范文《近视的形成 》教案.docx

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范文《近视的形成》教案

《近视的形成》教案

　　《近视的形成》教案

　　一、教材分析

　　、教材的地位和作用：

　　《近视的形成》这节课是生物学七年级（下册）第四章《合理用脑高效学习》，第一节《信息的获取》的第二部分。

本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因，是对前一节知识的迁移运用。

另外，新教材更加关注知识的实用性。

为了强化用眼的卫生保健意识，新教材单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。

所以本节课既是知识重点，又很有应用价值。

教师应该重视它。

　　2、教学重点、难点

　　新课标强调提高学生的科学素养，培养学生的探究能力。

本节教材所要探究的主题是近视的形成。

重点及难点是如何引导学生运用相关知识，设计并实施实验，从而探究出近视的成因，并全面提高学生生物科学素养。

　　3、教学目标：

　　⑴知识性目标：

　　说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。

　　⑵技能性目标：

　　①尝试班级近视率的调查。

　　②运用生物科学探究的一般方法，探究“近视的形成”。

　　③使用课内外资源和网络工具，查询“近视的危害”。

　　⑶情感性目标：

　　①

　　体验科学探究的过程和方法。

　　②

　　形成实事求是和严肃认真的科学态度。

　　③

　　确立结构与功能相适应的生物学观点。

　　④

　　养成良好的用眼卫生习惯。

　　二、教法选择

　　、教法

　　新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流和合作的过程，教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。

本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法，充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。

同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。

这些教法的优势在于教师充当指导者，始终使学生主动活动，积极思考。

既提高了学习兴趣，又利于知识内化理解，形成解决实际问题的能力。

　　2、教材处理

　　根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况，这部分内容安排1个课时。

为更好的完成教学目的，我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动安排在课前进行，以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分的时间。

　　3、教学手段：

　　采用实验探究手段，它既是重要的教学内容，也是一种有效的教学手段；同时采用多媒体直观形象地展示有关的生理过程、图片等。

　　三、学法分析

　　、学情分析：

　　初一的学生认知发展处于由具体向抽象过渡，形象思维仍占优势，因此教学中采用“凸透镜成像”实验让学生自己来模拟出近视形成的过程，在此基础上利用多媒体将一些抽象过程直观化、形象化地演示出来，能很好地帮助学生理解抽象知识。

　　初一学生还没系统地学物理知识，对较难的光学知识需要教师深入浅出讲解。

如透镜的折光能力可类比筷子放在水里的现象。

学生的生物学基础参差不齐，教师在探究教学中既要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。

　　2、

　　学法

　　学生通过课前调查近视率，学会怎样去调查，怎样去统计。

　　学生通过查找有关近视危害的资料，学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。

　　实验探究将教法与学法很好地结合了起来，学生在教师指导下亲自动脑思考、动手操作、动眼观察、动嘴表达，主动获取知识、发展能力。

　　认真观察多媒体理解抽象知识，逐步发展抽象思维。

　　四、教具准备：

　　实验器材：

两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等；多媒体；

　　五、教学过程

　　、创设情境

　　教师活动：

出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。

　　学生活动：

结合课下检查视力的情况，观察表中的统计数字并思考。

　　（教学意图：

根据学生心理，从现实情况的紧迫性，引起学生思考。

）

　　2、实验探究[:

学科网]

　　⑴发现问题

　　教师活动：

看了统计结果后，你有什么疑问产生吗？

　　学生活动：

近视后为什么看不清远处呀？

近视是怎么形成的？

为什么会有这么多人患近视？

得了近视会怎么样？

怎样才会不得近视？

　　（教学意图：

有意识地培养学生发现问题的能力，并激发出强烈的探究欲望。

　　⑵分析问题

　　教师活动：

我们先来探究近视是怎样形成的？

探究这个问题你需要运用哪些知识？

出示：

视觉的形成。

出示表格：

正常眼看清近处和远处物体的原理。

　　学生活动：

回忆视觉的形成，正常眼看清近处和远处物体的原理。

　　（教学意图：

引导学生调动已有的知识储备。

辅助学生回忆）

　　⑶提出假设

　　教师活动：

引导学生思考“你认为看不清远处物体时，物象落在哪里了？

”

　　学生活动：

学生提出两种假设，Ⅰ物像落在视网膜前，Ⅱ物像落在视网膜后。

　　（教学意图：

引导学生在已有知识基础上发散思维，对问题进行分析讨论，从不同角度做出可能的解释。

）

　　⑷设计实验

　　教师活动：

引导回忆，回想课前检查视力时，检查的结果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢？

教师出示实验技能卡：

单一实验和对比实验

　　学生活动：

学生讨论视力表不变——物体不变；学生阅读思考本实验设计方向是对比实验，单一实验，还是两者都有？

　　（教学意图：

学生的生物学基础参差不齐，设计实验有一定难度。

为突破难点，教师从科学实验角度出示技能卡。

）

　　⑸实施实验，验证假设

　　教师活动：

此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。

也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。

　　学生活动：

学生参照课本的“探究竟”、“小辞典”，设计实施实验。

教师要求各小组（以前已经分好每组4人）分工合作，作好实验记录。

　　教师活动：

教师在探究教学中要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。

　　学生活动：

首先明确——蜡烛到凸透镜距离不变：

　　①

　　当同一个凸透镜改变白纸板位置时，学生设计的方案：

白纸板后移→物像模糊；白纸板前移→物像模糊。

分别添加近视镜片后，使哪种状态的物象变清晰了?

　　②当白纸板不动，换凸度不同凸透镜时，

　　学生设计的方案一：

用凸度小的凸透镜代表正常眼，用凸度大的凸透镜代表近视眼

　　学生设计的方案二：

用凸度大的凸透镜代表正常眼，用凸度小的凸透镜代表近视眼

　　然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰？

　　（教学意图教师不做统一讲解，只是巡回指导，面向小组，面向个体。

帮助学生学会相互尊重，在协调与激励中开展探究。

）

　　⑹得出结论，表达交流

　　教师活动：

组织各小组讨论，后选代表汇报自己组的实验方案与实验现象，出示自己的记录表。

此时教师以鼓励为主，同时允许学生出错，让他们吃一践长一智。

但对不正确的现象结论也要分析原因予以指正。

　　学生活动：

小组交流得出结论。

近视时眼睛结构的异常状态是晶状体凸度过大或眼球前后距离过长，物像落在视网膜前，导致物像不清楚，添加近视镜就清楚了。

　　（教学意图：

通过小组间的讨论交流，既锻炼了学生的表达能力，也培养了交流的能力及意识。

）

　　3、巩固

　　教师活动：

再次通过多媒体演示眼球内部结构的变化。

　　学生活动：

理解近视眼的眼球结构出现了变化，才导致功能障碍。

　　（教学意图：

在课堂教学中合理运用多媒体，使学生感知全面，理解深刻。

）

　　4、再生一问

　　教师活动：

出示睫状体调节晶状体的辅助思考，近视眼患者的晶状体为什么会凸度过大？

睫状体为什么不调节了？

　　学生活动：

讨论推理出——睫状肌长期处于收缩状态，最后失去调节的灵活性。

在看远处物体本来不需要调节时，睫状肌仍处于收缩状态，以致物像落在视网膜前看不清远处物体。

　　（教学意图：

抓紧学生探究热情高涨的时机，引导学生进一步深入思考。

由近视眼的状态推理出近视眼形成的根本原因。

彻底明白假性近视与真性近视的转化关系，为预防近视做好铺垫。

）

　　5、对比记忆

　　教师活动：

出示习题进行教学反馈，此时教师可以简介物像落在视网膜后是远视的成因。

对比近视、远视两种情况

　　学生活动：

学生做题。

总结成表格，小结上述知识并比较记忆。

（附4）

　　（教学意图：

通过练习使学生自己产生总结知识的内在要求。

培养归纳总结能力。

）

　　6、联系实际

　　教师活动：

指出两种异常眼中近视眼对健康的危害更大，过渡到近视的危害。

　　学生活动：

请本班眼睛近视的同学献身说法，谈谈近视给自己的生活所带来的不便和造成的苦恼。

再由学生朗读找到的有关近视危害的资料。

　　（教学意图：

身边同学的话最有说服力，更能引起学生的注意。

给学生敲响警钟，加深同学们爱眼、护眼意识。

）

　　教师活动：

怎样防止睫状肌长期处于收缩状态呢？

如果你是眼科大夫怎样指导用眼习惯？

如何预防近视？

就成为学生迫切想知道的话题。

　　学生活动：

学生结合图片，以及平时观察到的不良用眼习惯，总结预防措施——“三要四不看”。

再结合现在用电脑、看电视等现代社会问题，预防近视还有哪些要注意的方面？

　　（教学意图：

这些话题尽量让学习后进学生回答，给他们以锻炼表现机会，逐步提高学习能力。

重在培养爱眼护眼的意识，指导学生养成良好用眼习惯，不做“近视集团军”，健康地生活。

）

　　7、反馈运用

　　教师活动：

出示习题。

（1）一对老夫妻走到报纸栏前看报纸，老爷爷摘下眼镜看报纸，老奶奶却带上眼镜看报纸，问谁是近视眼，谁是远视眼？

（2）因真性近视配戴眼镜的同学，还用做到“三要四不看”吗？

　　学生活动：

学生讨论回答。

近视眼能看清近处，看不清远处，老爷爷是近视眼。

真性近视更要强调良好用眼习惯，否则近视程度会加深。

　　（教学意图：

为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析解决实际问题的能力，设计了两道课堂练习题。

）

　　六、板书设计：

　　二、近视的形成1、近视的形成

　　2、近视的危害

　　3、近视的预防

　　七、设计特点：

　　、培养学生自学能力和终身学习能力。

第一部分本班近视率的调查，第四部分查找近视的危害，安排在课前学生独立完成。

既拓展了教学空间，也使学生知识不只局限于课本和老师，既拓宽学生视野，又培养了获取新知识的能力，有利于学生终身发展。

　　2、坚持“学生为主体，教师为主导”的原则。

第二部分探究近视的形成，给学生充分思考探究的时间。

让学生多观察、多思考、多探索、多交流，充分突出学生的主体地位。

教师的主导作用表现在设疑、引导和纠错上。

体现了生物课程改革的基本理念。

　　3、面向全体的原则，让每一个学生都有所收获是我的一个设计思想。

教师在实验过程中巡回指导，注重个别化教学，为不同差异学生服务，促进每个学生在原有水平上有所发展。

第三部分近视的预防，从近视学生的不良习惯入手，逆向思维总结出“三要四不看”。

这样的话题主要让后进生来发言，给他们以锻炼的机会。

　　4、合理使用多媒体辅助教学。

利用多媒体将眼球内部结构和生理变化等书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，起到激发学习兴趣的作用。

从而使学生感知全面，理解深刻。

　　附4：

做课后想一想习题1进行教学反馈，

　　眼

　　病理原因

　　物像位置

　　矫正（眼镜）

　　晶状体曲度

　　眼球前后径

　　近视眼

　　大

　　长

　　视网膜前

　　戴适度的凹透镜

　　远视眼

　　小

　　短

　　视网膜后

　　戴适度的凸透镜