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历史课程资源的开发与利用

四川师范大学本科毕业论文

浅析初中历史课程资源的开发与利用

学生姓名

刘庆福

院系名称

历史文化与旅游学院

专业名称

历史学

班级

2009级1班

学号

2009040128

指导教师

张利娟

完成时间

2013年5月14日

（二）思想性原则

浅析历史课程资源的开发与利用

摘要：

在新课程改革中，初高中历史课程标准都强调了课程资源的开发与利用问题，可以说课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。

课程资源的开发与利用，不仅可以提高学生学习历史的兴趣，还可以培养学生形成“探究式”的学习方式。

是保证课程实施、目标实现的基本条件，对历史课程标准的实现、我国历史教学水平的提高有着重要的作用。

在教学过程中，教师不应该只使教科书这一种课程资源，还要加强其它课程资源的开发与利用，如：

教师与学生、家庭、图书馆、阅览室、音像资源、网络资源、历史遗址、遗迹以及乡土资源等课程资源。

但，在历史课程资源的开发与利用的过程中必须要坚持科学性、开放性、趣味性和差异性的原则。

关键词：

课程资源历史开发与利用

Onthe developingandutilizingofhistorycurriculumresourcesinmiddleschool

Abstract：

Innewcurriculumreformcurriculumresourceisahighlightandthedevelopingandutilizingofithavebeenemphasizedbyhistorycurriculumstandardsformiddleandhighschool.Thedevelopingandutilizingofcurriculumresourcecanraisestudents’interestanddeveloptheirspiritofexplorationduringlearning.Itisalsothebasicinsuranceofcurriculumimplementationandteachinggoals.Itdoesagreatcontributiontotherealizationof historycurriculumstandardsandimprovesthelevelofhistoryteaching.Thehistoryteachersshouldnotregardthetextbookastheonlycurriculumresourcebutalsoemphasizethedevelopingandutilizingofothercurriculumresourcesuchasteachersandstudents,family,library,readingroom, audiovisualmaterial，networkresources,historyrelics,localresourcesandsoon.Thedevelopingandutilizingof historycurriculumresourcesshouldbescientific,openness,interestinganddiversity.

Keywords:

 curriculumresource； history；  developandutilize

浅析初中历史课程资源的开发与利用

一、历史课程资源的概念

“课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

课程资源是有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指有形成课程与教学的直接因素来源；”就历史学科来讲：

“历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。

”历史学科具有其特殊性，这也就表明历史课程具有丰富的课程资源，历史教材、历史文物、历史遗迹、历史题材的影视资料、蕴含丰富历史文化内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程资源。

如果能将这些资源很好的开发，那么对历史教学会大有裨益的。

依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：

“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、网络、影视以及乡土信息”。

课程资源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。

课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。

学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。

课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。

在创新教育作为素质教育的核心已成为全社会共识的今天，历史课如何培养学生的洞察力，培养学生的历史思维能力已经成为历史教师关注和探究的焦点。

而历史学科作为一门人文学科,正是以它独有的特性,拥有着丰富多样的课程资源。

那么,究竟如何开发利用这些资源,为历史教学服务,从而提高历史教学的有效性呢?

下面，我将对历史课程资源的开发与利用谈谈我的理解。

二、历史课程资源的开发与利用的意义

开发和利用多种历史课程资源，对于新课程的实施和深化中学历史教学改革具有极其重要的作用作用，历史课程资源的开发与利用，是保证历史课程标准落实实施、实现课程教学目标的基本条件；有利于激发学生的学史兴趣；有利于学生参与教学活动；有利于学生形成“探究式”学习方式等。

（一）有利于培养学生学习历史的兴趣

“兴趣”是做事成功首要条件，然而传统的历史教学方式是教师往往只是依靠教科书这一种历史教学资源，老师在台上自己讲，学生坐在下面做笔记，然后课下死记硬背，这样就使得学生觉得学习历史枯燥无味，从而对历史产生一种厌倦的情绪。

学习历史也是需要激发学生的学习兴趣的，在历史课堂上兴趣依然是历史课堂教学最好的老师。

富有启发性、趣味性、探究性的历史课堂教学，往往能把握住学生学习知识的情感思路，激发学生的学习兴趣，活跃历史课堂氛围，调动学生学习积极性和主动性，使学生在高涨的情绪下积极思考，努力创新，使历史学习成为有趣的、有吸引力、有意义的、有收获的活动。

按照新课程标准的历史教学理念，教科书只是一种最基本的课程资源，在历史课程教学中还应该运用大量的除了教科书以外的许多课程资源，像图书馆、阅览室、音像资源、网络资源、博物馆、纪念馆以及历史遗址、遗迹。

相对于教科书来说，这些课程资源是学生可以直接参观的，可以把历史信息生动活泼呈现在学生面前的。

更加的贴近学生的生活、贴近社会的。

这样不仅极大的丰富了历史课的内容和情趣，而且还能极大的吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣。

（二）有利于学生参与历史教学活动

传统的历史教学模式比较偏重“注入式”讲授，学生被动接受知识。

历史教师只需讲清教科书上的形成的结论，历史学习也往往成为只是背诵一些历史事实的机械训练，因此，学生参与历史课程教学活动的空间是极其有限的。

当前我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分的发扬，就必须引导学生积极的参与到教学活动中来。

新课程标准指出：

“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

”而我们进行历史教学的最终目的是要培养学生的历史意识，即培养学生对历史问题进行思考和判断，进行选择和解释，并能在心目中有重建历史的能力。

所以，历史学科的特殊性就要求历史教师要摆脱这种传统的历史教学方式，不能把教科书作为维一的历史课程资源。

由于历史学科课程资源具有范围广、数量大等特点，这样，无论是从发挥学生的主体性的角度，还是从历史课程资源的开发与利用的角度来讲，教师都必须要让学生参与进来，使学生学会主动的创造性的利用一些有用的历史课程资源，为自身的历史学习来收集资料。

这样，随着历史学科课程资源的开发与利用，学生才能更多的参与历史教学活动，成为学习历史的主人。

（三）有利于促进教师的发展

教师是实施国家历史课程资源的主力军，历史课程资源的开发与利用就对历史教师提出了新的专业要求，同时，也为教师提供了更加广阔的、创造性的发挥自己教学能力的空间。

在某些意义上来说，教师本身就是一种可开发的重要的课程资源。

教师提高自身的素质也是课程资源开发的一种方式。

所以历史教师在历史课程资源的开发与利用的过程中要不断地提高自身的专业素养，提高根据教学目标和内容认识各种课程资源的价值的能力、选择资源的能力和充分挖掘资源的能力。

而且课程资源的开发与利用会使得历史教师的教学理念会有所更新，这样使得课程资源的运用会更有实用性。

此外，历史教师应该在历史课程资源的开发与利用的过程中不断地总结经验、反思产生的问题并找到解决的办法，从而提高专业文化素质。

所以，历史课程资源的开发与利用对历史教师的专业成长有很大的促进作用。

（四）有利于学生形成“探究式”的学习方式

《课程标准》提出，要培养学生“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习利用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。

”而我国教育界对探究式学习的理解是“探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情景中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。

”

由于历史课程资源的范围广、数量大，如果学生能够积极的参与到历史课程资源的开发和利用中来，就可以更加有效地发挥学生的主体作用，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，绝不可以越俎代庖。

让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。

使他们逐步学会主动地、创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务。

在体验发现学习的过程中获得主动探索的“经历”，这样就有利于学生逐步养成独立思考和“探究式”的学习方法。

可见，历史课程资源的开发与利用，改变了学生在教学中的被动学习的地位，把学生从被动的知识接受者转变为积极主动的知识探究者，从而真正把学生放到历史教学的主体地位。

三，历史课程资源开发与利用的原则

（一）科学性原则

历史是一门科学，讲究“论从史出，史论结合”，所以，历史课堂上的内容绝对不可以随意捏造。

“历史教科书中的基本知识，应该是学术界早已经有定论了或倾向于一致的认识，是基本符合历史客观事实的知识；书中所表达的重要的、基本的历史概念要准确、准确、明确；”所以说，科学性是历史课程资源开发与利用的最基本原则。

（二）思想性原则

历史学科是一门思想性很强的学科，它要体现国家的意志。

所以在初中历史课程资源的开发与利用的过程中一定要以马克思主义为指导，在学生学习掌握历史的过程中，对学生进行社会思想品德以及情感、态度、价值观的教育。

所以初中历史课程资源内容的开发必须要有思想性，符合辩证唯物主义、历史唯物主义的历史观，培养学生的爱国主义，宣扬优秀的传统文化，以促进学生养成高尚的情感态度和健全的人格。

（三）开放性原则

历史课程资源的开发与利用要以开放的眼光来对待人类的一切文明成果，尽可能的开发对历史课程教学有益的课程资源，而不是固守基本历史教材和教师的历史知识。

“课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。

类型的开放性，是指不论以什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性，是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发和利用；途径的开放性，是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。

”

（四）趣味性原则

在历史课程资源的开发与利用的过程中，我们要尽量选择那些富有趣味性、符合中学生心理、生理特征的资源，而不是选择那些枯燥乏味、理论性特别强的文章资源，这样才能激发学生学习、探究历史的兴趣，使得历史课堂形成一种愉悦轻松的学习氛围。

（五）差异性原则

历史课程资源是多种多样的，但是相对于不同的地区、学校，可开发与利用的课程资源却有着很大的差异性。

如不同地区经济、文化有差异，农村与城市有差异。

所以，历史课程资源的开发与利用不应强求一律，而应该从实际出发，发挥地域优势，扬长补短，突出个性。

历史课程资源的开发与利用是一项具有创造力的活动，没有个性，就是去的创造性，课程资源的开发与利用就会流于形式主义。

个性的开发与利用历史课程资源，能更好的展现教师与学生的智慧，为历史课程资源的开发与利用注入活力。

四，历史课程资源开发与利用的途径

（一）注重历史课程核心资源—历史教材的开发

“历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史教学的基础。

”可是，在传统的历史教学中，由于教师对教材处理得不得当，所以大大影响了学生积极性、主动性的发挥，从而大大降低了课堂效率。

而在新课改下，《历史课程标准》明确指出了“历史教科书是历史教育资源的核心部分”。

可见，历史教科书现今仍然是最基本、也是最重要的课程资源。

所以，历史教材的编写也应该进行适当的改革，在教材的编写中应该充分体现人文思想，创新精神。

用教材去引导学生根据自己已有的知识去主动探索新的知识、提高合作能力、创新能力和实践能力。

历史教材的编写应该遵循学生的年龄特征和接受能力，选择对学生的知识，能力情感、态度、价值观发展有益的内容。

注重对学生历史兴趣、历史思维能力的培养。

教师在进行历史教学的过程中，要从实际需要和学生的接受能力出发，创造性的把教材用“活”。

并且，教师要仔细的揣摩教材，做出具有创造性的教学设计，帮助学生整理出清晰的线索。

同时，教师也需要寻找与教材内容相关的资料，丰富教材的内容，拓宽学生的视野。

在这种情形之下，教材作为传统的课程资源必须及时的进行改革，这样才能适应时代和教学实际的需要，只有这样，才能使教材真正的成为课程资源的核心。

（二）人力课程资源的开发

1.历史教师。

历史学科具有其独特性，它是一门综合程度非常高的人文学科，这就要求历史教师不仅要具备丰富、扎实的历史知识，还要具备其他相关学科的知识，可谓是“上知天文，下知地理”。

所以，“教师的素质状况决定了历史课程资源的开发与利用的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平。

”由于历史学科的独特性，这就要求我们历史教师要不断地给自己“充电”。

但是，历史教师如果只靠上级教育部门组织的学习和培训是很难达到目的的。

所以，这就要求历史教师必须要通过自己的不断学习来不断的加强自身素质，不断地强化和巩固自己的专业知识，并关注历史学发展的动态，不断地了解历史问题最新的解读和见解。

同时，也要加强对历史相关学科知识的了解和掌握。

如果一个历史教师在学生面前散发出“通晓古今中外，博识天文地理”的人格魅力，这对学生学习历史会产生一种潜移默化的作用。

所以，在历史课程资源的开发与利用的过程中，要始终把教师队伍的自我建设放在重要的位置，并且通过对教师这一历史课程重要资源的开发，带动其他课程资源的开发与利用。

2.学生。

作为“历史”的学习者，学生除接受课程资源带来的便利外，也是课程资源的一部分。

传统的教学是我教你学。

学生两眼盯着老师，认真听课、记笔记，然后是做大量的配套练习。

在新课改背景下，教师应该转变传统教学观念，应由过去的重教师“教”向现在的重学生“学”转变，即一堂课应以教师为主导，学生为主体，教师应根据不同教材内容和学生的实际情况，采用不同教学方法，体现学生的主体地位。

如果一味死记硬背、纸上谈兵，培养出来的只能是书呆子型的学生，所学的知识也是脱离生活实际，不能灵活运用，从理论到理论的东西。

要改变学生的这种学习方式，必须要引导学生积极思考，学会思考问题的方法，培养学生自学的能力和历史思维能力，要注重学生主体对知识的主动建构，而不是复制知识的过程。

要让学生尝试选择性学习、自主性学习、合作学习等学习方式，要促成学生养成能够不再完全依赖于老师，学会学习，学会思考，学会讨论，学会判断。

学生作为一种重要的课程资源和学习的主人，在历史教学过程中必须培养他们学习历史的兴趣、对历史问题的思考、团队讨论以及判断力。

如我在绵阳市三台县古井中学进行顶岗实习期间，在讲《法国大革命》一课内容后，让学生评价历史人物拿破仑。

事先让学生做些准备，通过上网、到图书馆查阅资料，我给他们印发一些材料等，学生可以从不同的角度，对拿破仑进行评价，学生分组讨论，然后每组选出一个代表阐述本组观点。

经过讨论交流，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，锻炼了学生分析历史问题的能力和语言表达能力，在此过程中也学会了合作。

所以在历史课堂教学活动中，可以让学生收集、整理、展示、讲解自己了解的历史史实或自己喜欢的历史人物，以编演历史剧的形式再现以往历史场景；就某个历史人物或历史场景进行分析、讨论、评述等。

这些都是丰富的课程资源。

3.家庭。

家庭是社会的基本组成部分，家庭对于学生的教育具有非常特殊的重要的价值，所以说家庭课程资源是我们不能忽视的宝贵的课程资源。

“家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同的程度上有助于学生的历史学习。

”“每个家庭都有不同的经历，学生通过照片、实物以及家长和亲属的讲述等，有利于了解家庭的历史和社会的变迁。

”家庭资源包含了丰富的实物资源、文字资源和信息化资源等，为历史教学提供的强大有效的条件性资源和形式多样的素材性资源。

充分利用家庭资源，可以提高学生对历史的兴趣和体验。

在历史教学中，我们要重视对家庭课程资源的开发和利用，充分发挥家庭课程资源的作用，促进历史教学质量的提高。

（三）其他几种历史课程资源的开发

1.图书馆、阅览室、博物馆和纪念馆等课程资源

历史课程标准强调历史教学要注重历史知识的多层次、多方位的联系,并且通过每个学习主题设计的“教学活动”等形式,培养学生广泛搜集资料、构建论据和独立思考的习惯。

这就大大的提高了图书馆、阅览室等课程资源的作用。

在图书馆和阅览室保存了大量的历史文献、历史报刊、历史读物历史题材的音像资料、图片等。

这些资料和书籍能过丰富学生对历史知识的理解，加深他们对历史课程的掌握。

所以，图书馆、阅览室这些课程资源可以给历史课程的教学带来非常大的帮助。

我国五千年的悠久的历史给我们留下了许多宝贵的历史文物、历史遗迹和历史遗址。

蕴涵丰富历史内容的博物馆、纪念馆，这些都可以给学生非常直观的历史感受，是我们必须开发和利用的历史课程资源。

我们可以在适当情况下多带学生去参观各类博物馆、历史的遗迹、遗址和纪念馆以及历史悠久的人文景点，把教学“走出教室”，将课堂教育的范围扩大化。

这样，有利于培养学生的学习兴趣，给历史课程教学带来非常大的积极作用。

2.影视资料

随着现在我国电影电视事业的发展，我们在日常生活中通过可以看见许多历史纪录片和一些高质量的历史题材的影视作品。

这些也可以作为历史课程资源来使用。

纪录片和历史题材的影视作品可以非常生动的再现当年的历史情景，其中许多情节和画面都会冲击着我们的内心深处，震撼我们的心灵。

如果把这些纪录片和历史题材的影视作品运用到历史教学中，一定会调动学生们的学习积极性，增加他们的学期兴趣和提高历史课堂的氛围，加深他们对历史问题的理解和感受。

然而，教师要对纪录片和历史题材的影视作品的选取要恰到好处，要选择和教学内容相关的作品，并且在学生们观看之前要带着问题去看，捕捉其中的有用信息，边看边思考，形成自己的见解和观点。

不能想看其他武打电影一样从脑海中一闪而过。

这些课程资源对提高学生的学习兴趣和学习积极性具有不可替代的作用。

3.信息技术和网络技术

可以说二十一世纪是信息时代，随着网络技术的迅速发展，现在的人们真的可以做到了“秀才不出门，便知天下事”了。

而先进的网络技术和信息技术为我们学习历史也提供了方便快捷和丰富的信息来源。

关于历史学习的网络资源也非常之多，除了与历史学科有关的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专门网站以外，大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等等，都可以成为历史课程资源。

网络课程资源的开发与利用，可以大大的拓宽学生的思路，他们可以在许多专业的网站上方便、快捷的找到自己所需要的资料。

还可以在网上与其他人进行交流和讨论，促进学生的积极性和学习效率。

随着网络资源的发展，学生可以更全面、直接、迅速的了解历史，使历史课程的学习不仅仅局限在老师、课堂、和学校，而是向着更大的空间发展，在更广阔的范围内来学习历史。

教师在历史课程教学中还可以利用多媒体等教学手段，通过这些媒介可以使学生更快的进入历史、了解历史、思考历史。

但是多媒体的使用要有一个恰当的“度”，在课堂上不能完全让多媒体来取代教师，教师的主导作用不容忽视。

4.乡土资源

乡土资源应该是历史课程资源中非常重要的一部分。

我国是一个拥有五千年历史的文明古国，每个地方都拥有自己地方特色的历史遗迹、遗址等。

在我们四川，这些遗址就更多了，像三星堆、建川博物馆、杜甫草堂等等。

在新课改下，这些都是非常宝贵的历史课程资源。

教师在条件允许的情况下，可以带领学生去参观本地保留下来的具有浓厚乡土气息和地域文化的人文古迹和历史遗址、遗迹。

教师在历史教学中，应该注重对周边地区乡土历史资源的开发与利用，这些乡土历史资源是最好的传承历史的媒介，它既是历史的遗留，又是现实身边我们身边触手可及的，相对于其他的历史课程资源，学生可以亲身体会，从心理接纳，这样对学生学习历史和感悟历史都是有非常大的帮助的。

对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。

改变传统的教学方式，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。

开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的自主、合作、探究的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也要突破把教科书作为唯一的课程资源的教学方式。

历史课程资源的开发与利用，将更有利于教学目标的实现，知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等等。

参考文献

一、著作、文集

[1]钟启泉、张华主编：

《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社，2001年8月.

[2]范兆雄：

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[3]叶小兵、姬秉新、李稚勇：

《历史教育学》,高等教育出版社,2004年.

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《历史课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年.

[5]吕世虎、巩增泰：

《新课程学习方式的变化》，中国人事出版社，2004年版

[6]刘旭东、张宁娟、马丽：

《校本课程与课程资源开发》，中国人事出版社，2002年版

二、相关论文

[1]王苏：

《历史课程资源的开发与利用》，《历史教学》2002年第6期

[2]朱煜:

《历史学科课程资源的开发与利用》，《课程•教材•教法》2002年第9期

[3]李雪萍：

《论中学历史课程资源的开发与利用》，云南师范大学2006年硕士学位论文

[4]李钢志：

《初中阶段历史课程资源开发与利用研究》，湖南师范大学2011年硕士学位论文

[5]陈东东：

《试论历史课程资源的开发和利用》，华中师范