最新部编版三年级语文上册教案25 掌声.docx
《最新部编版三年级语文上册教案25 掌声.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编版三年级语文上册教案25 掌声.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
最新部编版三年级语文上册教案25掌声
25掌声
文本分析：
《掌声》讲述了一个感人的故事。
因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。
她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。
从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。
课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声中蕴含的巨大力量。
本文结构清晰，语言质朴，看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，对人物的神态、动作的描写，也生动地反映了人物内心的情感。
在教学时，教师要着眼于“情”，扎根于“读”，抓住两次“掌声”这一线索，以英子获得掌声前后的变化为突破口，指导学生寻找、朗读、品味课文中有关神态、动作描写的句子，体会人物的情感，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
引导学生掌握并运用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，联系上下文体会文字背后蕴含的情感，从而获得情感与审美的双重体验。
教学目标：
1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个生字，会写“掌声、文静”等16个词语。
2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及其原因。
3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4.能从第2至4自然段中任选一段转换人称进行复述。
教学重点：
1.体会英子前后的情感变化，体会课文用“掌声”做题目的好处。
2.找出描写人物动作、神态等的句子，体会人物的心理。
教学难点：
1.在理解人物心理和情感的基础上，转换人称进行复述。
2.懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是那些身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
课时安排：
2课时
1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个生字，会写“掌声、文静”等16个词语。
2.初步把握课文的主要内容。
学会带着问题默读课文，了解英子前后的变化，思考变化的原因。
一、激情导入，揭示课题
1.播放歌曲《掌声响起来》，师生谈话交流。
导语：
我们每个人都获得过掌声。
小时候，第一次开口说话，第一次站立，第一次行走……，我们的每一步成长，都有家人在身边鼓掌喝彩，我们在掌声中感受到了成长的喜悦。
渐渐地，我们长大了，上学了，我们又获得了老师和同学们的掌声。
成功的时候，掌声是一种祝贺与激励；失意的时候，掌声是一种鼓励与期许。
我们获得掌声，也把掌声送给大家。
当掌声响起来的时候，你会想到什么呢？
（学生自由表述）是的，掌声往往会让我们鼓起勇气，信心倍增。
今天我们要学习的课文，就与“掌声”有关。
2.出示课题，齐读课题，质疑课题：
看到这个课题，你有哪些疑问？
预设：
是谁发出的掌声？
这掌声是给谁的？
是为什么事鼓掌？
……
3.教师过渡，引入新课。
过渡：
预习过课文的同学已经知道这些问题的答案了，课文中的“掌声”是同学们送给腿脚有残疾的英子同学的。
可以说，这热烈的掌声，改变了英子一生的命运。
掌声为什么有这样神奇的力量？
让我们一起走进课文，去感受感受。
二、初读课文，检测预习
1.出示自读要求，学生自由朗读课文。
（1）自由朗读课文，圈出生字新词，借助生字表、工具书等，读准字音。
（2）标出段落序号，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
2.检测字词预习情况，教学生字词。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
声全
地
脚
流
向
来
一
一
热
气
下
情
定
讲
通话
郁
欢会
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
灬：
烈（烈火）——点（点滴）——然（果然）——烹（烹饪）——煮（煮沸）
辶：
通（通过）——述（讲述）——这（这个）——边（左边）——逃（逃跑）
（3）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
［掌］上边尚字头的竖压在竖中线上，秃宝盖要写得宽。
中间的“口”要写得扁。
下边“手”的第一笔平撇写在横中线上，弯钩写在竖中线上。
［默］左边的“黑”第八笔横变为提，四点底稍倾斜。
右边的“犬”撇、捺要舒展，撇穿插到左边的四点底下面。
［烈］上边的“列”第四笔点落到横中线上。
下边的四点底要写得舒展。
［勇］上边部分第二笔点和第七笔竖写在竖中线上，第四笔是横折。
下边部分“力”的横折钩，横长折短，撇从竖中线起笔，要写得舒展。
◆易错提示：
［班］左边部分“王”最后一横变成提。
中间部分竖撇起笔高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。
［轮］右下部分不要写成“抢”的右下部分。
（4）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.带着课前产生的疑问认真默读课文，尝试自主解决问题。
思考：
谁发出的掌声？
是为谁鼓掌？
是为什么事鼓掌？
写了几次掌声？
2.出示几个提示时间的词语，引导学生借助提示简要说说故事的大意。
提示词语：
掌声前两次掌声掌声后
预设：
课文的主人公是英子。
（掌声前：
）英子因为生病，腿脚落下了残疾，总是默默地坐在教室的一角。
（两次掌声：
）有一次，老师让同学们轮流上台讲故事，等英子上台后，教室里响起了热烈而持久的掌声。
等英子讲完故事，教室里又响起了热烈的掌声。
（掌声后：
）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，鼓起了生活的勇气。
3.尝试给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：
交代了英子的性格和她的身体状况。
第二部分（第2~4自然段）：
写在一次讲故事的课上，同学们为英子鼓了两次掌，英子变了。
第三部分（第5自然段）：
写英子在信中表明，她十分感激、珍惜同学们的掌声。
4.出示课后题第1题，引导学生带着问题默读课文。
默读课文，想一想：
英子前后有怎样的变化？
为什么会有这样的变化？
5.找出描写英子变化的句子。
变化以前的句子用“”画出来，变化以后的句子用“”画出来。
6.指名学生汇报用横线画出的句子，分析英子变化前的性格特点。
教师根据学生的回答，随机讲读第1自然段。
过渡：
收获掌声前的英子是一个怎样的女孩呢？
（文静、胆小、自卑、忧郁……）你从哪里看出来的？
（第1自然段。
）
（1）指名朗读第1自然段。
（2）是什么原因让英子“总是默默地坐在教室的一角”？
（因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
）
（3）英子走路的姿势是怎样的？
（一摇一晃。
）
（4）为了不让别人看见她走路的姿势，英子是怎么做的？
（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
）
（5）这说明英子的内心是怎样的？
（自卑，害怕被人嘲笑。
）
（6）出示填空，教师小结并引导感受英子的内心世界。
小结：
是呀！
英子之所以文静，总是默默地坐在教室的一角，之所以每天早早地来，下课后最后一个离开，都是因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
可是英子多么想像正常孩子一样生活啊！
课堂上，同学们都积极地回答老师的问题，英子多么想，可是因为，她只能默默地坐在教室的一角；
下课了，同学们都在一起快乐地游戏，英子多么想，可是因为，她只能默默地坐在教室的一角；
课外活动，同学们都去参加喜欢的活动，英子多么想，可是因为，她只能默默地坐在教室的一角。
这份安静真让人心疼！
（7）指导有感情地朗读第1自然段。
（8）思考：
还有哪些地方可以表现出英子的自卑、忧郁？
预设：
第2自然段“英子立刻把头低了下去”，第3自然段“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”，从这两句神态描写中都能感受到英子内心的敏感。
她不够自信，不愿意上台讲故事。
7.指名学生汇报用波浪线画出的句子，分析英子变化后的性格。
教师根据学生的回答，随机讲读第4自然段。
过渡：
那现在的英子还是那么文静、胆小、自卑、忧郁吗？
（不是。
）你从哪里看出来的？
（第4自然段。
）
（1）指名朗读第4自然段。
（2）这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）
（3）出示填空，教师小结并引导学生感受英子的变化。
小结：
是啊，英子变了，变得不再像以前那么忧郁了。
以前，英子总是默默地坐在教室的一角；现在，她和同学们一起游戏说笑。
以前，她不愿意让别人看见她走路的姿势；现在，她让同学们教她跳舞。
以前，她总是早早地来、最后一个走；现在，她。
以前，她不敢在课堂上举手发言，生怕被注意到；现在，她。
以前，她；现在，她。
这种变化多么令人高兴！
（4）指导有感情地朗读第4自然段。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：
从自卑、忧郁到自信、开朗，是什么让一个孩子有了这么大的转变呢？
（同学们的掌声。
）掌声究竟有怎样大的魔力，能让一个孩子前后判若两人？
下节课，我们继续到课文中去寻找答案。
今天这堂课，我们学习了生字新词，还尝试了“带着问题默读课文”这一阅读方法，一边读一边进行了思考，让我们很快就理解了课文的主要内容。
大家在往后的学习或是课外阅读中，也要有意识地多运用这种方法，养成思考的习惯，不断提高自己的理解能力。
同学们今天的表现有几点值得肯定：
让我们以掌声鼓励鼓励这几位同学，感谢他们分享的好方法！
2.引导学生交流收获，摘抄、积累文中自己喜欢的词句。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
2.体会课文用“掌声”做题目的好处。
3.从第2至4自然段中任选一段转换人称进行复述。
1.引导学生找出描写人物动作、神态等的句子，体会人物的心理。
2.在理解人物心理和情感的基础上，转换人称进行复述。
3.引导学生懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是那些身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
掌声全班腿脚轮流投向调来热烈勇气落下姿势
情况镇定讲述忧郁默默地慢吞吞普通话联欢会一摇一晃
2.指名学生说一说英子的变化。
过渡：
上节课我们具体分析了英子的变化，英子前后有怎样的变化呢？
预设：
原先的英子——文静、忧郁；改变后的英子——自信、开朗。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
为什么会有这样的变化？
（因为同学们的掌声。
）掌声竟然有这么神奇的作用！
那到底发生了什么事呢？
就让我们回到那次难忘的故事会吧！
二、研读课文，重点探究
（一）品读两次“掌声”。
过渡：
请同学们一边默读课文第3自然段，一边思考：
同学们给了英子几次掌声？
同学们两次鼓掌的原因是一样的吗？
1.出示句子，指名朗读。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
2.分析第一次掌声。
（1）“骤然间”是什么意思？
（一瞬间，突然爆发。
）
（2）英子才刚刚站定，大家为什么要给英子鼓掌？
他们可能会在心里对英子说些什么？
预设：
英子，不要怕，勇敢一点。
／英子，你是最棒的！
加油！
／英子，我们相信你能行！
／英子，好样儿的！
我们大家都爱你！
小结：
从你们一句句热切的话语中，老师听明白了，这是鼓励的掌声，也是关心的掌声。
（3）英子刚刚站定，掌声立刻响了起来，这掌声是怎样的掌声？
预设：
“热烈而持久的”，“刚刚站定的那一刻”表明掌声是及时的，“骤然间响起”表明掌声是大家不约而同地发出的。
同学们虽然什么话都没说，但这掌声就是同学们的心声啊！
（4）让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。
谁来读读这句话？
3.分析第二次掌声。
过渡：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
同学们又为什么为英子鼓掌？
（夸奖英子，赞美英子。
）
（1）假如你是英子的同学，此刻你想用掌声对英子说些什么？
预设：
英子，你的普通话说得真好，声音也十分动听！
／英子，你讲得真好！
你真棒！
／英子，你做到了，我真为你感到高兴！
／英子，你克服了自己的自卑，表现得这么好，你真是既勇敢又厉害！
／英子，以后要多多表现自己呀！
不要再一个人默默地坐在教室的一角了。
／英子，你除了行走不方便外，其他方面不比任何人差，甚至比别人更出色呢！
小结：
老师听到了，英子也听到了，这掌声是赞赏的掌声，是鼓励的掌声，是期许的掌声。
（2）让我们带着无尽的赞赏和期许，再来读一读这句话。
4.出示第5自然段英子的来信，说出英子变化的原因。
过渡：
老师这里有几年后英子写来的信。
谁来给大家读一读？
几年以后，我们上了不同的中学。
英子给我来信说：
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
（1）鼓励学生主动朗读第5自然段。
（2）思考：
从自卑、忧郁到自信、开朗，同学们的掌声对英子来说有什么特殊的意义？
她为什么会有这么大的变化？
预设：
英子从同学们的掌声中感受到了鼓励和关爱，获得了动力，才使性格产生了这样的变化。
掌声的力量使她鼓起勇气微笑着面对生活。
（二）体会英子的心情变化。
过渡：
同学们的掌声让英子获得了微笑着面对生活的勇气。
这当中，英子是怎样克服内心的障碍，有了这么大的转变的呢？
1.出示组句，引导学生思考：
读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
2.指名学生汇报交流，教师相机点拨指导。
（1）指名朗读第1句话。
这是英子上台时的表现。
“犹豫”是什么意思？
（迟疑，拿不定主意。
）你在生活中有过“犹豫”的时候吗？
说说看。
（2）英子为什么“犹豫了一会儿”？
（她因为腿脚残疾，有些自卑，不想让别人看到她走路的姿势，不太想上台讲故事。
）
（3）“慢吞吞”站起来的动作，“眼圈红红的”的神态，让你感受到了什么？
（英子的内心很难受，很痛苦。
）
（4）出示填空，引导学生想象说话。
填空说话：
此时英子的心里真是左右为难，上去吧，；不上去吧，。
（5）“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
”从这句话中，你读出了什么？
预设：
英子走得很艰难，很慢。
（为什么呢？
）腿脚不方便，更重要的是她很自卑，不愿意上台，又不得不上台，心里很矛盾，很痛苦。
（但她“终于”还是走上了讲台，说明了什么？
）英子经过一番心理斗争，下定了决心。
“终于”一词反映了英子下决心的过程，也表现了英子的坚强和勇敢。
（6）再指名朗读第1句，读得低沉、缓慢些。
（7）过渡：
同样是“一摇一晃”，英子下讲台时的表现有何不同？
指名读第2句话。
（8）我们在什么情况下会鞠躬？
（致意，感谢。
）英子为什么“鞠了一躬”？
（她十分感激同学们的掌声，感激同学们的鼓励和肯定。
）
（9）指名演示“深深地”鞠躬的动作，说说自己的体会。
（“深深地”说明鞠躬的幅度特别大，足见英子内心的感激之深。
）
（10）此时此刻，听到教室里第二次响起的热烈的掌声，英子真想说：
“！
”
预设：
谢谢大家！
谢谢大家没有看不起我，谢谢大家鼓励我、支持我、赞赏我，我以后一定会克服困难，会更加努力的！
小结：
所以，尽管英子还是“一摇一晃”地走下了讲台，但她此时的步伐是坚定的，心里是轻松的、喜悦的、激动的。
方法拓展：
人物的神态、动作、语言等在一定程度上都是人物心理活动的外在表现。
阅读一篇文章时，我们能够从描写人物的动作、神态、语言的句子中，分析人物的心理，体会其内心情感。
3.再次默读课文，思考：
英子的心情发生了什么变化？
圈画出描写英子神态和动作的其他语句，体会英子的心情。
4.指名学生汇报交流，教师相机点拨指导。
预设：
（1）她很文静……最后一个离开。
（英子不愿意被人看见走路的姿势，很自卑。
）
（2）轮到英子的时候……英子立刻把头低了下去。
（动作描写，说明英子在回避这件事情，心里紧张、自卑。
）
（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
（神态描写，英子的心里充满了感动。
）
（4）她和同学们一起游戏说笑……教她跳舞。
（英子在掌声的鼓励下，变得开朗、自信。
）
5.出示填空，引导学生试着将英子前后的心情连贯起来说一说。
起初，英子比较自卑、忧郁。
听到老师让她上台讲故事时，她十分紧张、犹豫，但她还是勇敢地站上了讲台。
听到同学们的第一次掌声时，她非常感动；故事讲完了，同学们再次给她鼓掌，她内心充满了感激。
后来，英子变得开朗、自信了。
三、积累表达，情感深化
过渡：
是什么让自卑的英子变得自信乐观？
是什么化解了英子内心的忧伤与孤寂？
是什么让英子重拾勇气，微笑着面对生活？
是——（学生齐答）掌声！
同学们，两次掌声永远留在了英子和作者的心里。
我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。
1.引导学生说一说自己的亲身经历，教师相机点拨，注意提示学生讲一讲自己当时的心情。
2.假如你就是英子，也请你来说一说几年前那次收获掌声的经历。
提示：
（1）转换成英子的角度讲故事，人称变成“我”。
（2）讲一讲“我”当时的心情，可以多加入一些“我”内心的想法。
（3）说“我”所见，说“我”所想，说“我”所做。
以“我”的目光重新梳理事情的起因、经过、结果。
不要描述“眼圈红红的”等，那是别人看到的情形，“我”自己是看不到的。
（4）注意使用比较自然的口语。
3.指名学生试说第2自然段，教师相机点评指导。
示例：
（第2自然段）
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。
我的心里顿时敲起了重鼓，慌成一团。
怎么办？
我可以拒绝吗？
可是，拒绝也要有理由。
难道我要当着大家的面告诉那位新来的老师说，老师，我腿脚残疾，我不能让大家看到我走路的姿势？
那会比杀了我更难受。
又或者，我就这么沉默着坐着不动，听别人去告诉老师，说我的腿脚不好？
不，那样只会让大家更看不起我。
我一边胡思乱想，一边眼睁睁地看着我前面的同学一个个上去，又一个个下来，他们说了什么、做了什么，我完全什么都不知道。
“下一位，英子！
”老师的话像一声惊雷，震醒了胡思乱想的我。
这就到我了？
这时，全班同学的目光像一支支利箭，齐刷刷地射过来。
我赶紧低下了头，脑子里一片空白，眼睛一阵阵发热……
4.指名学生从第2、3、4自然段中任选一段，转换人称复述课文内容，教师相机点评指导。
示例：
（第3、4自然段）
上台去吗？
不，我心里是多么不情愿啊！
这可恨的腿！
不上台？
这怎么行呢？
老师的要求怎么可以不做？
再迟疑下去，老师准会过来询问的，同学们肯定又要叽叽喳喳地议论一番，那些同情的、奚落的眼神……我不敢再想。
还是上台吧，与其忍受非议，我宁愿自己曝光，况且，平常我那么想要参与课堂讨论，想要跟同学们一样表现自己，这不正是一次机会吗？
虽然这机会有些让人难过……。
我犹豫了一会儿，强忍着眼泪，慢吞吞地站了起来。
同桌一言不发，尽可能地给我让了让位置，方便我出去。
全班同学一言不发，全都耐心地等着我。
我能感受到大家灼热的目光，就在那安静的目光里，我迈着沉重的步子，一摇一晃地走上了讲台。
就在我刚刚站定的那一刻，大家忽然一起鼓起掌来，那掌声十分热烈，而且持续了很长时间。
我的眼泪一下子流了出来。
泪光蒙眬中，我看到了同学们真诚的脸，看到了老师鼓励的眼神，看到每个人都在用力地、认真地为我鼓掌，似乎在用掌声传递着他们的热情和鼓励。
我感动万分，泪水直往外涌。
掌声渐渐停止了，我稍稍克制一下自己的情绪，开始为大家讲述自己的一个小故事。
大家听得很认真。
等我讲完，大家又鼓起掌来，一边鼓掌，一边赞许地朝我点头。
我既高兴又激动，高兴的是自己迈出了勇敢的一步，激动的是同学们不但没有嘲笑我，还认可我、鼓励我。
我不知道该说些什么，噙着眼泪深深地朝台下鞠了一躬，然后，在大家的掌声中一摇一晃地走下了讲台……
从那以后，我再也不像从前那样，总是一个人默默地坐在教室的一角了，再也不躲开班上的集体活动了，相反，我总是积极地加入同学们当中，和他们一起上课，一起放学，一起游戏，一起说笑。
在一次联欢会上，我还让同学们教我跳舞呢！
因为那满怀鼓励的掌声让我明白，同学们没有看不起我，更不会嘲笑我、歧视我，他们一直在帮助我、鼓励我、关心我，是他们的掌声让我鼓起勇气微笑着面对生活。
我想我永远不会忘记那堂课上的掌声。
5.自由交流：
结合课文内容，联系生活经验，说说自己对“掌声”的认识。
预设：
（1）掌声能使人更自信。
（2）掌声能让人更勇敢。
（3）掌声让人感到温暖，感到友爱。
（4）掌声是鼓励、夸奖、帮助、关心、支持、友善、爱……
6.教师小结。
小结：
掌声改变了一个人的性格，转变了一个人的人生态度。
掌声可以传递关爱，传递尊重，给人积极向上的力量。
当别人身陷困境时，我们要毫不吝啬地献出鼓励的掌声；而我们自己也要学会从别人的鼓励、关爱的掌声中得到力量。
7.出示小诗，引导学生一起完善并朗读。
掌声诉说着欢迎，表达着人们心里的热情；
掌声诉说着鼓励，告诉人们要勇敢战胜困难；
掌声诉说着温暖，传递着集体的友爱；
掌声诉说着支持，告诉人们不要觉得孤单；
掌声诉说着欣赏，蕴含着无尽的肯定和赞扬；
掌声诉说着，
四、回归整体，拓展延伸
1.过渡：
现在大家知道，课文的题目为什么叫“掌声”了吧？
明确：
（1）课文是围绕“掌声”来写的。
（2）掌声改变了英子的性格和人生态度。
（3）掌声体现了同学之间互相鼓励、互相关爱的情感。
（4）掌声可以传递关爱，传递尊重，给人积极向上的力量。
小结：
大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手。
这就告诉我们人人都要伸出一双高尚的手，献出自己的掌声。
2.简介作者及相关资料。
董保纲1973年生，河北威县人，著名青年作家。
现为河北省作家协会会员，河北省新闻书画家协会理事，《格言》杂志签约作家，报社编辑、记者。
作品多次被《读者》《青年文摘》《青年博览》《格言》等杂志转载并入选各类文集。
主要作品有《最深情的故事，最真心的感动》《最真心的故事，最深刻的感动》《一路花香》等。
相关资料事实上，“英子”确实是有原型的，她是我的一位高中同学，尽管她的腿有着严重的残疾，但是，在老师、同学们的关爱和鼓励下，她的生活充满着阳光。
她喜欢唱歌、跳舞，喜欢写文章。
尽管在她的周围经常有一些异样的目光，但她自己在不断地寻找快乐。
当时，我一直想围绕她写点什么，这个念头在心底储存了很多年，但就是不知道从哪个角度下笔。
我参加工作后，一次偶然地在报纸上读到一段文字，说在某一个国家，公民都非常懂得尊重他人，常常给别人送去掌声。
这段文字一下子激发了我的灵感。
几乎是一气呵成，我写成了这篇《生命的掌声》，并很快得以发表。
我在文章中想表达的就是，每个人都具有生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他（她）的生命就永远会洒满阳光。
同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。
——节选自《作家和你谈课文》之《让生命的掌声响起来——〈掌声〉的创作体会》
五、丰富积累，作业设计
1.有感情地朗读课文。
2.温暖行动。
过渡：
大家想一想，在我们班里有哪个同学获得了成绩，需要你的赞美；有哪个同学需要你的鼓励，帮他建立自信。
把你想说的写在纸上，下课后偷偷地塞在他的书包里。
3.完成本课对应训练。
◆透过人物的动作、神态，走进人物的内心世界。
师：
课文哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：
第2、3自然段。
师：
下面就请同学们默读第2、3自然段，同时画出描写英子动作的句子。
（生默读课文，勾画句子）
师：
谁愿意来读一下你画的句子？
生：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（出示句子）
师：
那一刻，英子的心情你们能体会到吗？
是怎样的心情呢？
生1：
很害怕。
生2：
自卑。
生3：
紧张。
升级会员 