部编版语文五年级下册第四单元11军神教研教案.docx

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部编版语文五年级下册第四单元11军神教研教案

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教材解析

课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。

刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投人革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。

全文共26个自然段，按照事情发展的顺序展开叙述。

第1~11自然段写刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”其实是个军人；

第12~15自然段写手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚持拒绝使用麻醉剂；第16、第17自然段写手术过程中，刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台上一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗；第18~26自然段写手术后沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。

课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

比如，刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定；刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。

课文对另一人物沃克医生的描写更是细致入微。

一开始，沃克医生是“冷冷地问”；当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是个军人时，沃克医生“目光柔和下来”；在刘伯承拒用麻醉剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了”；手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”；手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅“惊呆了”，而且还“大声嚷道”，接着“脸上浮现出慈祥的神情”；最后，当知道病人的真实身份时，“沃克医生则是“肃然起敬”。

这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。

课后的“阅读链接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读。

原作在《解放军报》发表。

文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己为人的崇高精神。

课文配有一幅插图，图中刘伯承端坐在椅子上，沃克医生正打开他右眼上的绷带检查伤势。

沃克医生神情凝重，眉头紧锁，目光中流露出惊讶和震撼，可见刘伯承伤势十分严重。

插图生动再现了故事中沃克医生给刘伯承检查伤势的场景，有助于学生理解课文内容，初步感受课文中两个主要人物的形象。

教学目标

1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

教学建议

教学本课时，可以从课题入手，让学生先依据自己的经验谈谈对“军神”的初步理解；再引导学生围绕课后第二题，了解沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，后来又为什么称他为“军神”，由此大致把握课文内容；接着，结合课后第三题，让学生从描写刘伯承动作、语言、神态的语句中体会刘伯承的内心，并有感情地朗读课文；然后，让学生找出课文中描写沃克医生动作、语言、神态的语句，体会他的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

一、理解运用

本课教学，可以先从课题切入，让学生谈谈什么样的人称得上是“军神”。

接着让学生默读课文，知道“军神”是沃克医生用来称赞刘伯承的。

由此引出课后第二题，让学生带着两个问题读课文，并将自己对这两个问题的大致理解串起来，从而把握课文的主要内容。

初读课文、整体把握故事脉络时，学生能根据课文内容大致回答出这两个问题即可。

比如，沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是他不但不慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，沃克医生判断出刘伯承是个军人；手术中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力简直不可思议，不是一般人能做到的，所以称刘伯承为“军神”。

1.聚焦动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

课后第三题要求学生从所给的两组句子中体会刘伯承的内心，教学中可以引导学生围绕课文中的动作、语言、神态描写，结合上下文揣摩刘伯承的心理活动。

第一组描写的是刘伯承默认军人身份时的神态和语言，可引导学生结合故事情节猜测刘伯承内心的想法。

比如，前文写到沃克医生说自己当过军医，十分肯定地下了判断，因此，在被沃克医生识破身份时，刘伯承心里可能会想：

“这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。

”所以他“微微一笑”，不置可否。

第二组描写的是刘伯承忍受剧痛接受手术的样子，可让学生抓住“一声不吭”这一细节，对比“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”及抓破床单等描写，再联系下文刘伯承和医生的对话“我一直在数你的刀数”，想象手术中刘伯承可能出现的心理活动：

“我可以忍受得住，我一定能战胜它！

一刀，两刀，三刀……”

需要注意的是，由于学生在四年级时已经有了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的学习基础，容易形成定式思维，在体会人物内心时直接谈刘伯承的精神品质。

因此，教师要有意识地引导学生细化对文木的理解，可以让学生围绕“刘伯承心里在想些什么”这一问题来研读这些语句，必要时还可以让学生转换角色，试着站在刘伯承的立场上来体会。

要鼓励学生大胆地把自己的想法说出来，只要言之有理，都应该予以肯定。

课文不仅描写了刘伯承的动作、语言、神态，对沃克医生的动作、语言、神态也进行了细致的描写。

教学时可以提示学生按照故事的发展顺序来找描写沃克医生的语句，如问诊时、手术前、手术中、手术后。

找到相关语句后，可引导学生运用联系上下文、抓关键词语等方法体会沃克医生的内心变化。

比如，学习“问诊时”这一部分时，可以提示学生关注沃克医生在这一阶段的神态变化，即一开始是“头也不抬，冷冷地问”，检查伤势时先是“愣住了”，继而表现出“一丝惊疑”，后来判断他是个军人后“目光柔和下来”，进而体会到沃克医生见刘伯承伤势严重却从容镇定，内心逐渐从一开始的冷漠变为默默地赞许；学习“手术前”“手术中”“手术后”等部分时，可以引导学生关注沃克医生的语言和神态，体会沃克医生由生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的内心变化。

学生通过描写刘伯承和沃克医生动作、语言、神态的语句体会他们的内心后，教师可引导学生再次思考沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，深化对“军神”的理解。

2.有感情地朗读课文，读出人物说话的语气，加深对课文的理解。

教学本课时，要把朗读和理解有机结合起来，让学生在理解人物内心的基础上读出感情，同时通过有感情地朗读加深对课文的理解。

可以重点指导学生读好人物说话的语气，落实课后第一题的要求。

比如，“问诊时”部分的对话中，沃克医生一开始是“冷冷地问”，发现伤势的严重程度后语气变了：

“你是军人！

”“只有军人才能这样从容镇定！

”连用两个感叹号，表现出沃克医生的惊讶与震撼。

要提示学生关注标点，读好沃克医生语气的变化，从而更好地理解沃克医生内心的变化。

在这段对话中，刘伯承的答话一直非常简短，而且没有任何提示语，直到身份被沃克医生识破后，才“微微一笑”，这背后也隐含着刘伯承的心理活动，可以让学生在朗读中进一步体会。

又如，描写刘伯承拒绝使用麻醉剂的语句，提示语“平静地回答”和答话末尾的感叹号看似矛盾，其实恰恰表现出刘伯承平和而又坚定的态度，可以引导学生读出刘伯承话语中的笃定，并在反复朗读中增进对刘伯承心理活动的理解。

再如，手术后沃克医生与刘伯承的对话，沃克医生先是“擦着汗”“由衷地说”，接着是“吓了一跳，不相信地问”，再后来是“惊呆了，大声嚷道”，然后是“浮现出慈祥的神情”并“肃然起敬”，丰富的提示语不仅反映出沃克医生内心的变化，而且也为学生有感情地朗读提供了抓手。

教师可以让学生通过分角色朗读等形式，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会，丰富阅读体验。

3.用沃克医生的口吻讲故事，进一步体会人物的内心。

课后第四题要求学生用沃克医生的口吻讲述这个故事，是对本单元语文要素的进一步深化。

这里不是让学生直接说出自己对文中动作、语言、神态描写的体会，而是通过讲故事的方式，让学生把体会到的沃克医生的内心变化，以沃克医生本人的口吻讲出来。

通过这种转化，一方面可以检验学生对课文内容的把握和对人物内心的体会，另一方面也可以加深学生对课文的理解，并提升学生的表达能力。

教学时，可以分成三个步骤进行。

第一步，可以通过列表格的形式，引导学生回顾故事情节，梳理出刘伯承的表现及沃克医生的内心变化。

比如：

第二步，引导学生站在沃克医生的角度来看整个故事，并思考可以通过哪些方式把沃克医生的内心变化展现出来。

可以提示学生适当加上表情、动作或内心独白等，表现人物的内心。

此外，还要特别提醒学生注意人称的转换、语言的调整及语气的变化，并且不要遗漏故事情节。

第三步，让学生组成小组，在小组内练习讲整个故事，然后教师选取学生代表在全班展示。

教师还可以布置学生在课后将故事完整地讲给家长听，再听一听家长的感受与建议。

4.拓展阅读。

课后的“阅读链接”安排了小说《丰碑》。

教师可引导学生自主进行拓展阅读，并尝试用上本课学到的方法，体会文中人物的内心。

二、识字写字

本课生字可以让学生自主识记，教师适当点拨。

比如，“沃”“匪”“绷”可以结合形声字的特点进行识记；“衷”可以结合词语理解，“由衷”指发自内心，“衷”就是内心的意思；“堪”可以联系“堪称”来理解记忆，“堪称”的意思是可以称得上，“堪”就是可以的意思。

本课要写的字，教学中要有所侧重。

“庆”“诊”“沃”等字相对简单，可放手让学生自主观察、书写。

对于笔画较多、容易写错的字，则要有意识地提示和指导。

比如，“衷”字中间的“中”，竖要写得短一些，以免和下面的部件交叉；下面的部件中，撇和捺要写得舒展一些，使整个字结构稳定。

又如，“崭”“慈”两个字笔画较多，书写时要注意每一部分的占比，把字写得正确、美观，“崭”字上面的“山”要写得扁一些，“慈”字的心字底要写得扁而宽，并注意不要漏写上半部分“兹”的两点。