人教部编版二年级下册语文《青蛙卖泥塘》教案设计.docx
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人教部编版二年级下册语文《青蛙卖泥塘》教案设计
《青蛙卖泥塘》教案设计
一、教学目标：
1.熟读课文，会认“卖、牌、吆”等15个生字，生写“蛙、卖、搬”等8个生字，会写“青蛙、草籽、野鸭、泉水、竹子、应该、花丛、尽情、道路”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
并和同学演一演这个故事。
3.通过自主阅读，分角色朗读课文，引导学生抓住课文的重点词语，了解青蛙在卖泥塘的过程中将泥塘装扮得越来越漂亮，并向别人介绍。
4.使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造出来的，培养学生爱护环境的意识。
二、教学重点：
认识15个生字，会写生字“蛙、卖、籽、倒”；朗读课文，能分角色表演故事。
三、教学难点：
通过课文的学习，使学生感受美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
教师准备：
制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：
预习课文，完成预学案作业。
教学过程
第一课时
一、回顾导入，激发兴趣
1．师：
同学们，你们还记得上节课中蜘蛛开店都卖什么了吗？
（学生联系第20课内容回答。
）
2．师：
今天青蛙也要卖东西呢！
你们想知道青蛙卖什么吗？
让我们一起学习21课《青蛙卖泥塘》。
（板书课题）
（1）出示生字“卖”，指名认读。
（2）比较“卖”和“买”，读音上有什么不同？
字形上有什么不同？
意思上有什么不同？
可编顺口溜：
上面有东西就“卖”，上面没东西就“买”。
（3）朗读课题。
3．激发设疑：
看到这个题目，你产生了哪些疑问？
（青蛙为什么要卖泥塘？
他是怎么卖泥塘的？
结果卖出去了吗？
）
4．引入：
真是一群爱思考的好孩子。
让我们一同走进故事，去看看青蛙是怎么卖泥塘的吧。
设计意图：
“谜语”是很多学生喜欢的一种游戏，用猜谜的方式导课不仅能够激发学生的兴趣，也能锻炼学生的思维。
通过“卖”和“买”的比较，让学生读准字音，把握字形，了解字义，以便准确运用。
二、初读课文，学习生字
1．出示自读要求，引导自主学习：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
（2）自主认读生字，然后同桌之间相互读读。
（3）同桌之间相互说说有什么好办法记住这些生字。
2．检查自学情况。
（1）出示第一组由生字组成的词语。
mài làn pái hè
卖泥塘 烂泥塘 牌子 吆喝
①指名朗读，正音。
②谁知道“吆喝”的意思？
试着来“吆喝”一下。
（2）出示第二组由生字组成的词语。
kēnɡ jí bōsǎ yīn tǐnɡshū
水坑 采集 播撒 绿茵茵 挺舒服
①指名朗读，正音。
（后鼻音要读准。
）
②谁知道“采集”是什么意思？
你在生活中看到过谁采集什么吗？
“播撒”是什么意思？
你看到过谁播撒什么吗？
③用上其中的一两个词语说一句或两句跟课文内容有关的话。
（3）出示第三组由生字组成的词语。
ɡuàn quē yǒnɡ lènɡ
灌水 缺少 游泳 愣住
①指名朗读，正音。
（前后鼻音要读准。
）
②“灌水”是什么意思？
③结合生活实际理解“游泳、愣住”。
（4）整体出示三组词语，去掉拼音再次认读。
（5）出示生字表中的生字，说说有什么好办法能记住这些生字。
在学生交流的基础上，运用字谜识字和字理识字的方法，引导学生学习生字、识记字形、理解字义。
字谜识字：
烟草各少一半（茵）；三点水，草字头，住进一口又一口（灌）。
字理识字：
集：
会意字。
甲骨文、金文从隹从木，像鸟停在树上。
小篆像群鸟聚在树上，引申指聚集。
（甲） （金） （篆）
缺：
形声字。
“缶”表义，缶是一种瓦器，容易破损；“夬”表声。
“缺”有破损的意思，本义是残缺。
（篆）
（6）指名朗读课文，师生正音，将课文读正确、读通顺。
设计意图：
识字、写字是学生走向阅读和表达的第一步，也是第一学段语文教学的重点。
老师既要引导学生聚焦生字词语，又要将生字词语融入课文中，引导学生在反复的认读中熟记字形。
要适度引导学生运用词语来说话，逐步形成学以致用的习惯。
三、默读课文，整体感知
默读课文，思考：
青蛙为卖泥塘做了哪些事情？
泥塘发生了哪些变化？
青蛙做的事情
泥塘发生的变化
1.默读课文，做到不出声、不指读。
读完后思考：
青蛙为卖泥塘做了哪些事情？
泥塘发生了哪些变化？
2．组织学生交流，完成活动卡。
3．对照活动卡，用自己的话说说课文的主要内容。
设计意图：
默读课文，整体把握内容，培养学生的概括能力，使学生逐步向中年级过渡。
四、观察指导，练习写字
指导书写“蛙、籽、破、搬、倒”五个字。
1．观察每个字的结构和在田字格中的位置：
你发现了什么？
（这些字都是左右结构。
）
2．尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3．说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。
（如“蛙、破、搬、倒”这几个字都是左窄右宽；“籽”左右等宽，左部的“米”最后一笔是点，不能写成捺，“子”的横要写在横中线上；“破”左部的“石”要避让右边的长撇；“搬”右部右边的“殳”第二笔是横折弯，不是横折弯钩。
）
4．学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。
5．学生练写，力求把字写得正确、端正。
教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6．反馈交流，展示评议。
设计意图：
《语文课程标准》在第一学段要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美”。
这是第一学段语文教学的重点之一。
教学中，要坚持“识写结合”，把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。
第二课时
一、复习生字，回忆内容
1．出示生字词语，学生开火车认读。
牌子 吆喝 水坑 采集 播撒
灌水 缺少 游泳 愣住 烂泥塘
卖泥塘 绿茵茵 挺舒服
2．回忆内容：
通过上节课的学习，你知道青蛙为卖泥塘做了哪些事情吗？
泥塘发生了哪些变化？
设计意图：
复习生字词语，巩固知识，回忆课文内容，为后续学习做好铺垫。
二、快速阅读，了解起因
1．自读课文第1、2自然段，说说青蛙为什么要卖泥塘。
2．指名学生交流。
根据学生交流，画简笔画“烂泥塘”。
3．指导朗读第1、2自然段。
设计意图：
用简笔画代替板书，直观形象，更能激发学生的兴趣。
三、入情入境，探究原因
1．听，青蛙正在高声叫卖呢！
我们也来帮他叫卖吧！
（出示“卖泥塘喽，卖泥塘！
”指名读，然后全班齐读。
注意引导学生抓住“喽”，把前半句读得稍长一点；抓住“！
”，把后半句读得短促一点。
）
2．出示生字“吆喝”，再次认读。
3．你们的吆喝声可真响亮，相信动物伙伴们都能听得见，那么有动物来买泥塘吗？
他们说了些什么？
青蛙又是怎么做的呢？
请同学们默读课文第3～12自然段，画出动物伙伴们说的话及描写青蛙怎么想、怎么做的句子。
4．组织学生交流。
（1）我们先来看看老牛是怎么说、怎么做的吧！
指名学生朗读老牛说的话。
课件出示：
一头老牛走过来，看了看泥塘，说：
“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。
不过，要是周围有些草就更好了。
”
①出示词语“水坑坑、挺舒服”，指名认读，注意“舒服”的“服”读轻声，再扩展为“挺舒服”，借助语境理解“挺舒服”的意思。
②读了这段话你认为老牛对这个泥塘是满意还是不满意？
通过朗读把这个意思表达出来。
（指名读，评议，再指生读，后齐读。
）
（2）听了老牛的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？
指名交流。
课件出示：
青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。
于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。
①出示生字“集、播、撒”，再次认读，借助语境理解“播撒”的意思。
②指名朗读句子。
③出示青蛙辛勤劳动的画面，师动情导入：
草籽播撒下去了，青蛙经常施肥、浇水。
在青蛙的辛勤劳动下，泥塘周围会发生什么变化呢？
（学生交流）
课件出示句子：
到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。
④巩固认读生字“茵”。
⑤想象一下，有了小草的泥塘是怎样一番景象？
⑥快把泥塘边有这么美的草地的好消息告诉小伙伴们吧！
指导朗读，重点读好“绿茵茵”。
（教师在原来的简笔画边上勾画“绿茵茵的小草”。
）
（3）青蛙又开始吆喝起来了，指名朗读：
“卖泥塘喽，卖泥塘！
”一只野鸭飞来了，他又说了些什么呢？
（学生交流）
课件出示：
一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：
“这地方好是好，就是塘里的水太少了。
”
①水太少了，会给野鸭带来哪些不便？
②难怪野鸭有点不满意，你能读出野鸭的心情吗？
（指名读，评议，再指生读，后齐读。
）
（4）听了野鸭的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？
指名交流。
课件出示：
青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。
于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来。
①青蛙为了从山里引些水做了哪些事？
你觉得这是一只怎样的青蛙？
②你能把青蛙的勤劳读出来吗？
（指名读，评议，再指生读，后齐读。
）
（教师在原来的简笔画上添加“泉水”。
）
（5）泥塘里的水灌足了，这下，泥塘总能卖出去了，于是青蛙又站在牌子下，大声吆喝起来——指名朗读：
“卖泥塘喽，卖泥塘！
”青蛙的吆喝声引来了哪些小动物？
他们是怎么说的？
指名交流。
课件出示：
小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……
①展开想象，扮演角色：
当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？
你能扮演一种小动物按照刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？
②巩固认读生字“缺”。
（6）听了小动物们的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？
课件出示：
每次听了小动物的话，青蛙都想：
对！
对！
要是那样的话，泥塘准能卖出去。
于是青蛙就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁边盖了房子。
①想象说话：
青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的？
选择其中的一项展开想象说一说。
（教师在原来的简笔画上添加“树、花、路、房子”。
）
②这真是一只勤劳的小青蛙呀！
谁能把青蛙的勤劳读出来？
（7）泥塘边有了小草、花、小树、小路、房子，泥塘里还有清清的水（老师指简笔画），这下青蛙又开始推销自己的泥塘了，他是怎么推销的呢？
指名朗读第11自然段。
①读了这段话，你知道青蛙为什么不卖自己的泥塘了吗？
②一边想象泥塘的美景，一边有感情地朗读。
（指名读，评议，再比赛读，后齐读。
）
③巩固认读生字“泳、愣”，在语境中理解“愣住”的意思。
设计意图：
引导学生抓住“动物伙伴是怎么说的？
青蛙是怎么想、怎么做的？
”这些核心问题展开思考，体会青蛙的泥塘是怎么一步步变美的，为接下来的讨论明理做好铺垫。
教学不仅仅基于故事情节的展开，还要立足于学生语用能力的发展，在反复朗读中训练学生语感，使其在想象说话中提高表达能力。
四、拓展表演，明白道理
1．同学们，青蛙的泥塘一开始是一个烂泥塘，青蛙不想住，现在变成了一个有树、有花、有草、有水、有房、有路的好地方，让我们一起演一演这个故事吧！
2．从这个童话故事中你明白了什么道理？
（美好的生活要靠自己的劳动来创造。
）
3．生活中你有没有过这样的经历？
（联系生活谈体会。
）
设计意图：
这篇课文所蕴含的道理在生活中有很好的原型，引导学生从课文走向课外，让学生的体会更加深刻，更加真切。
五、巩固生字，指导书写
指导写“卖、泉、应”三个字。
1．指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。
如，加一加识记“卖、泉”。
2．观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“卖、泉”是上下结构的字；“应”是半包围结构的字。
“卖”的第一笔短横在横中线上面起笔，第二笔写在竖中线上，最后一笔是点，不是捺；“泉”的第七笔是横撇，一笔写成，最后一笔捺要舒展开；“应”注意第四、五笔两个点的写法。
3．说说自己发现的规律或书写注意点。
4．教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
5．学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。
教师巡视，鼓励写得好的学生。
6．反馈交流，展示评议。
设计意图：
引导学生自我观察，发现书写规律，注重书写反馈，评议修正，提高学生的书写能力。
板书设计
教学反思
本课教学抓住“动物伙伴是怎么说的？
青蛙是怎么想、怎么做的？
”这些核心问题一步步展开，融朗读、识字、想象、说话、明理于一体，收到较好的课堂效果。
1．在举象立意中开拓意境。
某特级教师说过：
“读文学作品，关键在于借助语言文字还原出一个意象世界来。
也因此，学文学作品，教文学作品，关键在于两条：
第一条，能逐渐地掌握将语言文字还原出一个意象世界的方法和本领。
第二条，能逐渐地领悟作者凭借语言文字托出一个意象世界的诀窍和秘妙。
”在本课的教学中多次引导学生展开想象，如“想象一下，有了小草的泥塘是怎样一番景象？
”“当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？
你能扮演一种小动物按照刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？
”通过对文本意境的想象引导学生真正地走进课文，获得丰富的情感体验。
2．在诵读中促进体验生成。
诵读是将无声的、静止的文字符号变成有声的、动态的、有情的听觉符号。
通过诵读可以将作者要表达的情意传达出来，与此同时，获得一种与之相应的情感审美。
本课教学中，教师把“读”作为重点，朗朗的读书声在课堂里洋溢，在强弱得当、疾徐适宜的情感节奏中，使得整个课堂充满着浓郁的韵味。
3．在兴趣培养中激发阅读动力。
在本课的教学中，教师注重学生阅读兴趣的培养。
在教学伊始，采用谜语的方式导入新课，在识字阶段运用谜语识字、字理识字的方法引导学生感受汉字的魅力，在课文学习过程中运用简笔画的方式呈现课文的内容，在想象说话环节引导学生扮演角色等，这些都是为了让学生喜欢上读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，感受阅读的乐趣，让学生切实感受文本内容本身的精彩、生动、有趣，激发学生阅读的内在动力。
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