浅谈小学英语教学中的有效评价.docx
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浅谈小学英语教学中的有效评价
浅谈小学英语教学中的有效评价
浅谈小学英语教学中的有效评价
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erds:
evaluatin;effetiveevaluatin
我国基础教育的英语程正在发生着重大的变化。
其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。
教学评价是英语程的重要组成部分，科学的评价体系是实现程目标的重要保障。
在英语学科教学中，教学评价应根据程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的监控。
通过评价，使学生在英语程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时教师获取到英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进自身不断提高教育教学水平。
同时，英语程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
”
但是，在传统的应试教育的影响下，小学英语教学中的评价方式难以摆脱固有模式的束缚，或多或少的存在着这些问题：
评价目标单一；评价方法单一；评价主体单一；对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，忽视了对学习过程的评价。
在这种传统的评价体系中，教师的教法与学生的学法以记忆及机械式的练习为主，这样学生所学到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴英语”。
因此，在英语教学过程中，必须改革这种传统的评价模式，对学生进行有效的评价。
首先，教师应该认识到以下几点：
一、体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点，这有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
教学中，首先要让学生意识到自我评价对于他们学习能力的发展有着重大的意义，并逐步渗透自我评价的方法，让学生学会。
通过评价让学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。
请看这位学生的自我评价的过程：
一次，他交上一份英语书写作业，并给自己评为“优☆”。
我看过后，改评为“优”，并写了一句批语：
“字迹要工整。
”学生拿到作业后，写了同样一句话提醒自己。
第二次完成作业后，他给自己评为“优☆☆”，我去掉了一颗星，改评为“优☆”，写上“字太大了”。
学生在第三次作业时改掉了上述两个毛病，他又给自己评为“优☆☆”，当然，他也如愿以偿地得到了我同样的评价。
二、新程改革中小学英语学生评价的理念
表1 新旧评价理念的比较
旧的评价理念
新的评价理念
纸笔测验是唯一有效的评核方法
通过成长记录等显示出评价方法与手段的多样性
评价独立于程和教学，即安排特定的时间和地点进行评价
程与评价界限模糊，评价贯穿于教学的始终
有清楚的语言点和知识范围，学生必须掌握并在考试中复述出
教学生如何学习、交流和交际，培养他们的学习、用语言交流的能力
教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价
鼓励学生本人、同学、家长共同参与到评价队伍之中，让学生学会自我评价
学生消极被动地学习
学生在学习中与教师是合作伙伴，他们积极、主动地学习语言、与他人交流
评价指出学生的失败之处，学生以排名确定地位
评价以激励学生的学习兴趣、积极性以及学习成效为目标，将学习语言的过程转化为生活的运用
成功的教学只使学生为在测验、考试中获取优异的成绩做准备
成功的教学帮助学生获得在其一生中有效的技能
那么，在具体的教学实践中，应该如何对学生进行有效的评价呢？
《英语程标准》明确提出：
对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。
既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和和谐的统一。
对小学生学业状况进行评价，首先要加强对学生学习状况形成过程的评价，这种评价主要通过性评价进行。
其次，要对学生经过一定阶段学习的结果进行评价，这种终结性评价可以通过展示性评价和水平性评价进行。
（一） 形成性评价
形成性评价是关注学生学习过程的评价，根据学生在学习过程表现的情感、态度、学习能力、学业发展状况等，通过观察、活动记录、问卷调查和后访谈等形式进行的持续评价。
它是随学习进程进行的，目的是为老师提供学生状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。
形成性评价通过改进学习过程改善学习结果，除了评价知识、技能等可量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。
在实际操作中，我们可以根据新标的要求，针对学生不同年龄特征和学习风格差异对评价方式进行改革，设计以下几种评价表
1、堂表现记录表 为了在英语上充分发挥学生的潜能，激励学生既能大胆回答问题，又能自觉遵守纪律，我们可以设计《堂表现记录表》。
表格由“发言情况”和“守纪情况”两部分组成。
表2堂表现记录表
时间：
年 月 日 姓名：
日期
发言情况
守纪情况
获奖情况
1
2
……
发言一次则在相应栏目贴上一颗红色的小星星，纪律好则在相应栏目贴上一颗黄色的星星。
累计十颗星星就可以由老师亲自给盖上一枚“大拇指”奖。
“堂表现表”有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的堂习惯，并使教师掌握第一手的学生堂表现资料，从而呢功能准确的把握学生各个阶段的学习状况，及时调整教学设计，为进一步改善工作提供有效的参考。
以上表格每月一张,学生每节填写,教师定期检查,家长协助监督。
2、学习能力评估表对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要，学习能力比学习结果更重要。
只有使学生成为学习的主人，让家长、老师、同学共同参与评价，才是科学全面的教学评价方式，因此，我们可以设计“学习能力评估表”。
表3学习能力评估表（总分 100分）
姓名
学号
班级
年级
总分
口语
说读40%
书面
听写30%
自评
10%
兴趣3%
态度3%
能力4%
组评
10%
兴趣3%
态度3%
能力4%
师评
10%
表现%
能力%
成绩
成绩
成绩
成绩
成绩
通过“学习能力评估表”，学生不断进行自我反思，并逐步养成良好的英语学习习惯。
同时教师可以及时向家长汇报孩子在学校的学习情况，进一步做好学校与家长的沟通工作，使教师的工作更具目的性，更有成效。
3、学习任务完成情况记录表要想学好英语，一定要多读、多听，还要养成按时完成作业的良好习惯。
因此，学生仅仅靠堂上的学习是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听读英语。
因此，我们可以设计“学习任务完成情况记录表”。
表4学习任务完成情况记录表
☆☆☆
☆☆
☆
家长意见
朗读
唱英歌
拼写单词
日常对话
角色表演
完成作业
以上表格每周检查一次，家长协助监督。
这样一，学生后的听、读练习得到了保证，练习的目标也得到了落实。
（二） 展示性评价
在评价学生的学业状况时，既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注统一要求，又要关注个体差异，为学生有个性、有特色的发展提供空间。
基于这一认识的展示性评价，是以学生在学习过程形成的书面、非书面的全部结果作为评价内容，通过直接呈现或现场展示的形式接受评价。
书面学习成果的评价可以将所有能体现学生学业状况的原始资料直观、充分地呈现出。
非书面学习成果的评价可以采用口头表达和现场表演的形式，让学生将自身素质现场展现出。
1、录音评价
录音评价是存在于学生个人、家长与教师之间的一种评价形式，可以要求学生将一月内所学主要内容按老师的要求录在空白磁带上，并将磁带交给老师。
老师在听完磁带后，作为反馈，可以将评语录在磁带上。
在录音时，老师也可将学生近阶段的各方面表现录进去，通过录音与家长对话，以拓宽家校联系的渠道。
录音评价这种形式能满足初学者的成就感。
每个学生都有向上的一面，为了能将自己标准流利的英语展示给大家，他们势必要多听多练，全身心投入。
2、成果评价
成果评价可以将每个学生的学习成果（作业、作品）展示出。
学生在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。
成果评价虽然只收集了学生的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生能够从依赖老师的评价逐渐转向自主的评价。
3、口试评价
口试评价可以考察学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。
口试的重点应落在语音的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。
口试可分为说、读、唱、演几个模块。
可采取以下的形式进行口试：
表 口试评价表
项目
内容
目的
评价标准
评价
方式
评价
结果
说
a日常用语
b看图说话
情景对话
培养学生语言运用能力、合作能力
A能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行交流，语言流畅。
B能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行交流，语言较流畅。
能根据语言材料进行基本的交流。
学生自评
小组评价
教师评价
读
a读单词
b读
培养学生正确的语音语调
A语音、语调正确，节奏感强，熟练。
B语音、语调较正确，节奏感较强，较熟练。
语音、语调基本正确。
学生自评
小组评价
教师评价
唱
a必唱儿歌
b自选儿歌
培养学生的兴趣、语感
A语音、语调正确，吐字清晰，有感情、有乐感。
B语音、语调较正确，吐字清晰，表情较好
语音、语调基本正确，吐字基本清晰，有一定的感情。
学生自评
小组评价
教师评价
演
a本剧
b童话剧
培养学生的成就感
A有表演能力，语言有一定的创造力和感染力。
B有一定的表演能力，语言较有感染力。
小组评价
教师评价
另外，还可以采取英语晚会、英语角、口语竞赛、英语电影配音、英语歌曲演唱等形式进行展示性评价。
（三）水平性评价
水平性评价通常包括学校的期中、期末考试和毕业升学考试。
考试的目的是检测学生接受知识、掌握知识的情况。
考试内容覆盖全部教学内容，试卷比较正式，可以包括听、说、读、写以及语言知识运用等各方面的内容。
考试的形式一般分为听力和笔试两部分。
1、 听力评价
听力评价以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。
教师可以通过评价，及时了解学生听力能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而针对不同的学生制定相应的补救措施，帮助学生克服听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略，继续努力学习的目的。
新标要求小学英语应遵循听说领先，所以低年级笔试的形式应以听力为主，比分应为80%左右，以后逐步逐年减少。
题型要适合儿童的心理，简单易懂且形式活泼。
如：
Listenandath,listenandti,listenandlr,listenandirle,listenandrite,listenandnuber,listenanddra,listenandnnetthedts,landath等。
高年级的听力比分应在30%左右，题型要选择：
listenandhse,listenandanserthequestins,listenandpletethepassage等。
2、笔试评价
笔试评价从评价方式上分为主观题和客观题。
主观题主要有根据实际情况回答问题，根据所给情景，将所给句子正确排序，组成一段完整的对话。
客观题有选择题、答案唯一的题目如简单的单词拼写等。
客观题属于间接测试，是根据学生的成绩推断学生也许具备哪些方面的语言能力。
笔试评价也可以分为理解题和表达题。
理解题主要是选择类题目，如正误判断、单项选择、配对等题型。
学生答题只需根据所了解的知识进行判断。
学生的考试成绩则说明他们具有了正确理解语言的能力。
表达题要求学生根据要求写出英语，例如，拼写单词、写句子等。
学生写出的内容就是语言产出。
表达题能够直接检测学生使用英语的情况。
不管是形成性评价还是终结性评价，都要贯彻“多元教学评价”原则，注重评价主体的多元化和评价形式的多样化。
形成性评价和终结性评价与“多元教学评价”并不是相互等同的，而是相互渗透，相互补充的。
因此，在教学过程中，教师应设定多元的评价标准和评价方式评价不同学习背景、不同学习层次的学生，多样的评价形式，如教师评、学生自评、学生互评、小组评等，能更加全面地评价每一个学生。
以下是一位老师在教学“lr”这一话题时进行的评价活动：
（1）教师对学生的评价
教师在接近学生真实情况的一项上画圈，1分为最低分，分为最高分。
1、能听明白老师用英语讲述的内容并作出反应
1 2 3 4
2、能在情景中说出所学颜色的单词和句子
1 2 3 4
3、能进行简单的角色表演
1 2 3 4
4、能积极运用所学知识进行表达和交流
1 2 3 4
、能积极参与活动，乐于模仿，敢于开口
1 2 3 4
6、能与小组合作，共同完成各项任务和活动
1 2 3 4
（2）学生的自评
学生可根据自身的学习水平自定评价标准。
A 接受能力稍差的学生可将评价定为：
1、能听_______（明白基本明白不大明白不明白）老师和学生描述颜色的单词和句子
2、能用三原色调配出_____种颜色,并能说出______个颜色的单词
3、能开口说出有关描述画画的句子____
4、____（能不大能不能）进行简单的角色表演
、_____（喜欢有点喜欢不喜欢）参加小组的各项活动
6、_____（愿意不太愿意不愿意）用所学知识和他人交流
B接受力稍强的学生可提高对自己的评价标准:
1、能听懂老师和学生描述颜色的单词和句子（是 否）
2、能熟练掌握7个颜色的单词,并认识其他的颜色单词______个
3、除能运用书本中描述画画的句子外,还认识了其他_____个句子
它们是:
__________________________________
4、在进行角色表演时,语音语调准确,表情动作自然 （是 否）
、积极参加小组的各项活动,并提出建议（是 否）
6、能积极运用所学知识于情景中 （是 否）
（３）小组评价
在符合同学学习情况的描述后贴星星。
１颗为最低分，５颗为最高分。
１、能经常积极主动地回答老师提出的问题
２、能积极参与小组活动，并能够与他人合作
３、听时注意力集中，纪律好
４、不懂的环节能主动向教师提问
５、善于思考，能主动表达自己不同的观点
在日常英语教学中，我们应努力使评价有机地融入教学过程，营造开放、宽松的评价氛围，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，真正实现小学英语教学中的有效评价，从而激励学生学习语言的兴趣和积极性，提高学生的综合语言运用能力。
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