题解决联系起来,主张教师在课堂上提供问题原型,指导学生探索。
与南京相关的教育家
1陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。
陈鹤琴1892年出生于浙江省上虞县百官镇，早年毕业于清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位；五四运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作，在儿童心理的研究与幼儿教育的研究方面取得了丰硕的成果。
陈鹤年回国后，最初任南京高等师范学校教授，东南大学成立后，任教授兼教务主任。
在此期间，他致力于研究儿童心理学、家庭教育学和幼儿教育学。
1923年他创办了鼓楼幼儿园，作为理论研究的实验基地。
陈教授毕生从事儿童心理与教育的教学和研究。
他非常重视实验与实践。
1927年，他在东南大学任教期间，在南京建立教育实验区，为推广小学教育作实验。
陶行知先生创办晓庄乡村师范学校时，他担任校董会董事并兼任该校第二院院长，为推广乡村幼儿园进行实验，并作出了一定的贡献。
陈教授为中国幼儿教育事业作出了更重要的贡献。
他创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系了他从事的幼教事业是全面的、整体的，从托儿所、婴儿院开始手，到幼儿园和小学；在师资培养方面创办了中等功师和高等幼师专校。
陈教授为了配合幼儿教育与儿童教育的需要，创办了儿童玩具、教具厂，根据儿童心理的发展程序，制作了多种型式的玩具与教具。
陈教授为了丰富儿童的知识，编辑出版了不少儿童课外读物，如：
《中国历史故事丛书》、《小学自然故事丛书》等。
他所编辑的儿童读物。
根据儿童的心理特点，语言活泼，图文并茂。
他还为幼教、小教界主编了多种辅导性刊物，如：
《幼稚教育》、《儿童教育》、《小学教师》、《活教育》与《新儿童教育》等。
陈教授为了推广与普及关于幼儿教育和儿童教育，创办与领导了中国幼稚教育社、中华儿童教育社，通过学术团体的活动，对幼儿园教师、小学教师和教育研究者进行了辅导。
2吴贻芳（1893—1985）
生物学博士，中国第一届女大学生，第一位大学女校长。
1928年受聘于母校，先后主校23年，将金女大掌管得有声有色，蜚声海外。
1945年，出席联合国成立大会，成为在《联合国宪章》上签字的第一位女性。
1979年获美国密执安大学为世界杰出女性专设的“智慧女神”奖。
1985年11月10日吴贻芳逝世。
“五·四”运动时，吴贻芳作为金陵女子大学学生会会长，毅然带领
同学走上街头，投入反对北洋军阀政府卖国投降的斗争。
1926年，她在美国留学时，一个访美的外国总理演讲时诬蔑说“中国不能算一个国家”，年轻的吴贻芳连夜奋笔疾书，严辞驳斥，第二天，《密执安大学日报》发表了她的捍卫祖国尊严的檄文。
她也因此赢得了华侨和留学生的尊敬。
北伐时期，中国国提出收回教育权，吴贻芳应邀回国。
担任金陵女子大学校长。
她在职近30年，在师生中培养了一种“金陵精神”，其核心就是从爱国主义出发，各人在各自的岗位上，对国家尽到自己应尽的义务。
新中国成立以后，吴贻芳担任江苏省教育厅长。
吴贻芳在学前教育领域也有着不凡的见解。
并且更加具有时代性。
她根据邓小平同志关于教育“三个面向”的指示，明确提出“幼儿教育也要三个面向”。
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