《给教师地一百条建议》读书心得.docx
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《给教师地一百条建议》读书心得
《给教师的一百条建议》读书心得
苏林红
最近认真阅读了苏联当代教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，这是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍，使我感受颇深、受益匪浅。
作为一名教师，发现时间总是不够用，每天总是备课、上课、批改作业、写反思等，可说到收获却不大。
有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。
苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书、读书、再读书。
教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要博览群书，善于对书本中的内容深入地思考。
“教给学生一杯水，教师应该有一桶水。
”一桶水如不添加，也有用尽的时候。
作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。
因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，赢得自身的发展。
只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。
随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。
因此，教师必须不断读书学习，从中总结更多经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的知识、教学方法和教学手段，提高教学质量，取得更好成绩。
一、读书提高内在素质。
学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。
"严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老"是新世纪教师应有的终身学习观。
同时构建终身学习体系不是一朝一夕就能完成的，我们必须动用社会各方面的力量，整合各方面的优势，让人们切实感到学习的必要性和重要性，主动提高自己的内在素质，真正实现社会的和谐发展。
二、读书提高教学水平。
知识是需要时时更新的，老的东西总会被淘汰的。
教师肩负着教书育人的重任，如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起，在学生眼里成为“老古董”。
这样教师在学生眼里就失去了威信，而威信是维系师生关系最牢靠的锁链。
知识越丰富，讲起课来内容就越生动有趣、海阔天空，教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀，所形成的诸多良好的品质：
个性、修养、风度、气质、幽默感，对人的尊重的态度，以及对真理的追求与敬畏。
读完这本书后，我心情久久不能平静，它犹如一面镜子，映照出了自己在教学中的很多不足。
也让我知道了一个人只有不停地读书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的思想。
苏霍姆林斯基说过：
“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
”所以让我们所有的老师都来热爱读书吧！
为自己订一个终身学习的计划，为自己的教育教学工作服务，提高自己的教育教学水平，让自己成为一个合格并优秀的教师。
《自己去吧》第一课时教学设计
苏林红
一、教学目标
1.认识“自、己、吧、要、吃、多、这、样、呢”9个生字，会写“己、子、去、自”4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
分角色朗读课文。
3.在理解课文内容的基础上，教育学生从小要有自立、自强的思想，不依赖父母，自己学会
二、内容分析
本课是一篇童话故事，讲的是小猴在妈妈的鼓励下，自己学会了爬树；小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。
课文语言简朴，富有生活意味。
让学生读后受到从小要自立，不依赖父母，自己学会生活的本领的启发和教育。
教学难点是领悟小猴、小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。
三、学生分析：
学生有一定的依赖心理，但是过分依赖别人，对自己的成长是不利的。
通过本课的学习，可让学生在获得基本语文知识、提高语文素养的前提下，受到从小要自立，自己学会生活的本领的启发和教育。
四、设计思路
根据童话故事的特点，本教学设计力求创设情境，引导学生走进童话世界，激发学生的学习兴趣；利用学生已有的知识经验，充分发挥学生的主体作用，让学生自己读书，主动识字，展开丰富的想象；重视学生的朗读训练，让学生在诵读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
通过多种形式的读书、评价、讨论、表演活动，让学生参与学习的全过程。
五、教学设计：
一、激情引趣，直接导入
同学们，你们喜欢小动物吗？
你们喜欢哪些小动物？
你们都知道它们有什么本领吗？
那么今天，老师和大家一起去看看小猴、小鸭、小鹰是怎么学会本领的，好吗？
（出示课题）
（由学生的喜好与生活实际入手，使其在轻松愉快的谈话中自然地进入课文所创设的情境之中。
）
二、揭题引疑
启发质疑：
如题目中的“自己”是谁？
去哪里？
去干什么？
为什么要自己去等等。
（可提出此类问题，激发学生的求知欲以及对朗读的兴趣，为下文的学习做好铺垫。
）
三、配乐听读感知，自读课文，学习生字
师：
打开书，听老师范读课文。
（教师在一段轻松活泼的音乐中进行范读。
）同学们你们想不想自己读读课文？
师：
请同学们自己读读课文，并画出自己不认识的生字。
（学生自己读课文，勾出不认识的生字。
）
1、师指名读课文（2——3名）。
2、学生用喜欢的方式认自己不认识或认不好的字。
3、教师指名识字、正音（2——3名）。
4、小组检查识字、组长对全对的学生进行奖励，并说说不好认的字是怎样记住的。
5、小老师进行检查。
（检查时个别字可让学生组组词、或说句话。
）
（配乐范读环节教师可选取一些轻松舒缓且带有童真童趣的音乐进行，让学生在一种和谐环境中去寻找答案。
识字教学让孩子用喜欢的方式认字，这样可以激发他们的认字主动性，达到事半功倍的效果。
）
四、再读课文，大概了解课文内容
1、师：
同学们，通过检查，老师觉得你们真聪明，把生字掌握地这么好。
下面让我们再来读读课文，这次我们要把字音读准、句子读流利。
2、采用个别读、集体读、两人轮读等多种方式，力求读通畅。
（可通过不同形式的朗读，激发学生对朗读的兴趣，从而达到流利的朗读。
）
五、精读体悟
在学生初步感知、感悟课文后，我们可以指导学生精读体悟第一段内容。
1、多媒体出示句子，指导朗读：
“妈妈，我要吃果子。
”——对妈妈的依赖、请求；“树上多着呢，自己去摘吧。
”——突出“自己”，表现妈妈的鼓励以及对孩子的严格要求；“这样，小猴学会了爬树。
”——突出“学会”，体会小猴经过艰难的努力，终于学到本领的喜悦心情。
2、讨论小猴是怎样学会爬树的，理解自己亲自去做的必要性。
3、指导学生进行联想：
如当妈妈要小猴自己去时，它是怎么想的？
它又是怎么学会摘果子的？
它学会后会怎么想等等问题，然后四人小组针对联想出的问题进行讨论，得出结果。
4、交流各小组联想内容。
5、小组同学合作学习第二、三段，然后全班讨论学习。
6、分角色朗读。
配上音乐，使学生在读悟中受到“遇事要相信自己，勇于尝试，不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶和感染。
（通过指导重点句的朗读，使学生了解小猴经过艰难的努力，终于学到本领的心情；此环节的联想即深挖教材，把平日学生的被动接受变为主动探求，加之四人小组共同学习，可培养学生团结协作共同探求的意识；在这个环节里，教师要对学生的发言及与众不同的联想内容多做肯定，大可不必规定死答案，只要符合实际，能说出自己的真实感受，读出自己的理解即可。
）
六、作业
1、通顺、流利地朗读课文，并把这个故事讲给你认识的人听。
2、制作好你喜欢的文中动物的头饰，准备下节课表演课本剧。
《圆明园的毁灭》第一课时教学设计
苏林红
教材简析：
《圆明园的毁灭》是五年级第七组的一篇课文，课文先总述圆明园的毁灭是个损失，然后描写了昔日圆明园的辉煌，最后介绍圆明园的毁灭。
课文语言精练，从园林的分布、建筑宏伟、珍贵文物三方面描写了昔日圆明园的辉煌，可以感受到这是中国劳动人民智慧与汗水的结晶，以此可感受民族情结与信念。
但由于时代原因，圆明园的残垣断壁成了一段屈辱历史的记忆，他的毁灭是损失，也是激发学生爱国的沉重教材。
教学目标：
1．认识并会书写课文的六个生字：
珑、剔、莱、瑶、宏、烬，认识新词。
2．能正确、流利、有感情地读课文。
3．通过读书，能说出课文主要内容。
4．初步感受圆明园昔日的辉煌以及对其毁灭的痛惜，培养爱国情感。
教学重点：
1．读通、读顺、有感情地读课文。
2．整理课文的主要内容。
教学难点：
1．整理课文主要内容。
2．在读书中感知内容，受到爱国教育。
教学理念：
1．创设民主、开放的氛围，落实“三维”目标。
2．创设情境，启发思维，体现教学创新性。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1．课件展示圆明园复圆图。
询问图上地点。
2．（课件展示一组建筑图：
长城、楼阁、园林、鸟巢水立方）
几千年来，勤劳的中国人民创造了灿烂的文化，有过辉煌的成就，建筑就是文化的见证之一。
（随着复圆图、入侵图、遗迹图的逐一出现）这就是圆明园的复圆图，但有过屈辱，敌军入侵，园林被毁，现在只剩下了残垣断壁，今天，我们就一起来回忆这段历史——
3．揭题，板书课题。
（书空：
“毁”，中间两横不连；“灭”，先两点，再写人。
）
二、识读字词，初读课文。
1．了解学情：
这篇文章，你读过了吗？
（如果读过，便夸他认真或自觉；如果没有读，安慰他是因为有自己的学习计划。
）
2．相机介入生字词的识读。
（或以“检查”为由，或以“要想读准先要过生字关”为由。
）
（1）指名读。
课件出示课文的六个生字：
珑、剔、莱、瑶、宏、烬
（2）以“挑战困难”为由，出示词语：
玲珑剔透蓬莱瑶台宏伟灰烬
指名解词（如提示，以李白“又疑瑶台镜，飞在碧云端”加深对蓬莱、瑶台这些仙境的理解。
）
3．学生自由读课文。
出示读书要求：
读书好方法：
读通、读顺，画出新词。
学生读书，师巡视了解读书情况。
三、感受内容，再读课文
1．检查读书情况。
课文有五段，一组读一段只能读四段，让班长读第一段，其他每组派学生读一段。
（可安排学生推荐本组读书同学。
相机激发读书同学的信心：
让你读书，是同学对你的信任。
）
读书评价、指导不平均用力，而是随机点拨，如，第一段，提示两个分句中的不同词“祖国”与“世界”，不同词语要强调；第三段，结尾一句有意境，想办法找理由让学生再读一遍；第四段质疑：
这一段主要介绍“珍贵文物”，怎么还出现“建筑宏伟“一词呢？
引导发现过渡句，并初步留下印象：
第三段是写“建筑宏伟”，第四段写“珍贵文物”；第五段试问“为什么放火烧呢？
”感受“销毁罪证”一词的意义。
2．师：
课文读完了，有个问题浮现在我的脑海中。
你们有这样的读书习惯吗，读完一篇课文，就有了个问题。
如果是你们提问，会是什么问题呢？
（1）学生质疑，说问题。
（2）根据学生说话，揭示自己的问题，这是一个习惯性的问题了——
课件出示：
读书会思考课文写了哪些方面的内容？
3．师：
同学们不要急于回答，要想答好，文章要熟，大家快速读文思考。
四、理清内容，指名读书
1．边看书边独立思考。
2．同桌交流。
看看我们有什么不同的意见。
3．学生汇报。
可按自然段说，可按逻辑段说，也可以总体说明。
根据学生汇报，采取灵活的方式板书。
（如，先自然段再逻辑段，或先逻辑段再自然段，还如奖励学生板书等。
）
4．根据汇报，相机指名读书。
五、精读部分，激发爱国情感
1．课文说了圆明园的毁灭是个损失，介绍了它的辉煌过去，介绍了它的毁灭经过，想想看，最主要想表达什么意思呢？
出示第一段文字。
（课件：
背景是圆明园的大水法遗迹，上方是第一段文字。
）
（1）学生读文。
（2）“损失”是什么意思？
不说字典上的解释，能举个例子说明吗？
（师准备例子：
老师有次在班上开展了辩论活动，同学们像你们这样热情聪明，可是有个同学请假没来。
第二天来到学校，听同学们说头天的辩论课那么精彩，他觉得——没来上课是个损失。
）
（3）你们说的丢钱等、老师说的那位同学没来上课，这些都是一些小损失，而圆明园的毁灭是——（相机让学生感受“不可估量”比“大”更严重。
）
（4）看来，“不可估量”的意思你们已明白了。
带着这种感受，再读这段话。
2．怎么看出圆明园是宏伟建筑？
（1）说说有哪些建筑。
（2）文中写了那么多的景物，怎么不感觉到累赘呢？
文中是用什么词语连接的。
（3）引读“有……也有……有……也有……”“不仅有……还有……”的句子。
（4）情境创设，变换句子说话。
（课件：
消除第一段文字，只留下大水法遗迹图）
师：
同学们，圆明园以前“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”，但是，残暴的侵略军来了之后，这里“没有了——也没有了——”
后面这两句你会这样说说吗？
（5）你们感受到什么？
（6）是啊，这一切都没有了。
我们带着这样的感受再读读第一段。
（课件：
全黑背景，红字显示第一段文字。
）
六、总结
圆明园的昔日多么辉煌，终因当时国力的衰弱惨遭侵略者毁灭。
他们毁去了建筑，但他们毁灭不了中华儿女的勤劳智慧，我们会继续以勤劳智慧创造灿烂的文化，振兴中华。
七、拓展作业。
1．这堂课介绍到这里，你们有什么问题吗？
2．老师也有个问题。
课件出示：
（读书会思考会提问）第一自然段能不能放在文章最后？
对原文的排列顺序，你感受到什么？
附板书：
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
苏林红
【教材分析】：
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。
本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。
全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。
第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。
从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。
读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【学情分析】：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。
应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。
让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。
但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。
这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
【教学重点】：
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【教学目标】
1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3．明白要正确对待自己和他人的道理。
【教学过程】
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。
（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
学生（预设）：
陶罐是什么物品？
师：
陶，是用黏土烧制成的。
（出示图片）
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：
课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
3．检查字词。
（出示课件）
（1）课件内容：
（一类字）：
傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西
（二类字）：
懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？
（选词填空）
出示课件：
铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。
光洁、朴素、美观无影无踪奚落
三、精读课文，深入感悟。
（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、师：
铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？
请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
出示课件：
1-6自然段
生预设：
铁罐很傲慢，自以为是……
师：
同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
（师：
老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？
（生：
骄傲）。
傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。
这个词还能让我们读出傲慢的语气。
谁来试一试？
指导生读，评价）
2、师过渡：
傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：
句子中、前、后。
请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生：
同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。
（师生汇报交流）
师：
用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。
（学生汇报）
3、师：
将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。
（小组间比赛）
（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：
关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。
（出示课本7-9自然段。
）
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？
小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
出示课件：
“何必这样说呢？
”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.生（小组代表）预设：
陶罐很温柔、不生气、和气……铁罐：
发疯、更加生气、怒火冲天……
b.引导读：
指名读，分角色朗读，生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话（2-9自然段）。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。
课件出示：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
陶罐不再理会铁罐。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：
铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：
因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
（板书：
坚硬）
师：
陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：
因为陶罐很容易破碎。
（板书：
易碎）
师过渡：
拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。
难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
出示课件：
默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。
生预设：
陶罐：
朴素、美观、有价值，铁罐：
什么也没有了
师：
易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。
从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
生预设：
不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：
对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。
童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
四、拓展延伸，提高应用能力。
出示课件：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）对陶罐说：
“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。
”
陶罐（）说：
“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。
”
1、学生填空，并有感情地朗读。
2、师过渡：
表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。
请大家来看：
一生出场，表演：
边笑边说话。
3、师：
谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生：
预设：
某某笑着说：
“今天真高兴！
”某某大声笑，说：
“今天真高兴！
”
五、板书设计：
27、陶罐和铁罐
（短处） 易碎坚硬 （长处）
谦虚 傲慢
争辩 恼怒
（长处） 美观无影无踪 （短处）
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