《给予是快乐的》教学设计(15篇).docx
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《给予是快乐的》教学设计（15篇）
《给予是快乐的》教学设计1这是一篇略读课文。
课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。
１、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
３、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
１、课文插图；
２、《给，永远比拿愉快》短文。
一课时。
一、奖励激趣，导入新课师：
同学们，这一段时间我们班有许多同学在一些方面有了很大的进步。
比如：
学习方面、热爱劳动方面、思想方面……等等，老师要表扬这些同学，并发给这些同学小小的奖励。
生：
得到这些奖励之后很高兴、很激动、很快乐。
师：
大家说的非常好。
在生活中，当我们认识一个新朋友时是快乐的，得到一件礼物时是快乐的，受到表扬时是快乐的……可是，今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。
板书：
给予是快乐的生理解“给予”的意思。
师：
得到是快乐的，给予怎么也是快乐的？
同学们一定想知道其中的原因吧！
读了课文你一定会知道的。
二、初读课文，整体感知
１、生自读课文，达到正确、流利地读。
２、思考：
课文讲述了一个怎样的故事？
三、再读课文，提出问题，合作解决
１、学生读课文，对不明白的地方圈、注。
２、学生分小组思考、讨论，并提出问题。
３、师生共同归纳、梳理出有价值的问题：
⑴保罗的眼睛为什么湿润了？
⑵保罗又错了，他一共错了几次，他是真的错了吗？
⑶为什么说他们三个在一起度过了一个难忘的夜晚？
“难忘”在哪里？
⑷为什么保罗认为“给予是快乐的”？
４、学生分组解答问题，教师适当点拨：
⑴保罗被小男孩一心为弟弟着想的美好心灵所打动，所以眼睛湿润了。
⑵保罗三次误解了小男孩，但在三次误解之后，都被小男孩的美好品质所打动。
紧接着所做的事都是对的。
他主动邀请兄弟俩坐车去兜风，陪他们度过了一个快乐的圣诞夜晚。
⑶保罗因为自己给了兄弟俩一个美好的夜晚而快乐，而且在这个晚上被小男孩一心为弟弟着想的美好心灵所打动，懂得了“给予是快乐的”这个深刻的道理。
兄弟俩坐在保罗的车里看到了从来没有看到的美景而难忘……⑷保罗在付出给别人的时候，别人快乐，他自己也快乐。
四、分角色朗读课文
１、你喜欢文中的谁，为什么？
２、分角色朗读课文，保罗、小男孩、作者：
⑴体会小男孩一心为弟弟着想的品质。
⑵体会保罗被小男孩打动之后从心灵深处激发起无私助人的愿望。
五、深化拓展，情感升华
１、同学们有没有类似保罗的感受，为帮助过别人自己感到快乐
的经历吗？
２、谈谈自己读文后的感受。
３、老师推荐几篇相关文章《给，永远比拿愉快》
《感恩之心》
４、把这些故事讲给别人听。
５、歌唱《爱的奉献》结束。
２４、给予是快乐的自己别人快乐←――给予――→快乐《给予是快乐的》教学设计2
１、能流利正确地朗读课文。
２、能正确理解课文的主要内容。
３、教育学生给予比被给予更快乐。
目标３。
一课时。
一、情境导入
１、今天，我带来几件小礼物，奖给昨天家庭作业做的好的同学。
给学生发礼物，请获奖者谈一谈此时的心情。
２、教师小结，得到是快乐的，其实给予更快乐。
今天我们就来学习《给予是快乐的》。
希望同学们大胆地提出问题，学完课文将根据大家的提问，评选最佳问题和最佳提问人。
二、感知发现
１、看了课题，你想知道什么？
２、学生提问，师生共同评价问题的质量。
从好的问题中小结发现的方法，即针对课题提问时，要抓住关键词“给予”进行思考。
３、学生选择好的问题朗读思考。
４、交流，请学生回答：
随机板书：
新车坐车、停车承诺保罗的哥哥保罗、保罗小男孩、小男孩弟弟坐车、观光给予是快乐的保罗小男孩及其弟弟、小男孩保罗
５、教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。
三、感悟发现
１、教师引导：
哪一个给予最珍贵？
２、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
３、交流：
指名发言。
引导学生展开争论，在思维的碰撞中进一步理解课文。
４、由于给予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？
３、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
４、交流，各组派代表发言。
要帮助学生打开思维，根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。
四、鉴赏发现
１、朗读课文思考：
你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习？
２、讨论并有感情地朗读。
五、质疑问难
１、学习中遇到哪些不懂的问题？
２、学生质疑，共同讨论解决。
同时评价问题的质量。
从好的问题中小结发现的方法，即不能一有疑就问，应在深入思考后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深入思考。
六、总结表彰
１、请学生谈一谈学习的收获可包括对课文的理解、提问的方法等。
２、师生共同评选最佳问题、最佳提问人，赠送小礼品，颁发荣誉证书。
七、实践活动本课故事性强，人物角色鲜明，对话较多。
让学生把课文改写成
剧本，以小组为单位进行排练，再组织汇报表演，评选最佳小演员。
这篇课文的内容浅显易懂，主要以学生的自读自悟为主，教师的作用主要体现在激发学生的阅读兴趣、点燃学生的思维火花及引导正确的情感、态度、价值观。
在学生畅谈读文体会时，我相机引导学生就以下问题展开讨论：
文中哪些地方给你留下了深刻的印象？
哪些地方出乎你的意料？
让学生深切地感受小男孩纯洁无暇、美好无私的心灵和乐观自信的性格。
《给予是快乐的》教学设计3教学目标：
1、通过学习课文，能真正体会“给予是快乐的”这一人生道理。
2、能有感情地朗读课文。
一、读题导入
1、今天我们继续来学习《给予是快乐的》。
2、当我们得到别人的帮助，别人的理解，甚至于别人的一个温暖的鼓励，心情就会很快乐，而“给予”就意味着付出、失去，那课题为什么还说给予是快乐的呢?
给予是不是真的让人快乐呢?
这节课就让我们去读读课文吧。
二、自读初探老师提出自读要求：
这篇课文中谁给予了谁?
他感到快乐了吗?
为什么?
。
三、精读探究
1、指名说说课文中谁给予谁?
2、学生交流，相机理解以下部分▲哥哥对保罗的给予相机出示：
“我哥哥送给我的圣诞礼物。
”学生自读，体会保罗的心情保罗哥哥在给予中感到快乐了吗?
为什么?
朗读体会体会保罗的快乐的心情。
▲小男孩对弟弟的给予找出相应的句子，相机出示：
但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗十分惊讶：
“我希望我将来也能像你哥哥那样。
”先抓住“为什么保罗会惊讶”?
带出第3节，理解吃惊，为什么会吃惊读出吃惊的样子。
体会保罗认为他希望什么?
然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩希望的是什么?
在读中想象出他说这句话时的美好心愿。
小男孩在给予中感到快乐了吗?
为什么?
进一步体会保罗吃惊的原因：
为小男孩美好的心灵分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽车以后所产生的美好希望以及他说“我希望……”时的快乐的感觉）
相机出示：
不一会儿，他背着……返回来了。
他……那些好东西了。
”学生读，从他的话语中，你感觉到什么?
指导读出自己的感受从他的举动中你感觉到什么?
指导读出自己的感受他快乐吗?
现在你觉得他是为什么而快乐?
读好这一段话。
读出小男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬。
▲保罗对小男孩与弟弟的给予过渡：
课文中还有谁给予谁?
是怎么做的?
引导学生思考，保罗有没有给予谁什么?
相机出示句子：
“保罗下了车，……那位小男孩也坐了进去。
他们三个人度过了一个难忘的夜晚。
”你认为保罗这时快乐吗?
为什么?
为什么说这个夜晚对他们来说是难忘的?
四、总结深化
1、齐读最后一节
2、联系板书说说课文中的给予及快乐。
3、读了课文你懂得了什么?
4、教师小结：
同学们，给予是快乐的，哪怕是给予有困难的人一个温暖的眼神，一句鼓励的话语，都会给别人带来帮助，从而给自己带来快乐。
大家还记得这句话吗?
再送给大家巴金爷爷的一句话：
人活着，就是要给我们生活的社会添上一点光彩。
这样我们的生命之花才会开放。
一心为自己，一生安慰自己的人什么也得不到。
5、这些话说得多好啊，与给予是快乐的是同一个意思，你能根据你对“给予是快乐的”的理解，也写写你们的格言吗，要注意从你们的语言中体现出给予是快乐的。
6、教师总结，深情地读“给予是快乐的”
五、课外延伸今天老师布置一个不需要用笔，但需要用心灵去完成的作业，就是——用自己的实际行动去体会“给予是快乐的”。
板书设计给予是快乐的给别人关爱保罗哥哥——保罗——小男孩——弟弟楼上的备课不错，以情感体验为主线，情感熏陶味特浓。
我们的思路是：
以“给予、快乐”为主线，想让学生了解课文中人物之间的给予，明白他们为什么感到给予是快乐的，深入理解人与人之间的互相关爱是一种多么美好的境界。
大家看看是否可行。
自主探究，体现个性——《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。
全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。
针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。
在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。
所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：
“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：
一是保罗是怎样懂得给予是快乐的？
二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解？
然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义。
所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。
如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：
“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
三、设身处地，探究人物内心“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。
其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。
本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。
如“我希望将来也能像你哥哥那样。
”、“弟弟，你等着……一样美。
”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。
四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：
为什么说给予是快乐的？
这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华。
五、实践运用，探究文本外延“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”我想：
除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。
本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。
《给予是快乐的》教学设计4教学目标：
1、学会本课生字：
给予、圣诞、兜。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受小男孩的美好心灵。
3、体会“给予是快乐的”激发助人为乐，无私奉献精神。
教学重难点：
感觉小男孩的美好心灵，激发助人为乐，无私奉献的精神。
教学过程：
一、谈话导入师：
今天，老师送给大家一个词，我猜大家肯定会喜欢，想知道吗？
师：
那么你觉得在日常生活中，________是快乐的？
师小结：
是的，那么多的事情让我们感到快乐，但有一个小男孩却跟我们大家不太一样，他认为给予是快乐的。
讲解“给予”意思：
给是给的意思，予也是给的意思，给予就是给的意思。
这就是今天我们要学的课文“给予是快乐的”
齐读课题
二、初读课文师引入：
这到底是一份怎么的快乐呢，让我们打开课本一起来读读这个故事，感觉一下这份特殊的快乐。
请一学生朗读自学要求：
①读准字音，读通课文，难读的地方，反复多读几遍。
②给课文标上序号，思考：
给予而感到快乐？
学生自由大声朗读课文。
1、生字教学出示生词：
圣诞节羡慕宽裕湿润残疾兜一圈饶有兴趣师：
孩子们读得很认真，很投入，看来是被故事深深吸引了。
现在我们来看看这些生词。
①自由朗读生词。
②想想你想提醒我们大家哪个字？
③交流重点指导：
“诞”的字型“兜”字型及意思
2、课题写道“给予是快乐的“这句话出现在了文中什么地方？
出示最后一个自然段，齐读。
师：
为什么说“给予是快乐的”保罗给予了谁什么而感到快乐呢？
请你再快速地读一读课文，从文中找找答案。
三、整体感知
1、保罗给予小男孩机会而感到快乐！
请一学生读6-10自然段师：
保罗不由自主地邀请小男孩坐他的车，小男孩高兴地答应了朗读俩人的对话。
师：
这里小男孩向保罗提出了什么要求？
我们一起来看看出示两句话自由读一读，想像一下：
你觉得向别人提要求时，一般是怎样的？
那么这里小男孩向保罗提这两个要求时，又会怎样呢？
相对应地读这两句话。
语气是一个比一个诚恳一个比一个强烈。
师：
保罗给予了小男孩坐车的机会，满足了小男孩的要求，他感觉到了快乐！
师引：
面对小男孩这么诚恳的请求，保罗爽快地答应了，小男孩感到了快乐，相信那时，保罗也非常得快乐！
他感觉到：
给予是快乐的！
师：
除了保罗给予小男孩机会，满足他要求感到快乐之外，文中还写了谁给予谁感到快乐？
请你再读读课文，找一找，说说你的感觉。
2、保罗哥哥给予保罗新车而感到快乐学生说相应的段落。
师：
从哪里可以感受到保罗拥有新车是非常开心的？
出示：
“是的，这是我哥哥给我的圣诞礼物。
”师：
除了高兴之外，你觉得还怎样？
生齐读这句话。
师：
这种给予不仅保罗高兴，保罗的哥哥也非常的高兴。
所以他感受到“给予是快乐的”！
3、小男孩给予他弟弟欢乐而感到快乐师：
你从文中哪儿感受到了这种快乐？
①出示第
4、5自然段男生朗读师：
这里小男孩惊叹仅仅是因为羡慕保罗有一辆新车吗？
那小
男孩是怎样想的？
师：
让我们一起把小男孩未说完的话说出来吧！
出示：
哇，我希望_________________________师：
他希望当怎样的哥哥？
想像一下当时他说这句话时的心
情。
现在，你来当当小男孩，对同桌读读这句话，读出你当时的心情。
师：
现在你继续当小男孩，对我这个保罗读读这句话师：
当听到小男孩说自己也想当这样的哥哥时，你有什么感受？
师小说：
是的，被小男孩感到了。
小男孩想到的不是索取，而是给予，在给予中小男孩仍是这样的快乐。
你还从哪里感受到小男孩给予小弟弟欢乐而感到快乐？
②出示第11自然段女生朗读师：
课文中有一幅图，小男孩与小弟弟正在开心的交谈着。
我们再来一起读读小男孩说的话。
师：
小男孩想要送给弟弟什么？
师：
小男孩想送给弟弟的仅仅是一辆新车而已吗？
那还有什么？
预设：
想给予弟弟欢乐，想给予弟弟希望，想给予弟弟关爱……师小结：
是的，小男孩的弟弟腿有残疾，不能像正常人那样行走，在这个美丽的圣诞节前夜，他在家难免有些孤单、自卑。
小男孩真正想给予弟弟的是欢乐，是给他生活的勇气和希望，是对弟弟深深的关爱。
现在，谁愿意把这份感动给予我们大家？
师：
假如现在你是小弟弟，听到哥哥这样说，你心里有什么感受？
大胆来谈谈
师：
假如现在老师就是小弟弟的话，即使若干年后哥哥没有能力给我一辆新车，我也不会遗憾，我也会心满意足。
因为哥哥给我的是比新车珍贵一千倍，一万倍的东西，那就是欢乐，是希望，是哥哥的爱！
师：
小弟弟因为哥哥的爱，非常开心，同时小男孩也非常的快乐，所以，他感受到“给予是快乐的”！
四、升华“爱”师：
让我们再一起来体会一下这些快乐。
想一想这些给予的快乐都发生在了什么时候？
师：
那么，你在生活中有过帮助别人而自己感动快乐的经历吗？
请按这样的句式说一说出示：
我也曾给予___________、_____________，而感动快乐！
师：
有一位诗人也跟大家一样。
但他把自己的感受写成了一首小
诗，我们一起来看看《给予》师范读——→生齐读
五、作业布置阅读小短文《给，永远比拿愉快》交流各自的理解和感受。
板书：
给予是快乐的保罗的哥哥新车保罗机会/满足↙小男孩欢乐/希望/关爱小弟弟《给予是快乐的》教学设计5学习目标1．能正确、流利地朗读课文。
2．能联系上下文理解课文中重点句子的意思。
3．教育学生给予比被给予更快乐，激发助人为乐、无私奉献的
思想情操。
教学重点、难点从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感
受。
教学时间1课时设计思路根据课文内容，引导学生从课题入手去探究文本内容。
重在指导学生读通课文，初步理解课文内容，理清文章段落结构。
再引导学生细读课文：
保罗开始以为能得到一辆新车是十分快乐的事，后来在小男孩的影响下，感悟到“给予是快乐的”。
从而让学生懂得在生活中也应该学会给予，不应一味的索取，受到良好的道德教育。
教学过程
一、情境导入1．同学们说说什么事情能让你们感到快乐呢？
今天我们就来学习另一种快乐，出示《给予是快乐的》，2．齐读课题，让学生说说什么是给予。
为什么说给予是快乐的，相信大家在学了课文之后，会有更深的体会。
二、初读课文1．自由读课文要求：
读通课文，标出自然段。
读到难读、不理解的词语和句子时，多读几遍或查工具书。
思考：
课文讲了一件什么事情？
2．检查反馈。
三、精读课文，感悟“给予是快乐的”1．出示：
“但是，这回保罗又错了。
”引：
读一读这句话，说说你从这句话中知道了什么，还想知道些什么？
2．读后讨论、交流。
快速阅读1—7节，思考：
第一次，保罗为什么会产生这种错误的想法？
出示：
“男孩睁大了眼睛：
“你是说，这车是你哥哥给你的？
你不用花一分钱？
”保罗点点头。
男孩惊叹地说：
“哇！
我希望……”读一读，读出小男孩的吃惊。
过渡。
保罗以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，送他一辆新轿车，而实际上小男孩却是希望……出示：
“我希望自己也能当这样的哥哥。
”
“这样”是指怎样呢？
小结：
保罗以为小男孩希望也有一个哥哥能送给他一辆小轿车，而男孩却是希望将来能像保罗的哥哥那样，能以给予为快乐。
引：
听了小男孩的话，保罗有什么反映？
、第二次，保罗为什么会产生这种错误的想法？
读一读第11小节小男孩的话，想一想哪些地方最使你感动？
为什么？
把它读给你的同桌听。
过渡：
保罗被小男孩的言行感染，下车把小弟弟抱进了车，那位男孩也坐了进去。
他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
4．为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？
出示：
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
引：
是呀，给予是令人快乐的，那我们课文中是“谁”把“什么”给予“谁”？
对啊！
给是快乐的，给，永远比拿愉快，让我们一起来看看阅读资料吧！
四、联系实际，深化中心1．总结课文。
保罗通过与男孩的短暂接触，由误解到理解，懂得了“给予是快乐的”这个道理。
2．想一想，在你的学习和生活中，你有没有给予过？
当时的感受是什么？
把想到的内容简短地写下来。
3．写后交流。
五、板书24给予是快乐的男孩保罗希望像哥哥希望有哥哥跑进背着返回放小男孩想在邻居面前炫耀度过一个难忘的夜晚《给予是快乐的》教学设计6
一、说教材：
《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：
保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。
本单元的课文都与爱相关，学习《给予是快乐的》，旨在让孩子们感受人与人之间纯真的感情。
二、教学目标：
知识目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
情感目标：
在学习课文的过程中体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为
乐、无私奉献的思想感情。
重点难点：
从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心
理感受。
三、设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以
爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。
由浅入深地引
领学生走进情感世界，给学生以心灵的震撼。
教学中重朗读、重感悟、重情感，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、教学过程：
、谈话导入
1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？
2、揭题《给予是快乐的》。
3、解释题意本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？
”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。
、初读课文提初读要求，抓人物，说主要内容。
出示句子：
他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
提出疑问：
保罗和这个男孩及他的弟弟只认识了短短的一天，三人却在一起过了难忘的圣诞夜。
男孩身上有着怎样的故事，保罗又是怎样一步步懂得“给予是快乐的”。
本环节给学生充分的读书时间，经历“与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。
以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？
”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
、研读课文，体会人物心理活动
1、以保罗看到的、听到的为线索，引出描写男孩的几句句子。
看到的：
圣诞节前一夜，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
听到的：
可是男孩却说：
“我希望自己也能当这样的哥哥。
”让学生在教师引导下进入情景体验，从保罗看到的、听到的这个侧面，从而去揣摩男孩的心里活动，这中间设计了一些情境引导学生读好男孩的语言、动作和神情。
并且以两个“保罗以为男孩希望——”
“保罗以为——”进一步猜测男孩的想法，引入到事件的第二部分。
2、第十一自然段弟弟的出现，让学生再一次感受到男孩
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