初中英语教学实践与反思.docx
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初中英语教学实践与反思
课程简介
初中英语教学实践与反思
本课程为“初中英语教学实践与反思”，为专业必修课，学分3分。
属于理论与实践相结合的一类课程。
课程的主要学习者是有一定教学经验的初中英语教师，课程内容就基于初中英语教学实践中常见的实际问题展开讨论。
目的是引导和帮助老师们，特别是农村初中英语教师，能从自己教学实践中的问题着手，深入地反思自己的教学，结合理论学习，在实践中不断地提高自己的英语教学水平；同时，养成教学反思的习惯，形成反思意识，促进终生学习，以迎接教学中不断的挑战。
除绪论外，课程内容根据初中英语教学的要点分为九个反思专题：
对外语教学的认识、现代外语教学基本理念、外语教学方法、课堂教学、教材使用、语言知识教学、语言技能教学、外语教学与考试的关系、外语教师发展。
每个专题中包含有若干问题，对多数问题的讨论基本上按“问题导入、案例分析、理论阐述和实践拓展”四个部分的体例展开。
但由于内容的限制及问题的不同需求，有少数问题没有恰当的案例、或没有相应理论而只有两个或三个部分。
其中专题九涉及教师发展一些问题的反思，不易找到合适的案例，除一个问题外，都没有设置案例；而该专题对问题的论述基本上已包含理论，也没有专门的“理论阐述”部分。
本书讨论的问题基本上是从一线教师教学实践中出现的问题筛选出来的，案例多源于实践，有少部分是引用他人的。
主课程授课教师：
严萍，西华师范大学外国语学院讲师，硕士。
课程文本
绪论
一．本课程的主要内容和结构
我们这门课“初中英语教学实践与反思”的主要学习者是有一定教学经验的初中英语教师，课程的内容就基于初中英语教学实践中常见的实际问题展开讨论。
目的是引导和帮助老师们，特别是农村初中英语教师，能从自己教学实践中的问题着手，深入地反思自己的教学，结合理论学习，在实践中不断地提高自己的英语教学水平；同时，养成教学反思的习惯，形成反思意识，促进终生学习，以迎接教学中不断的挑战。
除绪论外，课程根据初中英语教学的要点分为九个反思专题：
对外语教学的认识、现代外语教学基本理念、外语教学方法、课堂教学、教材使用、语言知识教学、语言技能教学、外语教学与考试的关系、外语教师发展。
每个专题中包含有若干问题，对多数问题的讨论基本上按“问题导入、案例分析、理论阐述和实践拓展”四个部分的体例展开。
本书讨论的问题基本上是从一线教师教学实践中出现的问题筛选出来的，案例多源于实践，有少部分是引自他人。
二．关于“反思”
（一）什么是反思？
反思有什么特点？
（1）反思的定义
“反思”（reflection）是一个外来词，也译为“反省”。
在我国，反省的观念由来已久。
反思是总结过去，获取经验，站在多种角度来认识自己。
反思是人类认识事物的工具，要深刻认识事物的本质，就必须进行反思。
反过来，不经过深刻的反思，就难以吸取经验和教训，也就难以取得进步。
因此，在生活和学习中，反思是非常重要的。
心理学家认为：
人碰到问题时，就会产生反思行为。
一般情况下，这种反思是一种直觉性的反应（anintuitiveresponse）；但在某种特定情境中，这种反思行为却是对问题的一种初探（tentativenotions），而不仅仅是一种简单的直觉反应，这就意味着有可能找到更好、更有效的解决问题的办法。
现代教育中，美国哲学家、教育家JohnDewey（杜威）最先将反思引入教育领域。
Dewey认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”。
（2）反思的主体与总体内容
反思的主体是教师本人，反思内容是教师本人的活动历程或现状中的种种现象、事件，教师本人活动的过程与阶段、方法、效果、内容、目的、结果、价值等也是反思的对象。
这种“主体与对象处于同一之中”的特点，使得教师比教育领域中的任何人都具有进行教学反思的优势。
（3）反思的特点
反思不能仅仅是一种外显（explicitreflection）的反思形式，也就是看得见的形式。
如写反思日记、写教后记等。
如果全是这样的显性教学反思形式就会忽略了教师的个人特点和教师的自主选择，忽略了具有极大潜在促进价值的内隐性反思（implicitreflection）。
在反思过程中，有新旧理念的交锋，有对与错、优与劣的价值判断，有为与不为的审慎抉择，有自我评价与他人评价的矛盾冲突，有习惯行为与现实需要或理想行为的选择。
这些都是在大脑这个黑箱理进行的，他人也无法窥视和描摹。
因此反思过程是在心灵深处进行的，具有内隐性。
（4）反思的意义
反思是教师融入教育改革的必要条件，教师不将旧我改造成新我就不能进步，不能适应新的教育需求。
反思是教师发展的必然选择，教师要用新的教育理念来衡量和评价以往的教育教学行为，慎重决定以后的教育教学行为，对各种行动方案进行比较和筛选，这样，新我与旧我不断较量，这个过程就是反思。
可以这样说：
在很大程度上，没有反思就没有教师发展。
（5）反思的前提条件
反思思想上是需要一定前提条件的。
反思是教师对自己的教育教学行为进行的构建、审视和回顾，对自己和同事的教学言行经常持有一种积极、健康的怀疑和批判。
因此，要有较强的问题意识，要能够排除定势思维和惯性行为，尤其是勇于否定自我，对自己的教育教学活动进行持续的评价和改进，发扬好的，改进不足的。
反思是一种重新探索教育教学的行为方式，是在批判中有效地控制自己的行为，使自身的教育教学行为过程在自我批判中变成一个持续发展的、螺旋上升的过程，把自己的教育教学实践提升到新的高度。
（6）反思的方向和路子
反思是一种交流的过程，包括自己与自己的交流、自己与同行的交流。
一方面，反思能让教师自己对以前的思维和行动进行深入思考，对不同阶段的思维和思想进行比较，发现其中的问题，这就是自己与自己交流。
另一方面，反思也能让自己与同行就一些问题展开较为深入的交流，思维火花的碰撞会带来许多启迪，对双方的发展都非常有利。
（7）对反思容易出现的几个误解
在理解反思时，我们要注意不要把几个概念混淆：
反思不等于回顾。
反思需要回顾，但不是停留在简单的回顾，反思需要深入思考。
反思既要在回顾中思考，更要在思考中回顾。
反思不等于反省。
反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。
局限于反省的反思是不全面的反思。
反思不等于总结。
总结往往程式化的成分居多，反思则去除了程式化的内容。
反思需要总结，但反思更侧重于感悟。
小结
教学反思是理性扬弃和升华的过程。
教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其所依据的教学理念的扬弃，意味着经验性的东西经过思考得到一定的升华。
教学反思是一个积累的过程。
教师的每一次反思，都是一次积累。
这里特别注意三个关键词：
扬弃、升华、积累。
（二）反思对教师有什么作用？
（1）反思有助于教师的专业发展
前面我们已经强调了反思与教师发展的关系，这里作进一步的讨论。
美国学者Posner的一个论述是非常有启示的：
“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。
即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。
”Posner还提出了教师成长的公式：
“教师成长=教学经验+教学反思”。
这个公式明确告诉我们：
教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。
也就是我们前面强调的三个关键词：
扬弃、升华、积累。
经常性的反思，可能产生一些对教学的感悟，为教师专业能力的持续发展提供可能。
（2）反思有助于改进教师的教学
教师进行教学反思的目的不是为反思而反思，而是为了改进教学以及和教学有关的因素。
反思行为是为教师自身而存在的行为，其直接目标是改进教师自身的教学，间接目标是学生学习的改善。
反思性教学贴近教师专业生活，注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性。
它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，教师能通过反思解决他自己遇到的教学中的实际问题，在获得了创新体验的同时，促进了自己的教学。
因此教师要在实践中发现问题，通过深入的思考和观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。
（3）反思有助于教师教学理念的确立，有助于教师教学风格的形成
教学反思有助于教师教学理念的确立，有助于教师教学风格的形成。
教学反思实际上是对自己教学经历的再认识。
教学反思是教师自愿进行的思维或认识活动，是一种具有能动性、自检性与实践性的活动。
通过对自己教学实践深入的反思，既可以发现教学中的成功之处并将其发展，又可以找到存在的问题和不足，并加以改进。
在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的专业能力。
（4）反思有助于构筑理论与实践之间的桥梁
反思可以构筑理论与实践之间的桥梁。
实践是教师成长的土壤，教师行为的改变不可能通过阅读一两篇理论文献就可以实现，在实践中获得的大量经验是教师成长的基础，但经验具有随意性和直觉性，只有经过反思提炼的经验才具有价值。
反思可以将教师的直觉感悟转化为理性的理论，使教学超越经验性水平，走向以理论为指导的理性发展道路。
反思还可以帮助教师找到自己实践与理论的链接点，促使教师有意识地关注理论，将理论与实践结合起来并生成自己的理论，从而使理论获得实践的生命力。
（5）反思有助于教师提高自己的专业地位
教师通过反思性教学而成为研究者，改变了教师被动地接受教育理论的状况，提高了教师的专业地位。
通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从“知识传授者”这样的二传手角色，乃至“教书匠”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来。
这样就增强了教师的自信心，进而改善自己的社会形象与地位。
小结
真正的教学反思是一种具有能动性、自检性与实践性的活动。
如果教师时时以促进学生的发展、提高自己的教学水平为己任，进而对自己的教学进行审视、对自己的教学体验以及对学生的态度等进行反省，那么教师就可以在那些普通的、平常的教学活动和教学现象中，发现不平常的东西。
（三）反思对教师有哪些主要的要求？
（1）反思性教学要求教师不断学习，掌握先进的理念和理论知识
理念和理论是反思的支柱，教学反思必须在科学的教学理念支配下进行。
发现问题和分析问题都要有依据，依据什么？
就是科学的教学理念和理论。
因此，教师做好反思，要发展，必须不断学习，掌握先进的理念和理论知识。
（2）反思性教学要求教师要具有强烈的责任心和道德感
反思性教学要求教师要具有强烈的责任心和道德感。
反思有时就是自己跟自己过不去，是一种自我诘难。
因此，没有强烈的责任心和道德感的教师是很难把反思性教学进行下去的。
（3）反思性教学要求教师要掌握一些教学反思的技巧和方法
在反思的过程中，不同的阶段要运用不同的方法和技巧。
（4）反思性教学要求教师养成良好的反思习惯
反思性教学要求教师养成良好的反思习惯，需要教师投入较多的时间和精力，比如写反思日记等，而教师本来的工作量就大，这就增加了其负担。
特别要注意的是：
仅有反思是不够的。
有的教师只是反思，而忘了行动，结果反思了一辈子，却什么也没干成。
总之，反思性教学对教师的根本要求就是教师自己必须有发展意识！
小结
对教师来说，其反思在接下来的教育教学实践活动中收到了好的效果，使自己的情感、态度、价值观向更有利于学生和自己的发展改变，就可以说教师的教学反思有效了。
也有可能教师对教学反思后，其作用并没有很快直接体现在以后的教育教学活动中，但只要教师学会用反思来改进自己的教学，就为以后的教学打下了基础。
这也是一大进步，当然也是有效果的反思。
（四）教学反思的内容具体体现在哪些方面？
我们在前面谈了反思的总体内容，现在再讨论教学反思的内容具体体现在哪些方面。
教师的教学反思是对有关教学理论及自己和他人运用情况、自己和他人教学的过程以及认识自己和他人在教学过程中体验到的内心状态、学生的情况（学习状况、学习态度、学习效果等）、教学之中以及之外的伦理道德问题进行思考，同时它也是一种教师思考自己和他人教学的思维方法，具有能动性的特点。
具体来讲就是，教师的教学反思首先是要对指导自己教学活动的价值观、教育目标和教学理念进行反思。
还要对自己的教学实践进行反思，既反思教师的教，又要反思学生的学。
1）反思教学理念是否得到落实
外语教学中，我们常常把眼光更多地放在制定每一节课的微观教学目标上，然后不折不扣地把它落实下去，而对教学目标本身的科学性、合理性缺乏必要的宏观论证，没有把符合外语教学与学习规律的教学理念落实到教学中去，从而导致教学的低效性。
正确教学理念的落实是提高教学效率的关键。
2）反思教学目标
从宏观角度来讲，不同的教学阶段有不同的具体教学目标；从微观方面来看，每一个模块、单元乃至每一堂课都有不同的教学目标，这些不同的目标又围绕着义务教育阶段英语课程的总体目标——培养学生的综合语言运用能力。
因此，反思型的教师就应经常性地反思自己的教学是否与教学目标一致。
3）反思课堂教学
对课堂教学反思的内容主要有：
本堂课的特色、本堂课的精彩之处、本堂课的收获、本堂课的不足之处。
教学过程中的语言教学活动环节设置得科学与否直接影响着能否达到预期的教学效果。
每节课结束后，如果习惯性地反思一下教学环节，教师的专业技能就会不断地得到提升。
4）反思教学方法
教学方法包括课堂内的方法，也包括对学生的要求和教学安排等。
教学方法的关键是能否“因材施教”。
一种教学方法在某一个班可能效果很好，但在另一个班却不如意。
这种现象就要求教师经常对教学方法进行反思。
5）反思教学效果
教学效果不仅仅指学生的考试成绩，他们的外语学习兴趣的提高，学习动机的增强，学习方法的改进，语言知识、技能、能力的进步等都是教学效果，而且，这些方面比考试成绩更重要。
对教学效果的反思，既要反思总结促成好效果的正面因素，更要对造成效果不佳的负面原因进行反思。
（五）教学反思有哪些常见的途径和方法？
1）通过理论学习进行反思
英语教师应该不断地接受新的英语教学理论。
一方面，要利用学到的理论知识不断地进行课堂教学改革尝试；另一方面，理论又是反思的重要依据。
理论学习能提高英语教师自身的学术水平和教学水平，使教师站在更高的位置，以减少教学过程中的盲目性，提高教学的有效性。
教师在理论学习过程中，结合自己的教学实践进行反思，审视自己的教学，发现存在的问题。
2）从听课中反思
为反思而听课与传统的听课形式不同，不是教学的检查、评价，而是通过听课这一形式，教师相互观摩课堂教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。
走进其他教师的课堂，既借鉴别人的教学经验，又从别人的教学中通过反思发现自己的问题。
自己的问题有时是意识不到的，通过听他人的课发现了问题，再反思自己的教学是否也存在类似问题。
此外，把自己的教学与他人的做一个比较，扬长避短，借鉴他人的教学经验，就能在学习中不断取得进步。
3）在同行交流中反思
在教学中，常常会遇到一些疑难问题。
将这种问题与同行交流，可以促进反思的深入。
问题可能会引起同行的讨论和争议，在争议的过程中各种观点相互交织，自己也积极参与讨论。
讨论中，往往会闪现一些智慧的火花，他人的看法甚至仅仅是一些说法，可能会给自己很大的启迪。
同时就是自己的一些零碎的、很不成熟的想法会在讨论中逐渐成形。
4）通过学生的反馈意见和作业、考试表现进行反思
经常收集和听取学生的反馈意见，根据意见发现问题，反思自己的教学。
在作业和教学测试中，也常常会有这样的现象：
有些问题在教学中已反复强化，但问题依然。
这时，如果我们把责任一味推向学生，归因于他们不用功或接受能力差，一切将无济于事。
如果能冷静反思自己的教学过程，就有可能发现问题所在。
（六）英语教学反思有什么学科特点？
英语教学的反思，特别要注重学生对语言活动的兴趣和参与度，注重活动中语言的接触和运用量，注重语言与文化的结合情况，注重语言运用的得体性。
这几个方面与语言教学效果有非常直接的关系。
一般来说，外语教学反思的方式可以分为三种类型:
第一种是叙事式反思，教师把自己的语言教学行为记录下来，以一个旁观者的角色来思考，探究自己这些语言教学行为是否符合公认的外语教学理念。
只有以确切的根据来判定行为，才可以称得上有意义的教学反思。
记日记就是叙事式反思的主要方式。
教师在一天工作或一堂课后,用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思基础。
第二种是反思性实践，即教师在教学实践过程中反思自己的教学行为和理念，在实践后回顾、再反思自己的教学实践，达到对整个教学进行反思的目的。
第三种是行动研究式反思，这是以行动研究的框架来反思、重新认识和改造教师的实践。
对外语教学反思的理解，实际上是对一种外语教学理念寻找支持它的根据和基础，以确定事物之间的关系来说明某种教学理念为什么得以成立或不能成立。
三种方式都含有探究的意味，而这种探究也是一种自我反观式的探究，研究探讨怎样在限定的时间内让教学达到最佳效果，目的在于改进外语教学。
（七）什么是反思性教学？
（1）反思性教学的定义
对教学实践的反思，涉及到一个概念：
反思性教学。
我们引用学者们的解释对此说明。
Cruickshank把反思性教学解释为：
“教师对课堂内活动的思考，对达到目的的各种方式的思考。
”
南京师范大学刘学惠教授对反思性教学的概念作如下解释：
反思性教学是以追求实践合理性为目的的教学探究活动。
教师对已经或正在发生的教学行动、对行动发生的原因与后果、对行动的有效性与合理性进行反思，并回应于下一步的行动，以提升教学实践的质量。
（2）反思性教学的作用
反思性教学是以提升专业知识为目的的教师学习活动。
教师对自己行动背后的个人认识与假定进行反思，了解自认为所信奉的理论和实际所用的理论之间（espousedtheoryandtheory-in-inaction）的差距，从而促进外显理论知识的内化。
反思性教学是以问题解决为导向的教师思维方式。
就过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。
（3）反思性教学的特点
刘学惠还归纳了反思性教学的特征。
反思性教学具有程序性和循环性。
基于问题探究的教学反思必然表现出一定的过程；同时，伴随教学实践的问题是层出不穷的，一轮探索活动的结束意味着新一轮活动的开始。
反思性教学需借助一定的活动形式。
借助一定的方式（个体的、交互的或合作的），教师才能对实践行动或相关教学事件加以观察、记录和分析，进而对其理解和认识予以揭示和思考。
反思活动的主体需具有高度的自觉性和主动性。
反思不是一个纯粹的认知过程。
没有主体对反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏动力的反思。
反思实践者应具有Dewey所说的执着精神、责任感和开放胸襟。
反思性教学会处于不同的水平和发展阶段。
受教师个人或环境因素的制约，反思性教学呈现出不同的水平。
对实践合理性的认识，有人关注某个具体教学环节的设置是否提高了课时利用率，有人则关注课程目标中是否体现了个体的发展需求或社会的公正等。
专题一反思对外语教学的认识
问题1我思考过语言的本质是什么吗？
语言的本质是什么？
有的老师一定会问，我为什么得思考这个问题？
从语言教育的发展历史来看，任何一种语言教学流派通常要回答两个基本的理论问题：
语言是什么？
人们是如何学习语言的？
对这两个问题的回答，构成语言教师的基本语言观和语言学习观。
外语教师教学的内容是语言，如果能够了解语言的本质，教学会更深入，更有效率，也更能避免照本宣科的问题。
对语言本质的认识，是外语教学的一个关键性问题，值得每位教师认真思考。
对语言本质的认识，即语言观，决定着教学的内容和教学的方式。
外语教师常见的情况有四种：
（1）从来就没有认真思考过这一问题；
（2）认为语言就是知识；（3）认为语言是一种工具，是一种技能；（4）认为语言是一种综合性的交际能力。
第一种情况导致的结果是：
教学中照本宣科、按部就班，简单地模仿他人的教学方式和操作步骤。
也就是所谓的“教书”、“教教材”。
第二种情况导致的结果是：
教师会向学生灌输语言知识，大量讲解词汇、语法知识，要求学生记背知识内容，在学习过程中引导学生找出母语和目的语的对应成分（equivalents）。
背诵、听写会是经常性的教学活动形式。
教学效果当然不会好，学生的语言运用能力不会强。
第三种情况导致的结果是：
为掌握工具，课堂上让学生进行大量的句型练习，不断的刺激—反应，进行听、说、读、写的反复操练，以达到形成一套习惯之目的。
学生的负面感觉多：
机械、单调、枯燥。
第四种情况导致的结果是：
教师在教学中会重视语言功能，会设计出不同需求的各种语言交际任务，要求学生去完成，学生参与的活动会很多。
因而教学的涉及面就会比较广。
语言的本质
语言是什么呢？
一线英语教师许多都会想到语言是交流的工具。
一个语言学界比较公认的是Wardhaugh（1972:
3）对语言的解释，该解释包含了主要的语言本质特征：
Languageisasystemofarbitraryvocalsymbolsusedforhumancommunication.（语言是用于人类交际的、任意的有声符号系统。
）
语言首先是“人类交际”所用，这表明了它的社会性，是一种特殊的社会现象；
语言是“有声的”，表明尽管语言有口头和书面两种形式，任何语言无论其书面语多么发达，其出现都远远迟于口语，因而学语言一般情况下应该口语在先；
“任意的符号”意味着词语同所代表的人、物、事件、想法等没有必然联系，只是约定俗成的；
“系统”则表明所有语言成分都是按照一定的规则组合起来的。
Brown（2007:
6）归纳了8条特征，但他认为不可能穷尽复杂的语言：
（1）语言是系统的。
（2）语言是一套任意的符号。
（3）这些符号主要是有声的，但也可以是看得见的。
（4）这些符号有其所指的约定俗成的意义。
（5）语言是用于交际的。
（6）语言在一个言语社区或一种文化中起作用。
（7）语言主要是人类的，尽管可能不局限于人类。
（8）所有人都以非常相同的方式习得语言；语言和语言学习都有共同的特征。
这8条中的第6和第8条是Wardhaugh的释义中没有包含的，第6条强调了语言与文化的关系，第8条强调了语言和语言学习的共性。
Kumaravadivelu（2006）把语言概念归纳为三个方面：
（a）重点在语音、语义和句法成分上的语言系统；（b）作为话语（discourse）的语言，主要指与把分离的语言系统性成分连接起来的衔接和连贯特征，以及交际语境中语言运用的特征；（c）语言作为思想意识，主要关于社会和政治权力如何对语言结构和语言运用产生影响的问题。
该归纳强调的是语言的内部结构和社会因素。
小结
语言是动态的，不断发展变化的。
语言是随着社会的发展而不断变化，不同时代的语言都有明显的时代特征。
语言还有一个重要功能是人类的思维工具。
语
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