幼儿游戏的意义和对幼儿的发展.docx
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幼儿游戏的意义和对幼儿的发展
幼儿游戏意义与对幼儿开展
人类社会从古到今，任何地区，任何民族儿童都喜爱游戏，游戏是幼儿主导活动。
那么，游戏实质是什么，儿童为什么喜欢游戏？
游戏在儿童开展中有何作用，围绕这些问题我们做一个简单阐述与初步研究。
其实儿童开展是在游戏中实现。
儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。
任何一个儿童都沉浸于游戏娱乐之中，游戏好似已经变成了他们日常生活中一局部了。
在这个过程中，儿童已经在不知不觉地开展。
在家庭中，父母就是孩子教师，儿童游戏是出自其自身成长需求自发运动，是儿童内部动机所为。
然而游戏活动表现形式却是儿童与其自身以外环境互动过程。
因此游戏受各种因素制约。
通过对外部干预学习，了解到各种因素造成，应如何去防止改善等。
成人在家庭中如何教诲幼儿，让幼儿在离开幼儿园同时在家也继续充实，提高自己。
游戏重要性是不容置疑。
一、古代幼儿游戏
〔一〕产生与开展
春秋战国时期是中国古代游戏开展重要时期，这时，多种儿童游戏娱乐活动从生产劳动、宗教礼仪与军事训练中分化出来，逐渐独立与成形，包括了棋弹类、投射类、斗赛类与多种多样风俗游戏。
这些都影响到了儿童游戏开展。
西汉前期，由于国家富强，体育、游戏与娱乐活动也十分盛行。
经过汉魏开展，儿童游戏在追求享乐、崇尚技艺成风唐代臻于繁盛。
由于唐代社会开放风气，使得儿童游戏呈现出百花齐放，精彩纷呈局面，给儿童身心开展创造了极为有利条件，并留给后世以丰富游戏材料。
宋代对中国儿童游戏来说是一个重要转折时期。
尤其需要指出是理学思想盛行对教育产生了莫大影响，也深刻地渗入了儿童游戏。
中国进入近代社会后，传统儿童游戏在幼儿教育中所占比重并不大，西方儿童游戏占据了幼儿园教育主导地位，中国传统游戏只是在民间还有一席之地。
〔二〕游戏意义
游戏有其独特意义与作用，充分肯定儿童游戏独特教育价值。
1、游戏与儿童身心开展
刺激人身体感官休闲，娱乐，游戏活动实在不少，如果人们封闭自我，四肢感官毫不与外界接触，精气血脉难以畅行而使身体不能强健，感官心灵难以激活而使智慧不能开发。
显然，游戏对人身心开展有巨大促进作用。
游戏活动可以宣泄儿童活泼好动天性，也可以促进其血脉畅通，骨骼强健。
2、游戏与儿童知识学习
中国传统儿童教育充分利用了游戏形式来发挥其最正确知识教育效果，从实践结果看，这种教育是很成功。
讲究知识性，追求知识启蒙效果，可以说是中国古代儿童游戏重要特征。
这一点，在不少儿童游戏中得到了表达。
3、游戏与儿童品德修养
儿童游戏具有德育意义，古人有充分认识，并对游戏德育作用给予充分运用，乃至于有意赋予大量儿童游戏以道德含义。
不少儿童游戏具有锻炼与培养儿童意志品质作用。
比方说儿童一开场在学习唱歌，难免缺乏连贯性，这时就需要儿童意志力量去克制困难，这样儿童意志也因此得到了锻炼。
4、游戏与儿童审美情趣
对儿童而言，游戏过程本身也是一个审美情趣培养过程。
孩子们厕身于游戏过程中，不仅感受了事物色彩美、质料美、造型美、节奏美、音律美，而且还参与了美创造，审美感与艺术活动技能技巧也得到锻炼。
中华民族向以善于游戏、文明高雅著称于世，这是一种从儿童幼小时期就开场受到陶冶、逐步形成优良品质。
〔三〕游戏种类
1、运动游戏
指那些以运动体力为主、有一定活动强度游戏形式。
角抵类:
通过运用自己力量与借助外力来压倒,战胜对方，表达了优胜劣败法那么。
最大特点就是有一定运动强度，有较强娱乐性。
例如：
摔交，拔河，斗牛等。
球类：
以球体为主，拍，踢，滚等。
儿童手球游戏主要是抛球与拍球。
训练他们灵活度。
投射类：
投掷与射击游戏。
包括近距离投与稍远距离射。
讲究是动作准确性。
冰水类：
即水中游戏与冰雪游戏。
主要有打水仗、赛舟、滑雪、堆雪人、打雪仗等。
杂戏类：
运动游戏中还有不少难以归类品种，如放风筝、捉迷藏、踩高跷等。
2、智力游戏
指以运动智力为主游戏形式，这类是中国游戏精华，是中国游戏代表。
棋牌类：
有围棋、象棋等。
这类游戏特点就是玩时用脑、斗智。
游戏品种多，趣味盎然。
拼摆类：
各种拼图游戏。
七巧板、九连环等。
这类游戏可以说是儿童智力游戏代表，以其充分科学原理，具有很高锻炼儿童智力价值。
3、语言文字游戏
指借助汉语语言文字特点与规律而编制儿童游戏，是口头，书面语言开展到一定阶段产物，训练儿童语言感受与表达能力。
主要有绕口令，猜灯谜等。
这类游戏不需借助场地，器具，有趣易行，有广泛社会根底。
语言文字游戏对训练儿童语言能力十分有效。
4、生活游戏
指儿童自发地模仿成人社会生活内容而进展游戏，是儿童学习社会生活，实现社会化过程有效方式。
儿童生活游戏内容与形式十分广泛。
儿戏类：
都是儿童模仿成人活动，是一种角色游戏，通过对成人模仿，对儿童走向成人社会奠定根底。
豢养类：
儿童饲养与训练各种各样小动物活动，小动物是儿童最好伙伴之一。
儿童豢养小动物培养了关心保护动物意识与持久不懈恒心。
5、科学游戏
指利用科学原理设计游戏，各种小实验，以及运动科学原理设计儿童玩具。
科学游戏中道理可能并不能让儿童所理解，但他们能激发儿童好奇心与探索研究本能。
6、文艺游戏
指各种文艺形式儿童游戏，包括歌舞、演剧、讲故事等。
文艺游戏中所受到熏陶与训练主要是艺术方面，成为儿童文化艺术生活重要组成局部。
〔四〕游戏特点
游戏特点表现出古人对儿童成长要求与期待，并影响着儿童身心开展。
1、崇尚智慧道德与自然
具有高度智慧内涵是中国传统儿童游戏重要特点之一。
但是中国传统儿童游戏比拟无视儿童身体锻炼，他们认为剧烈运动游戏不合温文尔雅道德准那么，甚至还认为剧烈运动游戏有伤儿童身体。
这一崇尚智慧特点具有两面性。
崇尚道德也是中国古代儿童游戏重要特点。
古人推崇智慧类游戏，其内涵之一就是这些游戏具有道德性，政治性。
具备道德价值。
古人以道德标准作为选择儿童游戏依据，并认为地赋予儿童游戏以强烈道德意义。
认识到儿童游戏道德教育作用并不错，但将其推向极端道德主义那么并不可取。
要求儿童教育中需要游戏手段，表达了遵循自然原那么。
纵观中国古代儿童游戏，其中绝大局部都是简单易行甚至不需要任何器具游戏，随时随地，都可以信手玩来。
总之，充分利用自然物，不受时间、场地、器具限制，简单易行却又可玩性极强是任何一个国家与民族儿童游戏所未曾有。
2、男女有别
中国传统观念也影响了儿童游戏，重男轻女。
女孩子在游戏中没有地位。
这确实存在这性别歧视问题，应该改正。
二、当代儿童游戏与儿童开展
（一）儿童游戏生理与心里根底
1、游戏是幼年生命活力表达
游戏是生命运动一种形式。
运动是生命本质，运动停顿那么生命终止。
没有游戏便没有开展。
游戏特性与生命本质特性一致。
之所以将游戏堪称是生命运动一种形式，是因为游戏活动与生命自身运动有着内在一致性。
总之，生命在于运动，运动以为生存与开展，人类生产性活动满足认为生存需要，儿童游戏活动满足幼年开展需要。
游戏特征与生命特征一致性说明，游戏确是体验生命本质好方法，从而也是体验人生价值好方法。
看来幼儿如此热衷于游戏，也许正式渊源于这种生命本质。
2、游戏是幼稚心理表现
游戏是儿童心理世界。
儿童心理特点决定了儿童根本活动只能是游戏。
心理机能越不成熟，行为游戏性越鲜明，生活中游戏活动比例也越大，也许正式从这个意义上说，游戏属于儿童。
幼稚心理特征与游戏稚拙表现。
很多行为是幼稚心理表现。
幼儿幼稚心理特点使幼儿行为稚拙可笑。
然而这些幼稚心理特点在游戏中表现，却是理所当然。
每一个开展阶段幼儿，其游戏行为总是正好符合这一阶段幼儿心理开展水平。
我们往往要求对儿童进展教育必须符合儿童心理开展水平，但在实际教育过程中却往往又很难把握，高于或低于儿童开展水平，都不能激发起他们游戏般兴趣行为。
（二）游戏促进儿童开展价值
1、游戏实现了儿童运动能力开展
游戏是成熟引导下自发动作练习。
生理成熟是儿童动作开展重要前提。
游戏活动是由儿童开展水平决定，这里包括了动作水平开展，也正是这个意义上说，游戏种类、性质、水平因年龄而异。
游戏提供了多种运动形式练习。
随着年龄增长，儿童出现多种动作协同作用，游戏运动形式就表现为一系列组合动作机能性练习。
可见，游戏这种练习机能就是对自身运动开展需求一种满足。
2、游戏实现了儿童认知能力开展
游戏促进了感知觉能力提高。
感知觉是儿童认识外界事物、增长知识主要途径。
游戏对感知能力提高意义，在于有着更多时机给孩子综合运用各种感官，从而提高感官感受性，进一步促进观察、记忆力开展。
游戏还促进了思维能力提高。
思维开展过程可以说始于所面临特定问题，在不断解决问题过程中，思维才会开展。
儿童思维很早就会表现出来，只要他面对某种问题就会表现出思维活动。
游戏是一种运用心智方法，也是对待运用心智一种态度。
游戏促进了语言能力提高。
游戏对儿童掌握语言微妙有着重要作用。
游戏促进了想象力提高。
儿童想象力也有一个逐渐开展过程，这一过程也是在游戏中展开。
3、游戏实现了社会性开展
游戏促成了儿童社会交往关系。
对幼儿来说，交往活动是在游戏中开场，可是说游戏是他们进展社会交往起点。
在游戏中，儿童结成了两种类型交往关系，现实伙伴关系与游戏中角色关系，无论哪种关系都为儿童社会性开展创造了有利条件。
游戏提供了儿童社会实践时机。
通过角色扮演等使他们大大加深了对社会了解。
游戏帮助儿童摆脱了自我中心，向社会合作开展，这其中开展机制就是自我意识。
在游戏中，儿童常常体验到成功交往经历与失败交往教训，学会用规那么来裁判行为，用规那么来协调关系，自我中心自我意识向社会性自我意识开展，社会性不断成熟。
4、游戏实现了儿童情感开展
游戏使儿童经常体验积极情感。
游戏是快乐原那么支配，所有游戏往往给人一种积极情感体验。
可见，游戏是儿童心理安康保证。
游戏能帮助儿童控制情感冲动性。
在游戏条件下，幼儿更能够抗拒诱惑，延迟满足，因为儿童对游戏需要胜于一切。
高级情感产生于游戏之中。
友爱、同情、荣誉等许多道德情感体验是产生于游戏之中。
儿童开展决定了游戏内容与形式，而游戏又实现了儿童开展，游戏促进开展奥秘就在于游戏确实是侧重于儿童开展心理机能一种表现。
（三）幼儿园游戏教育价值
游戏过程即孩子开展过程，其中隐藏这重要教育动因，内含着教育方法契机，因而有着不可无视教育价值。
1、幼儿游戏与幼儿园游戏
关于游戏与教育：
游戏是一种不受外力约束、是游戏者自发自选活动；而教育那么是一种有目、有方案地由教育者对受教育者施加影响活动。
儿童开展表达了游戏与教育内在联系，游戏对幼儿来说，具有是自然开展价值，教育对幼儿来说，具有是引导开展价值。
幼儿游戏与幼儿园游戏：
游戏被引进了教育机构，幼儿园教育与幼儿游戏结合，使幼儿游戏成为幼儿园游戏。
幼儿游戏指是自然状态下幼儿游戏。
幼儿园游戏是在整个幼儿园教育方案中根本活动与重要组织形式。
2、游戏教育化与教育游戏化
教育价值取向决定了教育组织形式。
游戏是幼儿自发活动一种主要形式，游戏能不能也成为教学组织形式，取决于教育价值取向。
幼儿园教育必须谋求游戏与教育结合，使游戏也成为教学一种组织形式。
对游戏教育化与教育游戏化认识。
游戏教育化，目是为了改变重上课，轻游戏，突出游戏在幼儿园教育中地位，实现游戏对教育效劳功能。
教育游戏化，目是为了使心理机能尚未完善幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来强制性压力，使他们在轻松愉快活动中开展个性。
3、游戏学与教
谈谈游戏与学几种态度。
对游戏与学习有不同理解，导致了不同实践。
对立论：
业精于勤，荒于嬉。
同一论：
游戏就是学习。
相关论：
游戏与学习是相辅相成。
统一论：
游戏与学习是可以相互转化。
如果从活动丰富内涵来说明观点，上面对立论与同一论显然过于片面与绝对，而相关论与统一论那么比拟全面与辩证。
谈谈游戏与教分析。
寓教于游戏之中。
游戏与教学结合：
在同一个目标引导下幼儿自主游戏活动与教师指导下教学活动相继关系。
游戏与教学转化：
指教师在酵母目标控制下对幼儿施教过程，转变为教师指导下幼儿主动学习过程，使幼儿学习体验到游戏乐趣。
三、幼儿游戏心理
（一）游戏心理构造
游戏是一种复合行心理活动，即使最简单游戏，也包含了多种心理成分。
每个游戏都几乎具有两种成分：
认知与情感，其表达方式不外两种：
语言与动作。
1、游戏认知特性
即心理主动性维度。
游戏认知特性，重点放在游戏社会适应上。
游戏认知特性可以从自我导向、心理主动性与灵活性三方面进展考察。
自我导向：
意味着儿童本人决定自己活动，并且方案并实现自己活动。
心理主动性：
指儿童注意到周围环境、往往接着就采取行动，这意味着游戏是一种自发性活动。
灵活性：
是游戏行为构造一大特性。
使儿童把所进展各种活动连接起来，而不需要再学习新内容。
2、游戏情感特性
即活动强度维度。
游戏情感方面，重点放在游戏动机上。
从内在动机、内部控制能力与假装三个方面考察游戏情感特性，以此作为游戏行为强度特征。
内在动机：
游戏行为是受内在动机控制行为，取决于儿童自我决策。
内部控制能力：
可通过行为自由以及借助规那么来控制与调节程度表现出来。
假装：
游戏中想象与现实是并存。
这是儿童游戏最为显著特点。
（二）游戏心理特征
游戏是一种社会文化现象，也是一种生物进化现象。
学者们运用现象学分析，把游戏视为一种活动方式，分别从其心理机制、行为模式与产生情境三个维度进展描述，进而概括出游戏根本特征。
1、游戏是一种意向性活动
游戏是一种心理活动，就游戏本质而言，游戏是一种认知过程为根底意向性活动。
意向性活动是与认知性活动相对应一种心理过程。
是人对待或处理客观实物活动。
意向性活动总是在认识指引下意向，而认识总是在意向主导下认识。
没有一定认识活动指引意向活动是不存在。
游戏是一种肯定或正向意向性活动。
首先，游戏是个体积极性需要实现。
其次，游戏是儿童对待现实一种活动方式，并不排除游戏认识功能。
作为一种意向性活动，游戏具有活动动机内源性、活动目隐蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规那么变通性、活动主体积极性。
游戏活动组织必须以调动儿童情趣为先导，并且以满足情感性需要为根底。
也许这就是游戏指导关键所在。
2、游戏是可观察行为
游戏精华是游戏主体内在体验，包括认知体验及其伴随情感体验。
游戏行为方式虽然千变万化，但表征形式大致可以分为：
认知行为：
任何游戏中都包含着多种认知成分，动作技能与智力技能表征着游戏认知水平。
交往行为：
交往行为一方面构成了游戏过程根本成分，另一方面为游戏内容丰富与开展提供源源不断素材。
宣泄行为：
具有特殊开展价值，必须被控制在一定限度之内，承受理性监控。
这样不仅有利于开展儿童自我意识，维护心理安康，而且可以迁移到社会生活中去，逐渐形成道德自律能力或品质。
我觉得什么都是游戏，什么都不是游戏，游戏行为就是富有游戏性行为。
3、游戏是一种情境性活动
活动情境是识别游戏行为与非游戏行为根本参照系。
一般可以根据活动情境中游戏性程度来区分活动性质。
富有游戏性活动情境必须具备以下条件。
一批熟悉同伴、玩具或者可引发儿童兴趣操作材料；成人与儿童之间协定；最低限度指导行为或介入行为；创设友好气氛，使儿童感到舒适与平安；制定方案，降低儿童疲倦、肌饿、患病或紧张经历可能性。
上述条件只是游戏产生必要条件而非充分条件。
四、儿童游戏外部干预
儿童游戏是出自其自身成长需求自发运动，是儿童内部动机所为。
然而游戏活动表现形式却是儿童与其自身以外环境互动过程。
因此游戏受各种因素制约。
（一）影响儿童游戏因素
游戏是儿童与环境相互作用形式，因此影响儿童游戏因素必然与游戏严密相关。
主要有物理因素，社会因素，个体因素构成儿童游戏背景。
可见，这些因素是从不同角度，不同方面影响儿童游戏。
1、游戏物理环境
物理环境包括游戏空间、场地、材料等。
空间对儿童游戏有重要影响，空间小了，儿童活动范围缩小，许多游戏都不能进展。
应适当调整空间密度，动作大活动那就要宽阔，不能显得拥挤，这样会降低儿童对游戏兴趣。
空间有了，场地也应到位，两者应该互相配合，比方儿童做小动物游戏吧，应该在大操场上进展，最好能吧周围布置成森林等场地，让儿童更能身临其境之中，更投入游戏中去。
每个游戏都有配套材料，材料要准备充足，让每个儿童都能运动起来。
材料能激发儿童积极性，他们能从这些材料中尽兴。
所以游戏物理环境必然重要。
2、游戏与社会环境
社会环境是指人以及人及关系对游戏影响，包括父母育儿方式、家庭气氛、同伴关系、文化背景以及教育状况等。
家庭影响，最早亲子关系是母亲与孩子依恋关系，对儿童社会性开展产生影响。
家长对孩子影响很大，有良好母子依恋，那孩子有好奇心与求知欲，有积极热情等。
可见母亲对孩子重要。
怪不得说世上只有妈妈好。
育儿态度也影响着儿童成长，怎么样教育才是最好呢？
父母行为特点与个性品质好坏直接造成对子女养育方式，不同家庭，教育态度不同，那么孩子也是大有差异。
不该过分保护，不该过分放纵，这样都是太极端做法，应该民主与谐，孩子要有较好独立性。
另外，一个完整家庭固然也是非常重要，如果父母婚姻是破碎，那么将给孩子造成很大伤害，使孩子心灵扭曲，压抑，性格孤僻等。
在学校里，儿童之间同伴关系也对成长起作用。
每个孩子都会有自己同伴，既增加了默契，又为以后人际交往打下根底，同伴之间混龄儿童在一起活动可以促进一些新社会行为开展，对年龄大孩子来说，可以表现出他们关心照顾他人。
对年龄小孩子来说，可以从别人那里积累经历，学习他们等。
在这个多媒体社会中，一些图书，电视，播送等也会给孩子带来影响。
比方一些暴力电视吧，儿童看了会去模仿里面动作，这样会造成伤害，或者是一些不良刊物，图片都会对孩子造成影响。
又或者是沉迷于电脑游戏而不能自拔？
所以，必须有选择性对儿童进展课外媒体积累。
3、游戏个体因素
个体因素对游戏影响是内在，有着无可抗拒力量，比方性别、兴趣、气质、身体状况、年龄等对游戏影响都各有其特殊性。
性别差异：
男孩天生就比女孩在运动类游戏中表现出色，而女孩天生有具有一种母性，喜欢扮家家，玩小游戏等，而男孩却是喜欢战斗类大游戏。
不过通过教育，如今男女差异并不是相差太远，男女享有同等待遇，让男女儿童有时机在各种游戏中充分开发应有性别潜力。
另外还有残障儿童，如果是情绪障碍，那应该引起重视与关注，这些都是因为内心无法开启，长时间闷在自己世界里造成，我们应多帮助他们，开导他们，陪伴他们，让他们走出孤独内心世界。
如果是身体障碍话，那我们只能多些关心，不要给太多压力，多鼓励他们，让他们感觉到与别儿童没有差异。
游戏可以为障碍儿童提供时机，去体验丰富刺激、成功与愉快。
（二）成人对儿童游戏指导
1、指导儿童游戏意义
发挥游戏对促进儿童开展潜效应。
缺乏指导游戏，其开展价值显现是处于游移状态。
首先，以教育任务将游移分类，例如表演游戏，角色游戏等就是从儿童开展不同角度反响了游戏中潜在教育价值，给儿童内在教育。
提高儿童游戏水平。
游戏水平正是儿童身心开展水平，因为儿童认知开展、动作开展与社会性开展主要就是通过游戏技能反映出来。
比方说，在混龄儿童游戏中，一般来说年龄大孩子开展空间小，而年龄小儿童呢，开展空间大，游戏水平提高快。
2、指导幼儿游戏原那么
做任何事情都要有原那么，对待幼儿也是一样，遵循了原那么才更容易到达效果。
与儿童相处原那么：
必须与儿童建立良好关系，这是游戏心理环境，这样儿童才会听从你，愉快相处。
做到以同理心接纳孩子，就是将心比心原那么，我们应该站在孩子立场上考虑问题等，用自己内心体会理解孩子，从而与孩子分享成功快乐。
另外以平等心与孩子沟通：
所谓人人平等嘛，教师应去除自己权威形象，降低自己让自己与孩子在同一水平线上，这样能得到孩子认可，使孩子接纳自己。
如果一直高高在上，那孩子会害怕你，不敢说自己想法等，阻碍孩子开展。
干预游戏原那么：
游戏是一种自主活动。
教师应该尊重儿童，不要太强制性规定孩子该怎么做与不该怎么做，应该让孩子按自己想法去做，然后加以倾听，指导。
就比方说在一次室内活动中，画画手工之类活动，不要规定孩子去选择同一种游戏材料，让他们自己发挥想象，创造，这才是最真实东西，有助于孩子提高。
3、指导幼儿游戏方式
干预形态——外在与内在两种形态。
外在形态是我们在指导游戏时，并不参与其中，而是在一旁观看、说明、引导孩子等。
在儿童遇到困难时，我们加以提醒使他们得到提高。
内在干预是与儿童一起参加游戏，比方在角色扮演类中，我们可以扮演乘客，孩子扮演售票员，暗示他们上车要买票等等。
我认为两种形态都各有各好，都能帮助孩子，提高孩子。
干预时机，这点相当重要，当孩子分心，不投入自己游戏，或者难以与别人互动、缺少材料时，我们在这个时候就应该给予帮助，让他们能顺利继续下去，不要半途而废。
当然过多干预会适得其反，可能会埋没孩子内心最真实想法，所以我们应该适当干预，找好时机把握，这样效果才是最好。
4、成人在儿童游戏中角色与地位
游戏权利是儿童，反复强调游戏是自发自主。
我们知道根本原那么就是尊重儿童自己意愿。
我们在儿童游戏中角色与地位应该是这样三种：
游戏环境创设者、游戏过程观察者、游戏进展支持者。
在游戏过程中，应该保证充足游戏时间，不要在儿童兴致高潮时候因时间完毕游戏。
另外我们要提供多种场地，材料。
让孩子自由发挥。
在观察者过程中，我们应该具有敏锐观察力，能感受到儿童真实情感。
更要有良好观察态度，尊重保护儿童。
会观察显得很重要，教师如何观察？
观察什么？
这是一个教师根本技能。
好教师可以通过一个活动观察出很多东西，而不仅仅单纯是活动结果，可以猜测是儿童思维，儿童兴趣等。
不要太盲目观察。
我们是游戏进展支持者，不管进展怎么样，还是要支持下去，笑着看着孩子们继续游戏，而不是不加理睬，这样会让儿童失去兴致。
有效知道游戏关键是准确估计幼儿行为意向线索，以一种有益于幼儿行为指导方式，去顺应与扩展幼儿游戏行为。
成人掌握好游戏中角色与地位，将推进儿童游戏开展。
游戏是儿童日常生活一局部，儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。
可能一开场课本中知识，会让儿童觉得枯燥，乏味。
他们不能理解，甚至于不想去学，但是游戏不同，每个游戏都有每个游戏所包含知识，游戏不可能淡而无味，它也有其一定内涵。
所以让儿童沉浸在游戏中，充分领略游戏带给他们乐趣无疑是最好选择，同时不知不觉中，他们学到了知识、本领。
能力得到了根本培养。
不要去小看游戏，游戏从古代到当代，从来没有停顿过。
我们应该好好分析利用游戏，让儿童更好地充实自己，提高自己。
因此游戏对幼儿绝对是不容无视。
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