多媒体在线作业系统促进中小学网络优质特色教学的策略研究.docx

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多媒体在线作业系统促进中小学网络优质特色教学的策略研究

多媒体在线作业系统促进中小学网络优质特色教学的策略研究

—以中国习网为例

【摘要】本文以中国习网多媒体在线作业系统为例，从内容组织策略、交互策略和评价策略三个方面，分析其促进中小学网络优质特色教学的实施策略。

【关键词】多媒体在线作业网络教学教学策略

一、引言

随着教育信息化的迅猛发展和知识时代的日渐来临，各种各样的网络教学平台如雨后春笋般应运而生。

网络教学平台中的在线作业系统的设计大大满足了教学的需求，充分发挥了互联网的优势，有效突破了时间和空间的限制，其目的是为了优化教学，突出特色，促进学生更有效地学习。

本文将以习网开发的多媒体在线作业为例，结合网络教学策略，阐述如何利用多媒体在线作业系统促进中小学优质而有特色地开展教学。

二、国内外在线作业系统发展现状

自20世纪90年代以来，网络教学得到了蓬勃发展，国外陆续出现了许多综合的、跨学科的在线作业系统。

美国北卡罗来纳州州立大学物理学开发的WebAssign（http:

//www.webassign.net）是一个专门的在线作业系统,由于它的功能比较齐全,在美国深受教师和学生的欢迎,影响力比较大[1]。

WebAssign拥有美国9门主要学科的常用教科书的题库，学生和教师可以方便、快捷地完成作业和批改作业。

哥伦比亚大学计算机科学系开发的WebCT平台提供了在线作业、学生学习过程跟踪、小组项目组织、学生自我评价、成绩管理与发布等功能。

学生可以下载作业和测试，系统自动批改，进入论坛进行交流讨论。

马萨诸塞大学计算机教学技术中心设计开发的OWL，提供在线布置作业、批阅作业、学生名单册、学生学习过程的记录、学分统计、在线作业等功能。

此外，还有德国FernUniversityHagen开发设计的在线作业系统在支持数学公式、图表、绘图、文本输入、手动批改、自动批改、及时反馈等方面都有出色表现[2]。

目前国内开发的在线作业系统相对比较少，而且大部分都是面对高等教育，如南京易学教育软件有限公司开发的天空教室网络教学平台，其具有教师布置作业、批改作业、设置作业、作业成绩统计、学生上传作业、查看作业成绩等功能[3]。

此外还有西南交通大学开发的“郝老师”智能型远程作业系统，其作业题目采用选择题、判断题、填空题、组合题、计算题和证明题等在内的标准题型结构，在系统中实现了错误跟踪和统计分析的功能，在帮助教师改进教学方面发挥了一定的作用[4]。

但这些在线作业系统都存在内容表现形式单一，评价方式单一，师生互动不够活跃等问题。

中国习网开发的多媒体在线作业系统针对国内外中小学课程教学的实际情况，在设计和开发过程中，实施了一系列灵活的教学策略。

三、网络教学策略的概述

1、网络教学策略的概念

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中[5]。

不同的教学模式对应不同的教学策略。

如以教为主的接受学习模式与先行组织者教学策略，情境-陶冶教学策略，以学为主的基于互联网的探究式学习策略。

网络教学策略是以网络教育理念为指导，在特定的网络教学情景中，为满足学的需要和达成学习目标，对学习活动进行引导和监控的系统的措施和行为[6]。

2、网络教学策略的实施

网络教学过程由学习资源的设计阶段与学习支持服务阶段两个阶段组成。

在每一个阶段，都有相应的教学策略，如图1所示。

图1网络教学策略的构成要素[7]

在学习资源设计阶段，包括目标制定策略、内容组织策略、媒体选择策略和授递策略四种策略。

四种策略的实施呈直线式依次展开，各个环节之间存在相互影响，这一阶段体现了教师的主导作用。

在学生支持服务阶段，主要包括指导策略、交互策略、监控策略、评价策略和反馈策略五部分。

这是一个动态变化的过程，各环节间相互作用和影响。

五种策略的实施都是指向学生，体现了以学生为中心的思想。

在这个过程中，教师不是主导者，而是引导者和合作者。

每一种教学策略的建构与运行主要是对网络教学活动进行有意识地监控、评价、反馈、调节，尽可能地协调好教学活动中各要素间的关系，使教学过程最优化，更有效完成学习目标[8]。

四、习网的多媒体在线作业

中国习网从目前我国的基础教育网络教学的实际出发，以促进教育现代化为目标，以课程建设为重点，以网络资源建设为途径，实现了一种开放性的动态教学环境。

习网的多媒体在线作业包括英语听写、听力欣赏、口算训练、口语训练、网络作文、课外阅读、课件分享七个部分。

笔者将结合学习资源设计阶段的内容组织策略和学生支持服务阶段的交互策略、评价策略，对习网的多媒体在线作业系统的教学策略展开论述。

1、学习资源的多媒体化

随着多媒体计算机和网络教学的不断发展，运用多媒体技术为网络教学创设形象生动、逼真有趣的学习环境成为中小学网络教学平台开发的亮点。

习网的多媒体在线作业系统，重点对中小学的三门基础学科：

语文、数学和英语进行教学设计。

如表格1：

表格1学习资源

学科

学习资源

语文

在线作业、网络作文、课外阅读、课件共享

数学

在线作业、口算训练、课件共享

英语

在线作业、英语听写、听力欣赏、口语训练、课外阅读、课件共享

在线作业和课件共享是三个学科共有的学习资源。

语文模块中网络作文和课外阅读培养学生的写作能力和开阔视野；数学模块中的口算训练培养学生的逻辑思维能力；英语模块中的英语听写、口语训练和课外阅读则增强学生的听、说、读、写的能力。

多媒体在线作业提供文本、图片、动画、视音频等多种媒体，激发了学生快乐学习的兴趣和自主学习的能力，有效地促使其发生对知识的意义建构，从而达到最佳的学习效果。

此外，习网多媒体在线作业，含有丰富多彩的教育游戏，如“玩转单词”、“智能口语训练”、“我爱阅读”等，使学生在学中玩、玩中学，充分体现了“寓教于乐”的思想。

具体的模块和实现功能如表格2：

表格2模块功能

模块

功能简介

“玩转单词”

此模块以闯关的形式进行单词背诵，每一关有十个单词。

系统通过多媒体动画、声音、拼写练习和例句为学生提供一个全面的单词记忆环境。

学生通过“在线练习”后可进入“单词闯关”环节，听写、选择、拼写等多样的闯关题型考察学生不同的应用能力，答对则进入下一个单词的闯关，答错则回到“在线练习”。

“智能口语训练”

此模块应用语音识别技术为学生的朗读打分，一次一句。

学生听完一遍后，立即跟读，系统会根据学生的朗读情况给出分数，包括每个单词的发音和总体情况。

学生可重复个跟读，在一遍遍的跟读中提高自己的发音。

“我爱阅读”

此模块有原文朗读、互动提问、句词收集的功能。

学生在欣赏朗读的过程中可以思考其他学生提出的问题，并留下自己设计的问题，在提问与解答的过程中加深对文章的理解。

2、师生交互的动态化

网络教学交互实际是在网络环境下，以学习者达到对所学习知识的意义建构和能力培养为最终目的，学习者与网络学习环境发生的相互交流和作用，其中包括学习者与学习材料、与学习支助组织（包括辅导教师、顾问、行政管理人员、机构设置等）之间的相互交流与相互作用（陈青，1999）。

网络教学交互的特点有动态性和多样性。

动态性特点是相对于传统教学交互而言的。

在传统教学中，师生之间的交互是教师预先设计好的，在特定的地点和时间发生的。

它属于教学设计中的教学活动部分，是“静止”地存在于整个教学过程中。

在网络教学中，交互是一个动态的过程，教师和学生可以对交互的时间，地点、方式作个性化的设置，在教学过程中是灵活“运动”的。

在习网学习平台中，教师可以在自己的“工作室”布置在线作业，学生在自己的“书房”完成在线作业。

师生的交互便在布置作业、完成作业、批改作业、成绩反馈中发生了。

以下从“教师工作室”和“我的书房”两个模块，分析在线作业中交互策略是如何实施的。

（1）教师工作室

教师进入自己的“教育工作室”中在线作业，通过在线作业、在线教室、班务管理和课外拓展与学生发生互动。

如表格3：

表格3教师工作室[9]

模块

内容

交互功能

在线作业

创建、批改作业

教师创建作业后，可立即发送给学生完成，并及时批改反馈。

系统会自动给出学生完成作业的情况和成绩表，便于教师查询。

作业夹（未发布、已发布作业）

查询与诊断（作业完成情况、学生成绩表、作业错题情况）

我的题库（创建套题、题库管理、订购收藏的习题册）

学生自学情况

在线教室

我的教室、查找教室

通过视频，师生可进行在线提问、在线答疑、个性化辅导、在线讨论等教学过程。

班务管理

创建班级、加入班级

教师可添加、查看、审核该班级成员，并对其进行分组。

添加我的学生、任课老师

班级人员审核

学生分组管理

课外拓展

听力、口算、口语、课件、阅读、作文的布置与查看

教师在海量的题库中选择相应的训练、布置给学生，并查看学生的完成情况

（2）我的书房

学生可以通过“我的书房”完成老师布置的作业，查看成绩，查询课外拓展。

也可以进入“培训大厅”与名师进行交谈。

具体模块的交互设计如表格4：

表格4我的书房

模块

内容

交互功能

在线作业

待完成作业

教师布置作业后，学生可以进入“我的书房”中查看在线作业，查询近期作业成绩统计。

超时未完成作业

成绩表在线作业

课外拓展查询

培训大厅

课程、名师、求课

师生远程视频，教师面对面互动讲解与辅导

3、评价的多元化

评价是网络教学策略的一个至关重要的构成要素，也是教学设计和教学过程中不可缺少的一个重要环节。

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断（乌美娜，1994）。

通过评价，可以反映出教师的教学效果和学生的学习成绩，对教师和学生是一种促进和强化。

诊断学生的学习情况，有助于了解学生学习的优缺点和存在的问题，教师可以针对这些问题，适当地调控教学进度，并对学生予以鼓励和指引，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而使教学效果越来越接近教学目标。

在多媒体在线作业系统中，系统可以智能布置作业，自动批改作业、自动统计作业情况和诊断学况。

这不仅为教师节省了大量时间，而且有助于教师更清晰和全面的了解的学生的学习状况。

如图2、3、4[10]：

图2自动批改

图3自动统计

图4诊断学况

以上是多媒体在线作业系统提供的自动功能，目的是为了方便教师更快捷地掌握学生的学习情况，优化教学效果。

除此之外，教师、家长、学生都可以参与在线评价，让评价更加多元化。

教师和家长的评价，学生之间的评价以及学生的自我评价。

（1）师家评价

在传统教学中，评价主要是由教师来完成的。

评价方式单一，容易使学生对教师产生依赖性，不利于学生的主体性的发展。

让家长这个独特的群体参与进来，可以督促学生的在家学习，而且教师和家长可以互相交流经验，了解学生在校学习和在家学习的习惯和爱好，对评价的准确提供主观参考。

（2）互评

互评是指学生间的相互评价。

学生可以对其他习友的作业予以肯定或不足的建议，加深彼此的相互了解、相互激励、相互学习。

使学生得到心理上的满足和精神上的鼓舞，对学生的学习动机具有很大的激发作用。

（3）自评

自评是学生作为评价主体对自己的学习情况进行自我评价的方式。

自评是学生发挥主观能动性的体现，对形成学生的自我认同感和激发学习动机有重大作用。

通过自评，可以培养学生自我完成作业的责任心，提高自我认识、自我督促、自我反省的能力，对学习的自控和调节能力也有一定的提高。

五、结束语

多媒体在线作业系统作为网络教学平台的一个模块，它以丰富的学习资源、动态多样的交互形式和多元的评价体系，促进中小学的优质特色网络教学。

但网络教学平台的成功是由用户来评断的，它的应用绩效如何需要进行进一步实证研究。

参考文献

[1]陈华，聂钢，刘萱.对美国在线作业系统WebAssign的研究与启示[J].现代远距离教育，2005，（3）：

79-80.

[2]徐光涛，胡晶晶.基于多元评价思想的在线作业系统的设计与开发[C].第十届全球华人计算机教育应用会议（GCCCE2006）论文集：

431-432.

[3]冯宁.基于“天空教室”网络教学平台的高等数学教学策略研究[J].教育与职业，2008，（5）：

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[4]许黎黎.基于量规的在线作业评价系统的设计与开发[D].上海：

华东师范大学，2006：

12-13.

[5]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：

高等教育出版社，2006：

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[6]徐春华，侯铁翠，黄喜民，王晓红.网络教学策略结构与分析[J].中国远程教育，2006，10上

[7]陈丽.远程教育学基础[M].北京：

高等教育出版社，2004

[8]梁扬.中学生网络学习在线参与的教学策略研究[D].上海：

上海师范大学，2009：

9-10.

[9]林琳.论中小学网络教学平台的交互设计——以中国习网为例[C].浙江：

浙江大学，2009

[10]中国习网[EB/OL].

[11]丁兴富.教学设计理论和远程教学系统开发[J].中国电化教育，2001，（5）：

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[12]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2004，（209）：

5-10.