吉林省事业单位考试教育理论基础知识.docx
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吉林省事业单位考试教育理论基础知识
第一部分教育学
第一章教育与教育学
一、简答题
1.简述孟子的教育思想。
答：
（1）教育作用
提出“性善论”，认为人性本善，这是研究孟子教育作用论的基本出发点。
（2）教育目的
目的是培养君子，几“明人论”。
父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。
（3）道德教学
主张：
持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练
（4）教学思想
深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
2.简述现代教育发展的趋势。
第一，重视学前教育，并强化学前教育与小学教育的衔接；
第二，普及义务教育，并延长义务教育年限；
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；
第四，高等教育的类型日益多样化；
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
第六，各国教育交流日益频繁，教育国际化凸显。
二、论述题
论述赫尔巴特的教育思想及其对教育学发展的贡献。
（1）赫尔巴特的传统教学观
赫尔巴特是传统教学理论的代表：
第一，强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；第二，强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授；第三，强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。
（2）赫尔巴特的四段教学法
即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。
（3）贡献
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
第二章教育与社会发展
略
第三章教育与人的发展
一、简答题
简述人的身心发展的一般规律
第一，人身心发展的阶段性；
第二，人身心发展的顺序性；
第三，人身心发展的不平衡性；
第四，人身心发展的个别差异性；
第五，人身心发展的互补性
二、论述题
论述学校教育在人发展过程中起什么作用。
学校教育在人的发展过程中主导作用。
学校在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用与学生，对人进行系统的培养，对人的影响巨大而深远。
（1）学校教育作为一种专门的教育机关，所开展的教育活动具有较强的目的性、计划性、组织性、系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。
（2）学校教育是由专门的教育工作者教师所承担的。
教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的重要时期。
（3）学校教育还能对来自遗传、家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调、取舍，克服消极的不良因素及其在儿童身心发展中的作用。
第四章教育目的
略
第五章教育制度
略
第六章学生与教师
一、简答题
教师劳动的主要特点有哪些？
（1）教师劳动的复杂性
（2）教师劳动的创造性
（3）教师劳动的长期性
（4）教师劳动的示范性
二、论述题
持“儿童中心论”的人把学生看做“太阳”，而教师是围着太阳转的“地球”。
试从学生在教育过程中的地位简评这一个观点。
这种观点是片面的。
首先，它只是强调学生是自我教育和发展的主体，而忽略了学生也是教育的对象。
由于学生自身具有可塑性、依附性和向师性的心理特征，他们的发展离不开教师的促进和引导。
同时，在师生关系中，他忽略了教师的主导作用。
其次，没有教师的教育、组织和领导，学生的潜能是得不到充分发挥的，这个太阳也不能正常发光了。
总之，既不能忽略学生的主体地位，也不能夸大学生的主体地位。
要认识到学生既是教育的课题，又是自我发展和教育的主体，在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。
第七章课程
一、简答题
简述教科书的作用。
（1）教科书是学生在学校获得系统知识，进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握内容，便于学生预习、复习和做作业；
（2）教科书是教师进行教学的主要依据，为教师完成教学环节提供了基础材料；
（3）根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务；
（4）根据本许可在整个教学课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系、理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要活动并作出统筹安排。
第八章教学
一、简答题
简述班级授课制的主要优缺点
优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；
（2）有利于发挥教师的主导作用；
（3）有利发挥班集体教学作用。
缺点：
（1）主要变现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；
（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
二、论述题
1.试述“教会学生学习”的重要性，并联系实际谈谈怎样教会学生学习。
所谓“教会学生学习”是指让学生掌握学习知识的方法，其中包括学科知识中的科学方法和学生在教学条件下使用的学习方法；要培养学生自学的能力，这不仅包括发达的智力，也包括较强的自我组织学习过程的能力。
（1）“教会学生学习”的重要性在于：
“教会学生学习”既是教学工作的一个目标，也是搞好教学工作的一个条件，“教会学生学习”现代化社会对现代教育提出的一个基本要求。
（2）怎样教会学生虚席：
第一，培养学习兴趣，自觉性和自信心，要使学生养成对科学的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度；第二，要使学生养成系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；第三，是学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策；第四，要使学生学会善于发问、善于探索；第五，使学生会运用字典、图表、仪器、资料等学习工具，具备与年龄相应的自学能力；第六，要使学生能够对自己的学习做出自我评价和自我修正。
2.理论联系实际原则如何理解？
在教学中如何贯彻这一原则？
（1）理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
（2）在教学中贯彻这一原则，应做到：
1 书本知识的教学要注重联系实际。
只有注意理论联系实际，教学才能活泼，抽象的书本知识才易于被学生理解，吸收转化为他们有用的精神财富。
2 重视培养学生运用知识的能力。
注重教学实践和引导学生参加实际操作和社会实践。
3 正确处理知识教学与技能训练的关系，在教学中两者要结合起来。
4 补充必要的想吐教材。
第九章德育
一、简答题
为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？
（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。
构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。
（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。
（3）德育过程中，学生除了接受学校的目的、有计划、有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。
（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。
（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。
二、论述题
试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要求
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时印发的一种内心体验，对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。
行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。
（2）知、情、意、行之间的关系及其发展
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。
知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。
在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪儿开始。
第十章班主任与班级
论述题
论述班主任如何做个别教育工作。
（1）个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育；
（2）对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系；
（3）转变后进生的工作主要包括：
分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方配合因势利导；
（4）其他类型的学生教育主要是有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展；
（5）在个别教育工作中要贯彻德育原则。
第二部分心理学
第一章心理学概论
简答题
简述认知主义心理学的相关理论。
现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。
其代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰。
认知心理学把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。
认知心理学设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。
第二章脑与心理
略
第三章认知
一、填空题
1.注意具有（指向性）和（集中性）特征。
2.第一位对记忆这种高级心理过程进行科学定量研究的心理学家是（艾宾浩斯）。
3.把人的形象和猪的形象进行组合，形成了猪八戒这一新形象，这一心理过程属于（创造想象）。
二、简答题
简述想象的功能。
（1）预见功能
想象具有预见功能，它能预见活动的结果，知道活动进行的方向。
同时，想象的新颖性、形象性也是人们创造活动中不可缺少的因素。
（2）补充功能
在现实生活中，有许多事物是人们不可能直接感知到的。
在这种情况下，我们可以借助想象，弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘的经验范围，扩大人的事业，对客观世界产生更充分、更全面、更深刻的认识。
（3）替代功能
在现实生活中，当人们的某种需要不能得到满足时，可以利用想象从心理上得到一定的补偿和慰藉。
如边看电视边把自己想象成剧中人。
（4）调节功能
想象对有机体的生理活动过程具有调节作用，它能改变人体外围部分的机能活动过程。
第四章情绪、情感和意志
一、填空题
1.与受暗示性相反的意志品质是（独立性）。
2.人的社会性情感主要有道德感、理智感、和美感。
3.情绪和情感包括三种成分，分别是主观体验、外部表现和生理唤醒。
二、简答题
如何在教育教学中加强学生意志品质的培养？
（1）加强世界观和人生观教育，树立正确的行动目的；
（2）组织实践活动，加强意志锻炼；
（3）发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束；
（4）启发学生进行意志的自我锻炼；
（5）针对学生意志的个别差异，采取不同的培养措施。
第五章个性心理
论述题
在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育？
气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优点。
作为一名教师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。
气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致、刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃、满腔热情、善于思考等个性品质。
对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情、豪放、爽朗、勇敢、进取、主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲、不善于控制自己情绪的弱点。
对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。
气质偏于黏液质的这类学生一般默默无闻，容易被人忽视。
但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不妨碍别人。
对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性、灵活性等品质，防止墨守成规、因循守旧、执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。
气质偏于抑郁质的这类学生，最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。
对这类学生，老师要着重发展他们的机制、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。
要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时“点到为止”。
创造条件，安排他们从事有一定困难、需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。
事物的本源在于事物的本身，外因通过内因起作用，因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认知自己气质特征中的长处和短处，教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。
第六章学生心理发展与教育
第七章学习与学习理论
学习分类理论——加涅
行为主义学习理论
行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
（1）桑代克的联结主义理论，基本观点是尝试—错误论。
学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
学习主律有三条：
准备律、学习律、效果律。
（2）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
（3）斯金纳的操作性条件理论。
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：
应答性行为和操作性行为。
（4）班杜拉的社会学习理论。
把学习分为参与性学习和替代性学习。
认知学习理论
（1）苛勒的完形—顿悟说
（2）布鲁纳的认知—结果学习论
（3）奥苏伯尔的有意接受学习论
（4）加涅的信息加工学习理论
建构主义学习理论——创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰。
人本主义学习理论——代表任务是马斯洛和罗杰斯。
将学习分为无意义学习和有意义学习两类。
简答题
建构主义学习理论的基本观点有哪些？
（1）知识观。
建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识知识对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。
（2）学习观。
建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人都不能代替的。
（3）学生观。
学生是自己知识的建构这，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。
第八章学习理论
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论：
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、任何和理解的需要、审美的需要和自我实现需要。
前四种是缺失需要后三种是生长需要。
成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出。
个体的成就动机分为：
趋向成功的动机和避免失败的倾向。
成败归因理论——美国心理学家韦纳归纳出了六要素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
也可以归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分。
根据知识的不同表现形式，把知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样等问题。
程序性知识住哟用来解决做什么和怎么做的问题。
知识的直观主要包括实物直观、模象直观和言语直观。
学习迁移的分类：
根据迁移的性质分类，分为正迁移、负迁移和零迁移；根据迁移时间顺序分类，分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的不同抽象和概括水平分类，分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移发生的方式分类，分为一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）和具体迁移（特殊迁移）；根据迁移的范围分类，分为自迁移、近迁移和远迁移。
学习迁移的基本理论：
形式训练说，心理学基础是官能心理学，代表任务是德国心理学家沃尔夫；相同要素说，代表任务桑代克；概括化理论，美国心理学家贾德“水下击靶”实验；关系转化说，代表人物苛勒，“小鸡啄米实验”。
陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
精细加工策略：
记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。
组织策略有：
列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；利用表格（一览表、双向表）。
元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。
发散思维是创造性思维的核心，特征：
流畅性、变通性（灵活性）、独创性。
科尔伯格品德发展阶段理论：
前习俗水平，阶段1，惩罚与服从定向阶段，阶段2，相对功利取向阶段；习俗水平，阶段3，寻求认可定向阶段，也成“好孩子”定向阶段，阶段4，遵守法规和秩序定向阶段；后习俗水平，阶段5，社会契约定向阶段，阶段6，原则或良心定向阶段。
认知失调是态度改变的先决条件。
简答题
如何运用记忆规律，促进知识保持？
（1）深度加工记忆材料；
（2）有效运用记忆术；
（3）进行组块化编码；
（4）适当过度学习；
（5）合理进行复习。
第九章教师心理
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
波斯纳提出了一个教师成长公式：
经验+反思=成长。
第十章社会心理与行为
第十一章心理健康教育
第三部分教师职业道德
第一章教师职业道德概论
中小学教师职业道德规范有六条
1.爱国守法——教师职业的基本要求
2.爱岗敬业——教师职业的本质要求
3.关爱学生——师德的灵魂
4.教书育人——教师的天职
5.为人师表——教师职业的内在要求
6.终身学习——教师专业发展的不竭动力
简答题
简述教师职业道德的功能和作用。
（1）师德对教师起着调节和教育作用。
（2）师德对学生起着榜样和带动作用。
（3）师德对社会起影响和促进作用。
论述题
结合社会实际，谈谈新世纪我们需要什么样的师德观。
（1）新世纪我们需要的是“理想与现实结合”的师德观。
（2）“理想与现实结合”的师德观就是既满足教师个体的内在需要，又顾及社会规范的要求，是一种可信又可爱的师德观。
（3）在市场经济条件下，人们交往于陌生的业缘群体之中，但利益关系相互依赖，每个人都享受他人服务，同时每个人又主动服务于他人。
人们处在一种互惠合作、相互依赖的利益关系之中。
社会提倡以义取利的伦理观，精神的满足离不开物质的满足，劝人放弃物质欲望来实现社会大治的理想是不现实的。
（4）只有把理想主义和现实主义的师德统合起来，才能在正视现实价值引导基础上营造出让教师觉得可以接受、可以做到的师德。
第二章教师职业道德的养成
简答题
简述教师职业道德养成的基本原则。
（1）坚持知和行的统一；
（2）坚持动机和效果的统一；
（3）坚持自律和他律的结合；
（4）坚持个人和社会结合；
（5）坚持继承和创新结合。
论述题
试述教师职业道德养成的途径和方法。
教师职业道德养成的途径有以下几点：
（1）努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格
1 认真学习马克思主义理论，特别是学习马克思主义伦理学；
2 学习教师道德理论；
3 学习教育科学理论和科学文化知识。
（2）积极参加社会实践，做到知行统一
参加社会实践，在实践中进行教师道德养成，是师德养成的根本方法。
在教师道德养成的过程中，从教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在社会实践中和教育教学中完成的。
教师只有在教育教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长以及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识自己行为的是与非，才能辨别善与恶，才能培养自己良好的教师道德品质。
教师职业道德养成的具体方法包括以下几个方面：
（1）加强理论学习，注重内省、慎独；
（2）确立可行目标，坚持不懈努力；
（3）勇于实践磨练，增强情感体验；
（4）虚心向他人学习，自觉与他人交流；
（5）正确开展批评和自我批评。
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