幼儿园科学教育实施的有效性研究.docx

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幼儿园科学教育实施的有效性研究

《幼儿园科学教育实施的有效性研究》

研究报告

                         -----xxx幼儿园

一、问题的提出

邓小平“科教兴国”的理论以及江泽民提出的“实施科教兴国的战略，关键是人才”等论断，无一不体现科学教育的重要性。

同时大量的研究表明，一个人创新能力的关键期是2～6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃探索、创新的火花。

由此可见对幼儿进行适时、适宜的科学探究教育是十分重要的。

新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。

因此，从孩子的生活，孩子对自然界的好奇出发，在一日生活中渗透科学教育是可行的，由此可见，本课题的研究是有一定的价值性和可行性。

传统的幼儿园科学教育存在的弊端：

重视传递知识，教授技能，至于幼儿学习这些知识有什么用处，他们在生活的哪些方面要运用到这些知识等问题却极少思考，特别是幼儿对学习的这些知识感不感兴趣也是忽略考虑的。

幼儿的认知与言行的脱节，教师传授的知识难以被幼儿掌握内化。

本课题研究的意义和价值所在：

幼儿园课改所倡导的理念是以“幼儿发展为本”，幼儿怎么学、教育怎么教较以前都有了根本性的变化，也给原有的教育理念带来了冲击。

所以真正的教育不是强加于人的，科学教育同样如此。

幼儿园科学教育既要求在幼儿毫无压力的情况之下进行，又要求学得愉快、学得主动，使他们自愿地、自然地、自为地感知身边的各种科学技术，以及体验科学与幼儿生活间的密切联系，从而使学科学的兴趣得到发展。

因此，我们的科学教育应培养幼儿对“身边的科学”广泛、持久的兴趣，使幼儿主动的探索过程获得以主动性和创造性为核心的科学教育的深层价值，使幼儿对科学产生兴趣，形成科学的态度，获得“科学方法”和“科学精神”，也就是使幼儿学会学习，愿意并知道如何去获取知识、认识事物。

为此，我园于2007年成立了课题组，把《园本课程之建设——幼儿科学教育》这一课题作为“十一五”重点科研课题，在我园全面展开了研究与实验。

二、课题研究的目标及其研究内容

（一）研究目标

探求幼儿科学教育的有效性，建构适合本园实际的“科学—生活”的园本课程。

（二）课题研究的内容

1、研究幼儿科学教育的环境创设。

2、研究幼儿科学教育的目标体系。

3、研究幼儿科学教育的内容分类。

4、研究实施幼儿科学教育的有效途径。

三、研究方法、原则

（一）研究对象：

本园大班（5—6岁幼儿90名）、中班（4—5岁幼儿80名）、小班（3—4岁幼儿70名）

（二）研究时间：

2007年4月-2011年4月

（三）研究方法：

1、文献法：

收集整理国内外科学教育和相关学科理论的文献、网络资料以及研究过程性资料，了解该领域的理论思想及国内外对此项研究的现状和发展动向。

通过分析、归纳、概括，拟定了本课题研究的具体目标和内容。

在研究过程中，发动教师、家长和幼儿共同收集图片、照片、文字、实物等与研究相关的文献资料。

2、调查法：

本课题通过谈话、问卷、实地观察等方法了解幼儿对科学教育有关活动的兴趣爱好、原有认知水平及根据年龄段发展水平，确定相关科学环境创设的内容。

3、观察法：

本课题主要运用非正式观察法中的实况详录法、日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法等方法，在自然条件下有目的、有计划地对幼儿学习活动进行观察、记录、分析，了解幼儿的兴趣、需要、关注点等，为幼儿的探究活动提供及时、有效的支持。

4、行动研究法：

发现问题（教师在实施科学教育时遇到的实际困难）——分析问题（对问题予以界定，并诊断其原因，确定问题范围）——拟定计划、收集资料（通过直接观察幼儿科学教育活动、问卷调查、对幼儿科学素养能力测评等方法，有系统的收集所需研究资料）——修正计划（凭借幼儿科学教育实际情境中提供的事实资料）——试行与验证（直到能有效消除教师在幼儿科学教育中遇到的实际困难或解决遇到的具体问题）。

四、研究步骤、过程：

此课题于20xx年4月正式开题，整个研究阶段，历时四年多的时间，包括了课题研究的准备阶段，研究实施阶段和总结阶段。

（一）准备阶段（20xx年4月—20xx年10月）也就是课题研究的初期实验阶段，主要任务是确定研究的课题，拟定课题研究方案，申报课题，确定实验对象，并对实验对象进行科学教育前测试，搜集课题研究的相关资料，加大课题研究需要的硬件设施，注重研究自身知识的积累与提高，目的为今后课题研究顺利开展创造必要的条件。

（二）研究实施阶段（20xx年10月—20xx年9月）是在确定实验对象后，在基本心理过程检测的基础上，在部分班级进行初步的科学知识方面的相关实验。

目的是通过对实验对象的科学意识，科学能力等方面的观察，以及相对实验对象学习兴趣、学习能力、学习态度和学习方法的跟踪调查的记录，比较实验班级幼儿与控制组幼儿的差异，课题组成员严格按照实验计划、步骤，遵循实验研究的具体要求实施操作，以保证实验过程报告、论文并充实了科学实验室的材料等，这些方面的研究为课题最终成果的取得奠定了基础。

（三）课题总结阶段（20xx年9月—20xx年4月）是在专家学者的直接帮助和指导下，课题组成广大成员对前期工作进行了认真分析，整理实验资料，分析研究结果，总结幼儿科学教育的基本规律，撰写课题实验报告，申请结题。

四年多的课题实验研究，参加实验的幼儿科学素养及动手能力得到了不同程度的提高与完善，学习技能有了相当大的提高，通过样本班级的实验对比，可以看出幼儿的认识水平与创造能力的发展有了明显的提高。

五、研究成果

（一）、 创设丰富的科学教育环境，有效激发幼儿探究兴趣

在我国幼儿教育早期，陶行知先生倡导的“生活教育思想”，即“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。

新《纲要》也强调：

“科学教育应从幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。

也是对幼儿园教育生活性思想的反映。

幼儿的科学是生活中的科学，如何将科学教育与幼儿生活紧密联系也是日益成为关注的问题。

结合我园这几年对“幼儿园科学启蒙教育”的实践研究成果，进行了四年的“幼儿园科学教育实施的有效性研究”的课题研究。

研究中我们以“科学活动与幼儿生活的密切关系”为切入口，探索了幼儿园科学教育的目标及内容，有了一定科学教育的理论基础。

经过几年的科学教育研究，将大空间和小空间有机结合起来，创设了与科学教育相适应的良好环境，使幼儿园形成了科学特色的教育氛围。

物质环境是实现幼儿科学教育活动的保证。

物质环境包括整个自然环境和教师为幼儿学科学所创设的环境、设备和材料。

如科学发现室，孩子在这里可以利用放大镜、显微镜、磁铁、弹簧、电筒、干电池、泡泡水等物品材料进行科学实验、科学探索，为他们自由、自主、有个性的探究活动提供了广阔的空间。

各班的科学角，也为孩子们提供了丰富的操作材料，如利用纸杯和棉线制成的小小电话、用皮筋的弹性原理制作而成的风火轮以及用镜子折射原理制作而成的潜望镜、万花筒等，都成为孩子们爱不释手的玩具，他们在玩中学，学中玩，在做做玩玩中了解科学现象和科学道理。

科学教育大环境的创设，让幼儿园真正成为可以让幼儿探索的场所。

我园室外有哈哈镜、三棱镜、小池塘、种植园、动物饲科养角等，供幼儿、家长随时随地观察；科技走廊有图文并茂的科学家故事；有人类的进化、书籍的变化、汽车发展史、四大发明、中国航天技术的发展等各种各样的大型展板。

而在走廊上空，更是别具匠心地悬挂着星球、风车、降落伞、升降飞机等。

这些操作材料让幼儿感到新鲜、刺激并随时可以操作。

激发了幼儿的创造意识，充分发挥了环境的隐性教育功能。

为培养幼儿的科学兴趣和探索精神，我园创设了“科学探索室”，购置了地球仪、磁铁、转磨等，老师们还利用废旧材料自制了“滚珠轨迹”、“风车运水”等玩具。

全园幼儿再也不用局限于课堂、图片了，他们可以身临其境地通过看、摸、闻、动手尝试，来接收更多的科学小知识。

给幼儿的自由探索提供了充足的条件。

“科学探索室”的设立，提供了各种活动、、实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、不同质的纸、物……，创设各种问题情境，如大蒜长胡子、蜗牛吃什么、让乒乓球转起来、谁跑得快、搭纸桥等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。

教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。

让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。

“科学探索室”的设立，为课题的研究积累了有益经验：

①提供的内容、材料贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知的，符合幼儿的年龄特点和发展水平。

教师在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展；②材料便于幼儿操作，简便、卫生、安全，并易于准备。

如用塑料袋、塑料瓶子、气球等寻找空气，做各种有趣的空气实验；用玻璃杯、可乐瓶、小筷子，提供方糖、盐、味精、小沙子、回形针等即可进行各种溶解实验等。

简便的材料和内容还有利于幼儿回家后的再探索，使科学活动得以延伸。

③幼儿的操作过程教师重视幼儿的情绪体验，对爱动脑筋、认真探索的孩子给予适当的肯定和鼓励，增强自信；能力强的孩子适当提高难度，使其求知欲不断得到满足；能力较差的幼儿给予适当帮助和提示，教师高兴地与其合作，保持幼儿探究科学的积极性；④活动的内容、材料根据孩子当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。

（二）、构建了幼儿科学教育的目标体系

《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿园应萌发幼儿“爱科学的情感”、“培养有益的兴趣和求知欲望”。

它反映了幼儿园教育理念的转变、教学目标与内容的扩充。

虽然情感教育目标还未单独提出，只是作为德育、智育教育目标里的附加目标，但在《规程》精神的强有力影响下、对幼儿进行科学情感教育已被提到历史上从未有的高度，幼儿园已经开始注重科学情感教育目标的确立。

注重科学情感教育的目标就是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。

科学情感教育目标的提出与实施能促进幼儿对科学本身的兴趣与需要，有助于幼儿科学情感的培养，防止和克服教育目标中教育价值取向的失重现象，给予科学情感教育与科学认知教育以同等重要的地位。

经过了四年的不断研究和探索，我园切实转变观念，既遵循幼儿在科学活动中认知与情感的互动规律，把科学情感教育作为促进幼儿科学认知发展的手段与工具；又重视幼儿科学情感教育目标的构建与确立，提出明确、具体的幼儿科学教育情感目标体系，并把它作为实现科学教育整体目标的有机组成部分，为科学教育目标所容纳，使幼儿的科学认知与科学情感活动都成为教育目标的有机组成部分，将理性教育与非理性教育结合起来，既使幼儿的科学认知得到发展，又使幼儿的科学情感得到和谐发展。

科学情感教育目标体系的构建一改过去情感教育目标含混的状况，使科学情感教育的目标变得容易操作，像知识、技能目标一样明确具体。

1964年，美国著名的教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究发现，情感目标可分为依次上升的几个层次。

依据这一理论，我园将幼儿科学情感教育的目标分解得较为清晰、具体，有利于操作：

小班、中班、大班三个层次的具体目标（小班——有兴趣、有交流、有尝试；中班——爱观察、爱想象、爱提问；大班——能求证、能合作、能质疑）

以上三个层次构成了层层递进、紧密衔接的幼儿科学情感的内化和升华过程，形成了一个动态的目标系列，使幼儿科学情感教育目标层次化、系列化。

依据以上目标，以幼儿现有发展水平为基础，采用恰当的方法（如参与体验法、自主探索法、成功激励法、设景激疑法等），确定与不同年龄班幼儿相适宜的教育内容，从而循序渐进地实现科学情感教育目标，只有这样才能避免把科学教育演变成单纯科学知识教育的现象发生。

（三）探索幼儿科学活动的基本分类，丰富幼儿科学教育的内容

经过几年的实践和探索，我们不断反思所进行的科学探究活动，将其分成了三类。

第一类：

已知结果，通过操作探究进一步验证。

如科学活动“会亮的小灯泡”、“有趣的影子”，都是已知结果，通过幼儿的操作、探索、讨论，进一步验证电池的安装方法、光源和物体的位置与影子的关系。

孩子们通过一遍遍的拆装、尝试、观察、记录，验证了已有的科学结论。

第二类：

未知结果，通过操作探究得出结论。

如在科学活动“比比小手”中，幼儿对“谁的小手抓的东西多”这一问题争执不下，我们就引导幼儿采用实际操作抓豆子、画小手等方法，让幼儿自己探究，得出结论。

在这些过程中，孩子感受了科学的有趣和意义，发现问题、解决问题的能力得到良好发展。

第三类：

幼儿的生活经验难以探究出结果，通过操作感受探究过程的快乐。

如在科学活动“有趣的桥”中，“拱式桥和梁式桥比，谁的承重力大一些”这一问题，因形成桥的承重力的因素很多，以幼儿的生活经验难以理解和分辨清楚，所以我们只是通过操作过程激发幼儿探索的兴趣和愿望，让幼儿感受讨论研究的乐趣。

这正是我们落实《纲要》中指出的“科学活动重在激发幼儿对周围事物的认识兴趣和探究欲望”的具体体现。

幼儿科学活动的分类，丰富和拓展了科学教育的内容，其包括动物、植物、微生物、空气、水、气候与季节、岩石与矿石、力、声音、光、电、环境教育、科技产品、小实验、人体与健康等等。

我们要求教师在不同年龄班实施科学活动时要充分挖掘多种教育资源，注意结合季节特征设定课程内容，不断地摸索、实践、开发、创新，有计划、科学地进行系统性教育，使孩子们接受到多层次、多角度的科学教育。

尤其要有效地利用和开发网络资源、社区资源、社会资源、家长资源等等，为科学活动的开展提供支持和服务。

开展科技周、科技节活动，推动幼儿科学教育的发展。

我园已举办了五届幼儿科技节，每一届的科技节都有鲜明的主题。

如：

第一届科技节是“我是环保小卫士”为主题的长江科普宣传活动；第二届科技节是以“世界真奇妙，不做不知道”为主题的科技游园活动；第三届科技节是“科技小发明”为主题的家园亲子小制作活动等等。

科技周活动：

有“从小爱科学”、“小问好”、“天线宝宝来回答”、“爱鸟周”“风筝飞的高”、“陀螺转的快”等为主题的科技知识趣味竞赛活动；有“大手牵小手”、“动手实践行”、“科学在我们身边”为内容的家园亲子活动。

通过亲自参与、动手实践，把从小“爱科技、学科技”种子播撒在每一个人的心中。

建构主义主张幼儿在与周围环境的直接互动中建构知识。

从这一理论及“本土性”开发原则出发,我们利用本土的科学教育资源,凸显地方特色，开发了幼儿科学教育园本课程内容。

如组织幼儿到“江汉步行商业街”、“江滩公园”、“市青少年宫”、“万里长江”、“水族馆”、“小吃一条街”、“市消防队”、“海底世界”、“鸟语林”、“纸的世界：

”、“科学普及教育基地”等科普基地实地参观、调查、访问等，教师们根据幼儿在各科普教育基地参观访问过程中的兴趣点和关注点,生成并开展了一系列主题探究活动。

如：

“动物世界”、“海的世界”、“爱鸟的周”、“多彩的世界”、“我们爱科学”等主题探究活动。

将注意发掘幼儿身边丰富的教育资源，从他们每天所做的事情中增加科学经验，发现事物之间的关系，教育内容融于一日生活之中。

幼儿常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如"为什么会下雨？

"、"树叶为什么会掉下来？

"、"我是怎么长大的？

"等等，教师都要随时随地以科学角度解答，也要随时启发幼儿思考。

社区的社会环境可以为教师和幼儿提供大量的科学教育信息。

如：

我们在参观新江滩时，幼儿发现长江的水面漂浮许多废弃物,教师抓住孩子们的这一关注点,组织开展了主题探究活动,让孩子们调查废弃物的来源，并做有关“清水变污水”“污水变清水”的探究实验,并带着自己设计的宣传单和自己制作的“我是环保小卫士”的标志到江滩宣传保护长江;保护我们的环境。

又如幼儿在午餐对“面包是怎么变得又大又松的”、“饼干是怎么做出来的”等问题特别感兴趣,我们利用社区周围的“皇冠面包”店，请师傅现场制作，让幼儿了解、观察面包制作的全过程，为幼儿解决了疑问并扩展了科学教育课程内容。

除此之外，我园和地方部队手拉手共建，开展了“军旅实践行活动”，请部队官兵走进幼儿园，和全园师生开展了火灾逃生演习、队列操练等；同时走进部队，开展了“军民共建趣味运动会”。

一系列活动的开展，培养了幼儿对解放军的尊敬、鱼水之情，充分利用了有效地社会资源，夯实了幼儿科学教育内容。

幼儿生活中处处有科学,我园教师从生活性原则出发,选择幼儿身边看得到、摸得到、感兴趣的事物,利用家庭中司空见惯的各种科技新产品，玩具、日用品、劳动工具等,开展了一系列贴近幼儿生活的科学探究活动,如“玩具真好玩”、“好玩的陀螺”“各种各样的洗涤用品”、“我家的电脑”、“各种各样的鞋子”、“绳子的用处多”“多彩的布”、“奇妙的颜色”等，发挥了家庭环境资源的教育作用。

我们的家长之中也是藏龙卧虎，人才济济，有的开电脑公司，有的在气象、环保等部门工作等。

我们能充分利用家长资源，如邀请环保局的家长来园介绍环保小常识，发放环保宣传册；请一些精通园艺的爷爷奶奶来和孩子们一起布置自然角，培植各种花草。

家长走进课堂，孩子们觉得很新鲜好奇，在活动中显得更加专注了。

总之，充分调动一切社会资源，使孩子从小就生活在一个重视科学、倡导科学、发展科学的环境中，在其幼小的心灵里播下爱科学的种子。

（四）、梳理了幼儿科学教育的途径，提升有效性。

在研究过程中，我们着重加强对科学教育活动环节的规范管理，让探索的过程更具吸引力。

充分发挥每一个幼儿的潜能，让每个孩子在玩中学，学中玩，引导幼儿主动探索、主动学习，使幼儿获得丰富的感性知识经验。

通过多种形式，培养幼儿对科学的兴趣，萌发热爱科学的情感，促进幼儿科学素质的提高。

1、在科学教育活动中体现整合教育的理念。

我园教师在实施科学教育时，以坚持科学教育学科目标为前提，同时关注其他学科的目标；或在坚持以科学探究为主的同时，充分利用其他学科的教育方法和手段，达到活动整合的目的。

通过本课题的研究，归纳概括出以下几种较为常见的类型：

（1）.在科学教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式

在科学活动中，艺术形式既是幼儿表现科学认识的手段，又是宣泄情感的方式。

教师通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既可以达成认知方面的目标，又可以激发幼儿的情感体验。

活动的着眼点在于引导幼儿利用已有的技能来表现知识经验和情感，既激发了幼儿参与科学活动的兴趣，有增强了科学活动的有效性。

（2）.在科学教育活动中发展幼儿的语言

任何一个科学活动都离不开语言；任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。

在科学活动中关注幼儿的语言发展，让幼儿将自己的想法和做法、发现和疑惑、问题和回答用自己的语言表达出来，这样更有利于总结、提升幼儿的已有经验。

 （3）.在科学教育活动中运用数学知识和技能

《纲要》将数学和科学同列为一个教育领域。

事实上，科学和数学是两种不同的学科，采用的是两种不同的思维方式。

科学是一种实证的思维方式，而数学是一种抽象化的思维方式。

但是，科学和数学这两个学科又是密切联系的。

数学作为一种思维方式是认识世界的工具，它可以使我们对世界的认识更加精确。

在科学活动中，我们可以充分利用数学这个工具，让幼儿在获得精确的科学经验的同时发展数学知识和技能。

2、将科学教育内容渗透到其他学科领域

在上述活动中，科学都是以显性的方式呈现的，而在其他学科领域的教育活动中，科学则是以一种隐性的方式出现的。

我们说“科学无处不在”，不仅说科学的问题和科学探索的过程无所不在，也是说科学认识的对象——自然界的事和现象无所不在。

在科学活动中，我们通过显性的、直接的方式认识科学，理解科学；而在语言、文学、艺术等其他学科领域的活动中，我们则通过一种隐含的方式来感受科学，表现科学。

在开展语言文学活动时，教师提醒或引导幼儿关注其中蕴含的科学内容，作为一种渗透，科学往往以一种“润物细无声”的方式隐藏在幼儿的审美活动过程中。

除了语言文学活动外，音乐、美术等艺术活动也常常渗透有关科学教育的内容。

同样，当音乐、美术活动的主题涉及相关科学内容时，教师适当加以提示，以促进幼儿经验的迁移，或鼓励幼儿讲述已有的科学经验，并用艺术手段表现科学经验。

用渗透的观点来理解幼儿科学教育，我们就会发现，科学其实拥有丰富的含义，而且无处不在。

无论我们从事什么学科的教学，我们都会和科学不期而遇。

将科学教育与其他领域的教育有机整合，很好的提升了科学教育的有效性。

经过几年的研究和实践，我园逐步形成了一套具有本土特点的园本科学教育课程体系。

如：

《科学小故事集》、《科学小实验集》、《科学区活动集》、《科学活动方案集》、《科学教育教师论文集》等等。

3.家庭与幼儿园的密切配合，是科学教育中不可缺少的重要环节。

在实施科学教育过程中，教师注意与家长配合，交流，定期更换家园联系栏，注意有关科学教育的介绍及科学教育的常识性问题介绍，家长看了受到很大启发。

与此同时，教师注重让家长了解幼儿在园的科学活动情况，便于回家后引导幼儿继续探索，让幼儿在感兴趣的情况下了解有关此活动的更多知识。

家园互动的有效策略促进了科学教育的开展，一方面，幼儿对科学的经验在兴趣、好奇心的引导下得到了丰富；另一方面更好地促进了幼儿的动手、动脑能力，对学科学的兴趣也增加了。

此外，我园的家长之中也是藏龙卧虎，人才济济，有的开电脑公司，有的在气象、环保等部门工作等。

我园能充分利用家长资源，如邀请环保局的家长来园介绍环保小常识，发放环保宣传册；请一些精通园艺的爷爷奶奶来和孩子们一起布置自然角，培植各种花草。

家长走进课堂，孩子们觉得很新鲜好奇，在活动中显得更加专注了。

六、课题研究的结论与思考

（一）幼儿的创造性及综合素质有了明显提高

几年来，幼儿的素质得到全面发展，个性发展明显，兴趣爱好突出，我们在科学活动中进行探究式教学模式后，课堂教学气氛由传统型转为现代型，由灌输型转向引导型，由单一型转为多样型，由被动学习型转向自主探究型。

幼儿的观察、思维、想象、表达、动手、创造能力得到培养，大大提高了教学效率，减轻了幼儿的思想、心理和学习负担，形成了幼儿鲜明的个性和独特的风格。

极大激发了他们的学习兴趣和求知欲望，使他们品尝到成功的愉悦。

如：

我园陈莉老师执教的科学活动《有趣的喷画》，从幼儿感兴趣的事物“颜色”入手，旧法新上，改变了传统的教学方法，为幼儿准备了大量的操作材料：

颜料、喷壶、废旧报纸、模具等，让幼儿在操作探索中去发现问题，去了解颜色的变化。

在整个活动过程中，幼儿兴趣浓厚，探索欲望强。

这时教师及时将幼儿的操作场面现场摄录下来，这种创新的教法让幼儿在兴奋之余互动学习着，使已有经验得到了进一步提升，促进了幼儿主动学习。

活动的最后环节，教师让幼儿进一步验证自己的发现“用模具喷画”，不仅将幼儿的情绪推向高潮，同时也让幼儿体验到了成功的喜悦。

在旧法新上的过程中，在教研讨论中，也进一步促进了教师的自我反思、自我成长。

比如在第一次活动后，便发现大喷壶不仅不方便幼儿使用，同时容易漏颜料，无法体现喷色的效果。

于是及时更换了适宜的操作材料；又如在活动过程中，根据幼儿的兴趣点，生成了系列主题活动《彩色的世界》，带领幼儿参观江汉路步行街、找寻生活中的色彩，让幼儿不仅感受到色彩的美丽，同时也感受到了世界的缤纷。

（二）促进了教师的专业化成长

四年的实践，参与实验的教师、领导，端正了教育思想，转变了教育观念，科研意识大大增强，成为我园实验改革的中间力量。

尤其是素质教育的观念在他们头脑中深深扎根，产生了强烈的反响，影响着日常的教育教学工作，他们对所从事的幼教事业充满着真情挚爱；教育科研基本功更加扎实，理论水平明显提高。

两年来，他们撰写的科研论文从不同角度、不同侧面阐述自己的实验观点和实验思考，经过四年的研究，教师们向做科研型教师又迈进了一步。

（三）建