部编版一年级下册语文《棉花姑娘》教案三篇.docx
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部编版一年级下册语文《棉花姑娘》教案三篇
部编版一年级下册语文《棉花姑娘》教案三篇
篇一
教学目标
一、日积月累
（一）重点字词。
1.应会读字：
棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦
2.趣味识字（字理识字）：
（1）趣味识字（字理识字）：
猜谜语：
“白”毛“巾”挂在树上。
（棉）
良家妇女（娘）
“大”有“可”为（奇）
用纸包果子（颗）
老白和老王，坐在石头上。
（碧）
口里有土要吐出。
（吐）
“口”在“北”中，“廿”四点（c）。
（燕）
加一加：
娘治别干奇颗碧吐啦
比一比：
干—千瓢—飘
换一换：
棉（绵）治（抬）
熟悉新偏旁：
大字头
3.易读错字：
治啄然盼斑
4.多音字：
只（zhī，一只;zhǐ,只有）
干（gān,洁净;gàn，树干）
别（bié,分别;biè，别扭）
恶（ě，恶心;è，凶狠;wù，可恶）
记忆歌诀：
恶（è）语能伤人，想吐直恶（ě）心。
真是太可恶（wù），恶（è）念潜藏深。
5.应会写字：
（1）写正确：
易写错字
①指导书写的字：
病医别干奇七星
②指导“病、医”的笔顺
（2）写美观：
按书写规律分类指导
指导要点：
病：
半包围构造，病字旁不要忘了两点水，撇宜长。
“丙”字第一笔横宜短。
医：
写时从上到下再外，“矢”的最终一笔为“丶”。
奇：
“大”的最终一笔为“丶”，留意“可”的笔顺。
写时上窄小，下宽大，尤其要突出长横。
干：
第一笔为横。
其次横长，写在横中线上。
七：
第一笔为长横。
写时左低右高，起笔在横中线下，落笔在横中线上;竖弯钩的竖写在竖中线上。
6.需要重点积存的词语：
棉花、治病、可恶、蚜虫、希望、空中、别人、帮助、突然、惊异、斑点、瓢虫、碧绿、吐出、洁白、咧嘴
（二）重点读背内容：
能用一般话正确流利地朗读课文;能流畅地背诵第5、6自然段。
二、理解运用
（一）了解词意
1.需要重点了解的词语：
可恶蚜虫希望树干突然惊异斑点七星瓢虫
2.了解词意的方法：
依据图片理解词意、做动作理解词意、联系上下文理解、课件演示法
（二）重点问题：
燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?
最终谁把棉花姑娘的病治好的?
（三）仿写句子（或造句）训练：
碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的碧绿碧绿的
洁白洁白的棉花洁白洁白的洁白洁白的
鲜红鲜红的漆黑漆黑的瓦蓝瓦蓝的
三、情感体验
从内心喜爱阅读、朗读童话故事。
对科学常识产生深厚的兴趣，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望，树立爱护益虫的意识。
教学重点：
1.认字、写字、读好带有感慨号的的句子。
2.背诵5、6自然段。
教学难点:
熟悉对人类有用的鸟类和虫类。
教学预备教学预备：
教师（一年级常规预习方法：
）
1.试着标出课文的自然段。
标（七个自然段）
2.借助拼音读课文至少三遍，争取读准字音，读通顺句子。
读
3.圈出课文中消失的翘舌音。
圈
4.在课文中用“——”画诞生字或生字所在的词语，读三遍。
托
5.借助拼音正确拼读生字条和田字格里的生字三遍，试着组一个词。
认
6.认真观看田字格里的生字，留意每个笔画在田字格里的位置，依据田字格上方的笔顺书空生字。
篇二
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。
这是《语文课程标准》中明确指出的。
这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。
《棉花姑娘》一文向我们叙述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长了很多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力缺乏”，最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。
依据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生依据阅历，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。
课前预备
1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。
（教师）
2.预习课文，拼读生字，朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。
（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，做好铺垫
1.同学们，今日教师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀?
（出示图片）你们瞧，棉花姑娘长得多美丽啊!
谁来夸一夸她?
是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么漂亮呀!
让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!
（板书题目：
棉花姑娘）
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字?
它们有什么共同的特点?
设计意图：
低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的留意力。
让学生进展“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化?
（出示棉花姑娘难过的图片和快乐的图片。
）
2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很难过。
其次幅图棉花姑娘快乐地笑了。
棉花姑娘从难过到快乐，这究竟发生了什么事呢?
让我们到课文里去找找答案吧。
3.沟通：
你知道了什么?
随机出示词卡：
治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
（1）学生认读。
（2）同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发觉最适宜的识字方法。
4.自由读课文。
设计意图：
阅读理解对于一年级学生来说有肯定难度，本节课从图片和问题入手，帮忙学生了解课文的重点局部。
在整体感知课文内容后，让学生沟通听教师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文，识记生字
1.要想把课文读正确、读通顺，我们应当怎么办?
（遇到不熟悉的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，留意停顿……）
2.刚刚你们在读的时候有没有遇到什么困难?
（1）第1自然段：
本段有几句话?
大家能读好吗?
其次句：
认读词语“治病”，识记“治”。
齐读第1自然段。
（2）还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。
”（指名读，齐读）
3.课文中还有很多重点的句子，你们会读吗?
出示句子：
（1）“请你帮我捉害虫吧!
”
（2）“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮助吧!
”（指名读）
4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗?
现在就读一读吧，教师信任这一次你们会读得更好!
5.指名根据自然段读课文。
设计意图：
本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，稳固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
（1）今日我们要熟悉的生字中有两个字特殊难，（燕、瓢）谁有好方法帮帮大家，说说怎样记住它们?
（2）学生小组内分析。
2.生字娃娃观察大家都熟悉它们了，心里特殊快乐，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的嬉戏：
跷跷板，在这里，一边高来一边低……
词语：
棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：
本环节设计的特点是：
创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
五、认真观看，仔细写字
1.今日我们还要学会写七个生字：
病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看，留意每个字的占格位置。
3.下面请大家认真观看这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描一个，写一个。
6.展现学生作品，准时评价鼓舞。
设计意图：
写字教学是语文教学中一项不行无视的内容。
针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既表达了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。
其次课时
一、认读生字，复习导入
同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。
今日棉花姑娘又来探望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘还带来了许多棉花宝宝呢!
（出示带有棉花图案的生字卡片。
）她要考考大家。
谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。
（出示生字卡片，开火车读一读，并组词。
）
2.指名认读生词，选择喜爱的词语说一句话。
3.指名读全文，要求读得正确、流利。
设计意图：
复习稳固是提高教学质量切实可行的好方法，可以使学生准时进展学问反应，加强学生的理解和记忆。
教学开头，我安排认读生字卡片，进展扩词复习，抽同学读全文等教学活动，稳固学生对生字的把握，通过嘉奖棉花宝宝，激发学生们的学习热忱，为下面的学习打好根底。
二、创设情境，激趣引入
1.你们把握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可快乐了。
大家看，（出示笑脸棉花图片。
）棉花姑娘笑得多快乐啊!
2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。
（出示生病的棉花图片。
）这时的棉花姑娘怎么了?
棉花姑娘变成这样是谁弄的?
（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是很多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。
假如你就是可怜的棉花姑娘，现在很多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么?
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、希望、治病”这些词语来说一说吗?
能用几个就用几个。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭受都说出来了。
（出示课文第1自然段。
）我们一起来读一读吧。
（学生读课文）
设计意图：
人们都说兴趣是的教师。
这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，绽开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生连续学习的欲望。
三、以读为本，理解感悟
（一）问题入手，整体感知。
出示第一幅插图：
多可怜的棉花姑娘啊!
同学们，你们平常也生过病吧，大家联系自己生病的经受，想想棉花姑娘的身上长了很多的蚜虫，她的感觉会如何?
有一个词最能表达棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语?
（希望）谁能读出棉花姑娘此时的心情?
（学生读）
她最企盼的是什么?
最盼望的是什么?
最渴望的是什么?
对，她多么希望有医生来给她治病啊!
她现在最盼望观察的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的状况下，你能把“希望”换成另一个词语吗?
3.你们也有过最希望的事吧，谁能用“希望”说一句话呢?
（二）图文结合，角色朗读。
这么难过的棉花姑娘，多么希望有医生来给她治病啊!
还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮助治病，最终又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?
读一读课文第2～4自然段，指名答复。
语言训练：
试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮忙自己捉蚜虫”?
（课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。
）
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的奉献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读：
棉花姑娘等啊等啊，最终等来了燕子医生，她真快乐，心里想：
最终有医生来给我治病了，我有盼望了。
她特别有礼貌地对燕子医生说……
（指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。
）
燕子医生不好意思地飞走了。
棉花姑娘很难受：
好不简单等来了一个医生，却没有方法治我的病，莫非我的病真的治不好了吗?
哦，那边，啄木鸟医生来了。
或许他有方法治我的病，我去问问他吧……
（指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。
）
啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊?
我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在舍命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。
突然，青蛙医生跳来了，哦，或许他是我的盼望，我快乐极了，赶忙叫住他……
（指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。
）
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。
来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最终一个自然段。
设计意图：
阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，依据所给的词语，引导学生绽开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮忙学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。
做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
四、课堂总结，合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进展角色表演。
2.小结：
其实，在我们的日常生活中，还有许多的益虫益鸟，它们是自然界中不行缺少的组成局部，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱惜它们!
设计意图：
轻松、好玩、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的稳固。
篇三
教学目标：
1.熟悉7个生字，会写“雪、帮”等6个字。
2.正确流利地朗读课文，能读好恳求的语气。
3.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点：
学习7个生字，正确朗读课文并读出相应语气。
教学难点：
让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。
教学时间：
2课时
教学预备：
课件、生字卡片等
第一课时
教学目标：
1.熟悉7个生字，会写“请、只”两个字。
2.朗读课文，能读好恳求的语气，学习用“只会……”说话。
3.知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。
教学过程：
课前谈话：
1.今日教师给大家带来一个新朋友，是谁啊，出示--棉花
2.你了解棉花姑娘吗？
出示课件：
棉花的生长过程：
棉株--开花--棉桃--吐絮
一、提醒课题，学习生字：
1．出示课题：
棉花姑娘（板书）
2.学习生字：
姑、娘--**发觉什么？
两个女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我们都是女孩子，所以都是女字旁。
**娘在词语里读轻声；给其次声的娘组词
3.指名读好课题，齐读
4．课文讲了棉花姑娘的什么事呢？
自学课文
二、初读课文，自学生字
1.赶快读一读课文，读通课文，在每个自然段前面标上序号，把生字读一读，记一记。
2.自学沟通：
1）学习生字：
***指名做小教师带读词语。
***识记：
哪个字你觉得很难既要提示大家留意的？
“啄”：
你看到谁会啄？
***开火车一组读生字
2）指名分段读课文，想想课文讲了棉花姑娘什么事？
指名说
简洁地说：
出示句式：
棉花姑娘生病了，她请（）、（）和（）帮她捉害虫，可是他们都帮不了她。
最终，（）帮忙她治好了病。
学生说，教师贴画板书
三、朗读感悟第一小节
1．接下来，我们一起去读读第一小节。
出示第一自然段内容，自由读一读，边读边思索：
读了这一段，你知道了什么？
2．沟通：
1）棉花姑娘生病了（第一句）：
你从哪句话知道的？
读这句话，你还知道什么？
A病得怎么样，从哪些词语看出来（很多蚜虫）
B你知道蚜虫吗？
出示蚜虫：
看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！
介绍蚜虫：
是特地吸食植物汁液的害虫。
植物们被吸干了汁液就会渐渐地枯死。
C听了教师的介绍，看了图片，你感受到了什么？
想到了什么？
2）希望句：
我们再来读一读其次句，你读懂了什么？
出示句子：
她多么希望有医生来给她治病呀！
加红希望
结合答复，理解希望：
你看--盼，眼睛分分秒秒地看着，望着，盼望有医生来给他治病。
师：
棉花姑娘身上爬满可恶的蚜虫，他们正在吸干她的汁液，认真看图，棉花姑娘怎么啦？
她的眼睛？
她似乎在说……她睁大眼睛，眼巴巴地盼着，望着，这就是希望。
你能读出棉花姑娘急迫地希望着的样子吗？
指名，齐读。
3）是可恶的蚜虫害得棉花姑娘生病了，她是多么希望着医生啊，我们再齐读第一段。
四、朗读感悟课文2-4段：
1．棉花姑娘正在希望医生来给她治病呢燕子、啄木鸟、青蛙医生来了，请你读一读2、3、4段课文，写棉花姑娘说的话，用横线画出来；写其他小动物说的话用曲线画出来。
再读一读，想想从他们说的话中你读懂了什么？
2．沟通划线局部，并立刻改正
小结：
原来这3段课文就是写了棉花姑娘和三个小动物的对话。
现在我们先来读读棉花姑娘的话，读着，你发觉了什么？
3．出示这三句话，请你帮我捉害虫吧！
体会你发觉了什么？
：
A体会心情：
焦急地说，难过地说-……师引（所以后面还加上了叹号呢），指导朗读，棉花姑娘焦急地说……
体会第三句的快乐：
三个医生经过，写棉花姑娘说的话的句子都一样吗？
第三句有个快乐，她看到青蛙医生时，可能心里在想什么？
再读一读这句话。
B体会有礼貌：
有礼貌，从哪里看出来？
请你有礼貌的恳求一下。
有事请别人帮助时，就要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说，哎呀，我的铅笔不见了，怎么办呀？
我们也来有礼貌地请别人帮助。
这道题目我不会做了，怎么请别人帮助？
4.小动物说的话：
A读这几句话，你读懂了什么？
只会是什么意思？
哦，原来燕子只会捉空中飞的害虫啊，
B用什么语气读（有礼貌），燕子医生知道自己不能帮别人，还是很有礼貌地说声“对不起”。
我们要像燕子医生学习，不能帮别人时，要有礼貌地说一声对不起。
请你来做一做燕子。
读一读。
5.分角色朗读：
现在，我们来分角色朗读2、3、4段课文，指名，教师手势提示1组。
五、归纳总结，拓展延长
（看板书）通过课文的学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，原来他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。
1.用只会说话：
1）师：
燕子只会捉空中飞的害虫。
生接：
啄木鸟、青蛙
2）你能不能用只会说话呢？
看看教师给你小资料，自由预备：
①蚯蚓喜爱在地下造宫殿。
②蜻蜓在飞行中捕获害虫。
③猫头鹰喜爱捉田里的田鼠。
（）只会（）。
2.大自然中有许多对我们人类有益的昆虫和小动物。
请你们课后也去搜集一些资料，下节课汇报沟通。
3、机动：
小朋友，这时，蜻蜓飞来了，你就是棉花姑娘，你会怎么恳求他？
学着课文说一说，自由预备，指名说一说（2人）
五、指导写字：
过渡：
你们真能干，已经学会有礼貌地恳求别人了，说话的语气也是那么恳切。
1、出示：
请、只，恳求别人帮忙，别忘了用上请字哦！
今日我们学写两个字
2．学写：
请
看教师写，说说你要提示大家留意哪里，后书写。
3．只
看教师范写，你要提示大家留意什么？
（口上宽下窄）
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