小学数学人教课标版一年级认识立体图形.docx

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小学数学人教课标版一年级认识立体图形

《认识立体图形》教学设计

张秀梅

一、教学资源分析

1、教材分析

（1）教学内容：

人教版义务教教科书小学数学一年级上册第34、35页，做一做，及相应练习。

（2）教材地位及作用

《数学课程标准》指出，“空间与图形的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。

”本册教材的《认识图形

（一）》是学生学习“空间和图形”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和立体图形。

教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：

注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。

2、学情分析：

本节课是小学低年级数学中数与空间的教学开始,学生是第一次接触学习几何概念，但由于在现实生活中学生直接接触过立体图形。

本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备一定的自控能力，我把本课大部分教学时间都安排学生的操作活动，提供现实性学习情景，构建生活化课堂，感受空间观念。

丰富的情景所承载的是生活中鲜活的问题，学生喜欢解决这样的问题。

二、设计理念：

新的数学课程标准突出了在数学知识的获取上，要学生亲身去经历知识的形成过程，在经历过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验。

所以“空间与图形”知识的教学，应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，开放小课堂，把生活中的鲜活题材引入学习几何的大课堂，为形成和发展空间观念奠定坚实的基础。

从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。

因此，在设计本课教学时，我有意识地采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式，充分发挥学生的主动性，同时也培养了学生动手操作的能力，观察的能力和逻辑思维的能力。

发挥多媒体课件的辅助教学功能，运用交互式白板，畅言软件等新技术来辅助教学，增强教学过程的趣味性、直观性和形象性，赋予抽象的概念以鲜活的感性支撑，学生通过认真观察、合作探究，动手操作对知识进行迁移、重组，达到认识、理解知识发生、发展过程的目的。

三、教学目标

根据教材编排特点，课程标准要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：

1.知识与技能的目标：

通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称；会辨认这几种物体和图形。

2.数学思考方面的目标：

培养学生动手操作及观察能力，建立空间观念。

3.情感态度和价值观的目标：

通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识，使学生感受数学与现实生活的密切联系。

四、教学重难点分析及解决措施：

1、教学重点：

通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称；

2、教学难点：

会辨认这几种物体和图形；培养学生的观察能力，建立空间观念。

3、解决措施：

运用交互式白板，畅言软件等新技术来辅助教学，对于重难点的突破，帮助很大，让学生动手操作，主动感知，形成初步的空间观念。

五、教学准备：

各种形状的物体、多媒体课件、图形卡片。

六、教学时间:

一课时

七、教学程序设计：

教学过程

媒体作用及分析

（一）、创设情景，激情促思

1.说学具。

师：

今天，我们的数学课上来了一位新朋友，我们看他带了什么？

2.提要求。

贝贝给大家提了一个要求，把形状相同的物体放在一起。

小组合作，进行分类。

【设计理念】：

这里用卡通人物来激发学生的兴趣，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

动画引入，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

（二）、动手操作，初步感知物体的形状。

1、分一分，揭示概念。

（1）分组活动。

让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

（2）小组汇报，指名让学生把形状相同的物体放在一起；

问：

你们是怎样分的？

为什么这样分？

学生可能回答可分成这样几组：

一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一组是圆圆的球。

【设计理念】：

学生对各组物品进行分类整理，使学生经历认识各类物品特点的过程。

）

2、出示课件，揭示概念。

课件出示大小不同、形状不同、颜色不同的实物图揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并随机板书名称。

3.齐读图形名称，

4.板书课题：

认识立体图形

【设计理念】：

从实物到图形名称到立体图形的认知，是本节课的重点，利用多媒体形象化教学的功能，展示出抽象过程，有利于学生理解知识的生成，解决本课重点。

3、形成表象，初步建立空间观念

1、分别出示实物长方体、正方体、圆柱和球，让学生辩认。

2、学生按教师要求拿出四种不同形状的实物。

3、亲身体验，感知特点。

（1）学生选一个喜欢的物体做好朋友，用手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。

【设计理念】：

学生亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的交流有利于丰富对这些立体图形的认识，在以上过程中还可以培养学生动手能力和合作能力。

（2）汇报交流学生可能说出：

长方体：

是长长方方的，有平平的面。

正方体：

是四四方方的，有平平的面。

圆柱：

是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。

球：

是圆圆的。

（如果学生说出长方体、正方体有6个面等，教师应给予肯定，但不要求学生必须说出来。

）

4、学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。

5、课件展示生活中的立体图形。

【设计理念】：

安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意识和能力，又调动起全体学生的学习兴趣，把课堂气氛推向高潮。

四、巩固练习，体验特征

1、玩一玩比一比

　①请小朋友们每个人在礼物袋中分别拿出一个球、圆柱、长方体和正方体的物品，在桌子上轻轻滚一滚、推一推，你发现了什么？

（在小组内说说）

②汇报小结：

长方体和正方体都能推动但不能滚动，圆柱和球都能滚动。

（电脑出示第33页的做一做的第一幅图、出示圆和球的滚动图）

③议一议。

长方体和正方体一样吗？

为什么？

圆柱和球一样吗？

为什么？

（小组讨论，组间交流）

2、游戏：

摸物体游戏，教师说明游戏规则：

先让一个同学从学具袋中拿出一个立体图形给另外两个同学看并叫出它的名字，然后把这两个同学的眼睛蒙上，然后让他们从桌子上摸出这种物体，其他同学进行判断。

【设计理念】：

让孩子在玩一玩、比一比、议一议的活动中，找到了长方体与正方体的相同点与不同点；发现了圆柱与球的共同点和区别。

直观感知了长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征，进一步理解了立体图形物体的本质特征，突破了本节课的难点。

直观形象的展示学生分的过程，有错其他学生帮助修改，展示了学生的思维过程

加强学生的记忆，帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，初步建立空间观念。

进一步理解了立体图形物体的本质特征，突出本节课的重点，突破了本节课的难点　　

问题引领学生动手体验，找到了长方体与正方体的相同点与不同点；发现了圆柱与球的共同点和区别。

直观感知了长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。

）

（五）、搭拼学具，拓展创新

师：

在我们生活当中，这四个小伙伴随处可见，它们的用途可广了，不仅给我们带来了方便，还能美化我们的生活呢？

现在，请同学们用这些物体搭一件最喜欢的东西，当一个小小的设计师。

　（师强调：

小组先想商量好要搭什么，然后再看看桌子上的物品哪些可以用，哪些不可以用。

）　　②小组展示成果，并介绍各部分的名字。

【设计理念】：

这一系列的实践活动，培养了学生的动手操作能力、自主探究能力、创新意识和合作意识。

学生在玩中学、学中玩又增加了趣味性，进益步巩固了所学知识。

引领学生活动，激发学生创造热情，记录学生活动的精彩瞬间，展示学生作品。

八、教学板书：

认识立体图形

长方体正方体

圆柱球

九、教学反思：

《认识立体图形》是一年级上册第四单元《认识图形

（一）》中的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种形状，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

备课时，我借鉴教参，查阅优秀教案，上网搜集资料，设计了一堂开放、活泼、符合新课标精神的课，上课时，我通过让学生看一看，并把形状相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到朋友。

学生通过学习，认识了这些物体，并能准确的判断。

紧接着我让学生摸一摸，滚一滚，通过这些活让学生认识每种物体的特征。

最后我又让孩子们找一找、搭一搭。

通过本节课，我为学生提供了充分的观察、操作、讨论的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个学生都充分发表自己的见解。

还使学生在玩中进一步巩固各种物体的特点，效果不错。

反思这节课的成功之处：

1、教学设计思路清晰，教学时充分利用交互式电子白板。

本节课运用了：

交互式白板，畅言软件，畅言软件插入flash动画，PPT。

使用这些新技术，吸引低年级孩子的注意力，使学生对物体的认识能由具体物品抽象为数学上的几何图形，对图形的认识更直观，使整节课的容量增加，形式多样的练习（猜一猜，辨一辨，连一连，涂一涂），加深对图形的认识，理解了立体图形物体的本质特征，突破了本节课的难点。

2、重视学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了自主探究的空间，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

3、观察、操作、讨论、交流多种教学活动相结合，帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。

当然这节课也有不尽如人意的地方，主要是：

1、评价手段不够丰富，评价语言不够生动、灵活、具有启发性。

2、学生年龄小，又加上眼前很多实物的诱惑，个别学生自顾自己摆弄他的物体，在搭一搭的过程中有点小兴奋，有的球甚至滚到了地下，所以低年级课堂教学教师的课堂调控能力很重要。