部编版五年级语文下册教案11军神.docx
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部编版五年级语文下册教案11军神
11军神
文本分析
本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。
文章依循“手术前→手术中→手术后”的顺序，采用正面描写与侧面描写相结合的方法，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。
教读本文，教师要引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常表现的语句，整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼。
此外，教师还要引导学生通过对课文的进一步阅读，抓住沃克医生神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会运用正面描写和侧面描写相结合的手法来展示人物的精神面貌的写作方法，并逐步领悟。
教学目标
1.会认5个生字，会写15个生字，重点理解“惊疑、一针见血”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气，把握课文内容。
3.分析人物的语言、动作、神态，感受人物的内心世界；学习运用正面描写与侧面描写相结合的手法来表现人物精神的写作方法。
4.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重点
1.通过对表现“军神”的重点词语的理解，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，进而把握“军神”形象的深刻含义。
2.理解描写人物神态、情绪变化的词句，感受人物的内心世界，体会刘伯承的坚强意志。
3.学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的手法。
教学难点
1.读懂描写人物对话、动作、神态的语句，感受人物的内心世界，体会“军神”的含义。
2.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志，学习正面描写和侧面描写相结合的方法。
课时安排
2课时
1.会认“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个生字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.朗读课文，整体把握课文内容，弄清事件的来龙去脉，正确划分课文的层次。
理清思路，弄清事情的前因后果，把握课文内容，划分层次，明确重点。
一、激趣导入，揭示课题
1.介绍刘伯承元帅的相关情况，引入对课文的学习。
导语：
他，文武双全，戎马一生。
他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；他千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。
他创办的国防大学是我国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。
他就是刘伯承，堪称中国的——“军神”。
2.板书课题，引发思考。
（1）学生齐读课题。
（2）引导学生大胆思考：
谁是军神？
他为什么被称作“军神”？
“军神”有什么深刻的含义？
课文为什么要以“军神”为题？
二、初读课文，检测预习
1.简单介绍刘伯承的生平。
刘伯承（1892—1986）原名刘明昭，四川开县（今属重庆）人。
1911年10月辛亥革命爆发时参军，从而开始了长达七十多年的军事生涯。
1955年，他被授予中华人民共和国元帅军衔，并长期担任党和国家重要领导职务。
他是中国人民解放军的创建人和领导人之一，是伟大的无产阶级革命家、军事家。
2.教师讲解学习要求，学生分角色朗读课文。
（1）给自然段标序号。
（2）边听朗读音频边将生字新词做上记号。
（3）分角色朗读后，小组内自学生字，交流学习生字的方法。
（4）运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，做好笔记，举例运用。
（5）把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。
3.汇报交流。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师适时点拨。
重qìnɡ庆zhěn诊所wò沃克年línɡ龄土fěi匪bēnɡ绷带shěn审视麻醉jì剂
shī施行一声不kēnɡ吭zhǎn崭新由zhōnɡ衷cí慈xiánɡ祥rónɡ荣幸kān堪称
◆读准字音：
“庆、龄、绷、吭、衷、祥、荣”是后鼻音的字；“诊、施、崭”是翘舌音的字，“慈”是平舌音的字；“龄”是边音的字。
◆多音字：
chàn颤抖
zhàn寒颤
bēnɡ绷紧
běnɡ绷劲
bènɡ绷瓷
yūn颤抖
yùn寒颤
（2）认清字形，区分容易记混、写错的字。
诊——珍绷——棚吭——坑——抗——杭衷——衰祥——详
（3）理解较难的新词。
［审视］仔细看。
［一针见血］比喻言辞直截了当，切中要害。
［从容］不慌不忙；沉着。
［一声不吭］形容口里不发出一点儿声响或不说话。
［由衷］出于本心。
［堪称］可以称作；称得上。
三、再读课文，整体感知
1.鼓励学生快速阅读课文，在较短的时间内抓住文章的主要内容。
明确：
课文写了刘伯承将军有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大的疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。
2.指名读课文，思考文章是按什么顺序来叙述事情的，理清文章的叙述顺序并划分段落层次。
明确：
课文是按事情发展的顺序，即时间先后的顺序来写的，可分为“手术前——手术中——手术后”三个部分。
◆结构梳理：
第一部分（第1~15自然段）：
写刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定，并坚决不使用麻醉剂。
第二部分（第16、17自然段）：
写手术中，刘伯承一声不吭，忍受剧痛。
第三部分（第18~26自然段）：
写手术后，刘伯承笑谈刀数，被沃克医生称为“军神”。
3.引导学生结合课文插图说一说阅读体会。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：
这节课我们初步了解了课文的主要内容，学习了要求掌握的生字新词，划分了文章的结构层次。
现在，我们共同回顾一下吧！
（1）课文主要写了刘伯承将军有一次，他坚决，忍受接受手术治疗的事。
（指名说，填上内容后齐读）
（2）找出点明“军神”的句子，一起朗读。
明确：
沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”
过渡：
同学们，刘伯承为什么被沃克医生称赞为“军神”呢？
“军神”表现在哪些方面呢？
作者运用了哪些方法写“军神”呢？
这是下节课我们要解决的问题。
2.交流收获，拓展学习。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（3）课外收看电视连续剧《刘伯承元帅》、电影《青年刘伯承》，了解关于刘伯承的更多知识。
五、作业设计，巩固提升
1.自主练习、巩固本课时所学的生字新词，能够准确认读、正确书写、灵活运用。
2.完成本课对应训练。
1.读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。
2.体会沃克医生及作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。
3.学习正面描写与侧面描写相结合来表现人物精神的写作方法。
1.反复朗读写刘伯承语言、动作、神态的句子，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
2.学习正面描写和侧面描写相结合的写法。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
熟练惊疑审视一针见血施行清醒颤抖一声不吭
崭新由衷苍白慈祥肃然起敬荣幸
小结：
同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字，“诊所”的“诊”不要写成“珍”，“崭新”的“崭”不要写成“斩”，“苍白”的“苍”不要写成“沧”。
只有真正理解了词语，牢记了字形，明确了与其形近字的区别，听写时才能胸有成竹。
2.教师引导学生结合生活实际说一说自己受伤时的感受，再回顾课文内容，于对比中感受“军神”形象。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
在接受眼部手术时，刘伯承坚持不用麻醉剂，展示了一个军人坚定的信念和顽强的毅力。
难怪沃克医生会毫不吝惜地夸赞道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”今天，就让我们回到那个硝烟弥漫的年代，观看那台让人万分揪心的眼部手术，走近刘伯承，近距离感受“军神”的英雄本色。
二、研读课文，重点探究
手术前——从容镇定
1.指名朗读第1自然段，体会其作用。
明确：
交代了故事发生的地点为“重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里”。
“头也不抬”“冷冷”写出了一个孤傲、冷淡的医生形象，与下文写他对刘伯承产生敬佩之情形成鲜明的对比。
2.沃克医生最开始是怎样看出刘伯承是军人的？
明确：
沃克医生当过军医，凭借丰富的经验判断出刘伯承是军人，因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。
3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
预设：
结合人物的语言及表现理解刘伯承的镇定。
（1）语言描写。
•交代姓名——“刘大川。
”•交代年龄——“二十四岁。
”
•交代病情——“土匪打伤了眼睛。
”•虚构身份——“邮局职员。
”
•巧妙掩饰——“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。
”
•提出手术要求——“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”
•做出回应——“试试看吧。
”
明确：
这七处语言描写简单、利索，滴水不漏，可见刘伯承在眼受重伤的情况下仍能保持镇定、头脑清醒，和沃克医生斡旋。
（2）神态描写。
•病人微微一笑•病人平静地回答
明确：
“微微一笑”“平静”写出了刘伯承掩盖身份的巧妙、要求手术不施麻醉剂的冷静，可见他十分从容镇定。
4.出示重点语句，引导学生理解。
（课件出示）
病人平静地回答：
“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”
（1）自读，说说刘伯承向医生表达什么事。
（手术时不使用麻醉剂）这样令人震惊的事情，刘伯承却回答得那么——（板书：
平静）病人为什么要拒绝麻醉？
（他今后需要一个非常清醒的大脑）
（2）思考：
病人为什么需要一个非常清醒的大脑？
说这句话时，他是怎么想的？
明确：
只有清醒的大脑，才能指挥打仗；只有清醒的大脑，才能打败侵略者和反动派，才能解放祖国和人民，才能为祖国和人民更好地服务。
（3）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？
明确：
刘伯承被称为常胜将军，参与、领导、指挥了有名的南昌起义，第四、五次反“围剿”，强渡大渡河，飞夺泸定桥，百团大战，淮海战役等战役。
这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。
（出示刘伯承领兵战斗的图片）刘伯承元帅曾说：
“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。
”拥有一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的基本要求，因为他还需要清醒的大脑带兵打仗。
（4）你从刘伯承的话中体会到了什么？
感受到了什么？
明确：
体会到了刘伯承元帅坚忍不拔的意志，感受到了他为国为民的高尚情怀。
手术中——坚强意志
1.自由读第二部分，用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生的词句，想想这些词句各起什么作用。
2.课堂交流：
手术中，你从哪些句子感受到刘伯承不愧为“军神”？
（课件出示）
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）此时此刻，刘伯承是怎么想的？
明确：
男子汉大丈夫，要说到做到，我一定要也一定会挺住、坚持住，一定要也一定会忍受住痛苦，坚决不叫一声疼、一声苦。
（2）导学：
让我们回到当年的手术台旁边，想象一下那时的情景吧！
同学们，你们看见了什么？
听见了什么？
你们的心情怎么样？
明确：
我看到刘伯承元帅紧咬牙关，紧锁眉头，豆大的汗珠从他的额头、后背、手心，从他身体的每一个部位流下来，浸湿了床单。
我听到手术刀割肉的声音、崭新的白床单被撕裂的声音、咬紧牙关的声音、刘伯承元帅急促呼吸的声音……，我感到非常紧张，非常担心。
引导：
可是我们唯独没有听到刘伯承因忍受不住疼痛而哼叫的声音。
此时的他心里在想些什么？
（学生热议）
（3）从这一动作细节的描写中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？
明确：
无论肉体承受多么巨大的痛苦，他钢铁般坚强的意志没有丝毫动摇。
3.联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4.指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
手术后——非凡毅力
1.快速默读课文，思考：
刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住身下的白床单外，还干了什么？
沃克医生知道后有什么反应？
沃克医生为什么会有这样的反应？
（课件出示）
病人脸色苍白。
他勉力一笑，说：
“我一直在数你的刀数。
”
沃克医生吓了一跳，不相信地问：
“我割了多少刀？
”
“七十二刀。
”
预设：
指名学生交流读后感受。
抓住“七十二刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、手术进行的时间之长，以及刘伯承所承受的痛苦之深，从而更加深刻地体会刘伯承元帅不仅坚强，而且乐观。
2.师生合作互说，加深理解。
师：
被割了七十二刀，承受了那么巨大的痛苦，他也只是勉力一笑，你们有什么想说的？
（学生议论并回答）
师：
怪不得连当过军医的、一向从容镇定的沃克医生都惊呆了，大声嚷道：
“（出示中心句，学生齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”
3.分角色朗读最后一个部分，注意人物语气、情绪的变化。
4.教师总结，引导学生体会刘伯承的坚强意志。
小结：
医生的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承的微笑应答、数清刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极致。
读了这样的刘伯承，有谁不会被感动？
三、回顾全文，学习写法
1.内容回顾：
整体把握课文内容，并结合课文的记叙顺序说一说。
明确：
本文描写的是刘伯承右眼负伤后，临危不乱，冷静地去医院求治，手术中坚决不用麻醉剂，忍痛承受七十二刀，手术后以自己钢铁般的意志赢得了沃克医生的敬佩，被称为“军神”的故事。
2.学习写法：
侧面描写。
过渡：
刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。
文章对沃克医生的语言、动作、神态做了大量的描写。
找出来读一读，体会沃克医生当时的心理，理解他对表现刘伯承“军神”形象的作用。
（1）（课件出示）
沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。
他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：
“你是干什么的？
”
①沃克医生为什么“惊疑”起来？
明确：
伤势如此严重而病人却如此镇定从容，所以沃克医生惊疑起来。
②写沃克医生“愣住、惊疑”的神情有何作用？
明确：
从侧面表现刘伯承承受的痛苦之巨，从而更体现出刘伯承坚强的意志。
（2）（课件出示）
“你是军人！
”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
”
①沃克医生为什么斩钉截铁地认定刘伯承是军人？
明确：
因为沃克医生当过军医，有丰富的经验，他知道只有军人才能忍受住身体的巨大痛苦，保持从容镇定。
②沃克医生的话有何作用？
明确：
从侧面表现了刘伯承的坚定顽强和从容镇定。
（3）（课件出示）
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：
“你，你能忍受吗？
你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！
”
从这几句话中，你体会到沃克医生此时什么样的心情？
这对表现刘伯承的形象有什么作用？
明确：
沃克医生对刘伯承坚决不用麻醉剂的匪夷所思的要求表示怀疑，这与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了刘伯承作为一名军人的坚决果敢。
（4）（课件出示）
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
最后他忍不住开口对病人说：
“你挺不住可以哼叫。
”
①“手术中，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”，这表现了沃克医生怎样的心理？
明确：
他很紧张，害怕刘伯承挺不住，担心手术有危险。
②沃克医生是著名的外科医生，做手术应该是很老练的，他为什么会颤抖呢？
从“颤抖”这个词，你读出了什么？
明确：
沃克医生从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。
从“颤抖”这个词更可以看出刘伯承坚强的意志、非凡的毅力。
（5）（课件出示）
沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”
沃克医生为什么称刘伯承是“军神”？
明确：
刘伯承在手术时不但拒绝使用麻醉剂，而且还做到一声不吭，在锥心的疼痛下依然保持神志清醒，数清刀数。
他有着钢铁般的意志，忍一般人所难忍之剧痛，他的行为让我们看到了隐藏在他身上的某种神性的光辉。
（6）结合以上分析，用简洁的词语概括沃克医生的神情变化。
明确：
沃克医生的神情变化：
冷冷愣住、惊疑目光柔和生气愣住惊呆慈祥肃然起敬。
3.思考：
课文的主人公是刘伯承，作者为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？
明确：
正是沃克医生的表现，从侧面突出了刘伯承超人的意志和毅力，衬托出了刘伯承高大的“军神”形象。
4.总结课文的写法，引导学生运用到自己的习作中。
小结：
以后，我们在描写人物的时候，除了直接描写主要人物的语言、动作、神态等，还应写写其他人的表现，这样也能衬托出主要人物的精神品质或特点。
四、背诵积累，作业设计
1.自由交流并积累学习方法；摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
2.课下搜集有关刘伯承或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
3.完成本课对应训练。
◆抓住关键句，把握人物形象
师：
这节课，我们重点研究三个问题：
一是刘伯承为什么要隐瞒身份？
二是为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？
三是沃克医生的心理产生了怎样的变化？
第一个问题现在有没有同学能解答？
（学生静默）没有同学知道也很正常，这个事件离我们已经有些遥远。
我们来了解一下背景资料。
（师出示文字资料，生默读）
1916年，袁世凯想称帝，发动了战争。
刘伯承参加革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行斗争。
在一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋。
当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，不幸被一颗子弹射中。
子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，顿时血流如注。
由于反动军阀猖獗，为了躲避捕杀，刘伯承必须秘密接受治疗。
师：
那么为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”呢？
请浏览课文，可以关注刘伯承的哪些表现和一般人不同，画出相关内容，用短语、词语归纳。
（生默读、圈画后交流）
生：
病人平静地回答：
“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”
师：
你能不能用自己的话来概括一下刘伯承的什么地方跟一般人的表现不同？
生：
他不施行麻醉进行手术。
师：
我们可以概括为“拒绝麻醉”。
（板书：
拒绝麻醉）这是和一般人表现不一样的地方。
还有哪些和一般人表现不一样的吗？
生：
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
师：
这和一般人的表现有什么不一样？
试着概括一下。
生：
强忍剧痛。
师：
（板书：
强忍剧痛）还有第三处吗？
生：
他勉力一笑，说：
“我一直在数你的刀数。
”他和一般人不一样的地方是数刀数。
师：
而且都把刀数给数清楚了，因此我们可以把它概括为——
生：
数清刀数。
师：
（板书：
数清刀数）他和一般人不同的地方就是：
拒绝麻醉、强忍剧痛和数清刀数。
这里有三个长句子，请你选择最能打动你的一个或两个句子，细细地读一读，把你的感受写在该句旁。
（生阅读、批注，师巡视）
师：
现在谁来说一说？
生：
我选择的是第三句，刘伯承承受着巨大的疼痛，仍能数清刀数，甚至手术后还能勉力一笑。
师：
你说得非常好。
“勉力一笑”是对刘伯承的神态描写，从“勉力一笑”可以看出他的坚强。
生：
我选择第二句。
在这一句中我找出了几个词语，“紧紧、越来越使劲、居然、抓破”，这些词语体现出虽然手术过程十分痛苦，可刘伯承仍然努力克制着自己。
师：
那么咱们一起来看看这个句子好不好？
还有和他选择同一个句子的举手示意一下。
好的，人数还不少。
假如你是一个电影导演，你要把这句话拍成一个场景，你会放大这句话中的哪一个细节？
生：
崭新的白床单被他抓破了。
师：
因为这能够体现——
生：
不施行麻醉的手术给刘伯承带来的疼痛之巨大。
师：
还能够体现刘伯承——
生：
很顽强。
师：
他抓住的是这样一个“镜头”。
来，换一位“导演”。
生：
我找的是汗如雨下的脸，因为这样可以表现刘伯承十分坚强，即使不麻醉也能够进行手术。
师：
两位“导演”选择的角度不一样，一个聚焦的是手，另一个聚焦的是面部。
你们都有自己的想法，很好。
那么，我们看一看，别的导演是怎样来拍这个画面的，他们关注的是什么，让我们走近那台手术。
（生观看视频）
师：
大家看的时候眉头都皱起来了，这个导演拍摄的角度和刚才两位同学的想法是那么相近。
只要读懂剧本，大家都有做导演的才能。
现在我们交流最后一句。
生：
我从“平静”这个词中体会到，刘伯承为了让自己有个清醒的大脑，强忍剧痛，而且显得非常平静，他坚强又勇敢。
师：
你抓住了一个关键词语——“平静”。
你能从词语当中有所发现，很好。
我提醒大家，有时我们从标点符号当中也能够读出一些不同的味道。
有发现吗？
生：
“今后需要一个非常清醒的大脑”后面是感叹号，说明刘伯承拒绝手术中使用麻醉剂，为的是以后可以清醒地工作。
师：
你想突出这个内容，是吗？
你来读这句话，注意突出最后一个标点。
（生声情并茂地朗读）
师：
我们通过这些句子的研读，发现刘伯承还真是和一般人不一样。
（出示：
为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？
）现在，你们明白沃克医生称刘伯承为“军神”的原因了吗？
生：
（齐答）明白了。
师：
作者为什么能把刘伯承这个人物形象如此鲜明地展现在我们面前呢？
生：
作者抓住了他的神态、动作、语言进行了细致描写。
赏析：
这个教学片段体现了“教师是学习的组织者、引导者”，教师注重培养学生独立思考的能力，鼓励学生发表带有个人情感、认识的见解。
在学习过程中，教师善于抓住核心问题，牵一发而动全身，一步一步地展开教学活动，思路清晰，有效地促进了学生与文本的对话。
这一教学环节有以下几个特点：
一是问题的解决靠学生大量的阅读实践来完成；二是重视自主探究，尊重学生的独特感受和体验，体现了阅读的个性化特点；三是教师的引导适时、适度，提高了学生自主学习的质量；四是关注学生的情感体验，让学生在探究的实践中潜移默化地受到情感的熏陶。
这是符合新课标的教学理念的。
本文的重点和难点是让学生通过品读人物的言行来体会刘伯承钢铁般的意志，理解“军神”的含义。
写刘伯承在手术中的表现这一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么。
当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。
学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受剧痛所表现出的钢铁般的坚强意志。
教学中，我还力求巧妙地渗透写作方法的教学。
如，课文的主人公是刘伯承，作者却用大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？
这一提问使学生注意到沃克医生的神态、情绪变化是因刘伯承而引起的：
伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖，不忍心动手术；手术中以超人的毅力忍受着剧痛并清醒地数清医生割了多少刀，这令沃克钦佩不已。
课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现出刘伯承坚强的意志。
这一教学设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文运用直接描写和侧面烘托相结合的写作方法。
他们将这些方法运用于自己的写作实践，一定能使文章更出彩。
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
张大师住在山边，有一次台风涨水，冲破了他的前门，家人正拿着木板砖石想去阻挡，却被大师阻止。
“前门不必挡，但是快把后门打开。
”果然那山洪由前门进，在院子里打个转，又由后门流出
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