合作探究的教学模式在英语写作课中的运用解读.docx

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合作探究的教学模式在英语写作课中的运用解读

“合作探究”的教学模式在英语写作课中的运用

----必修三unit2healthyeating写作课的教学设计与反思

提要：

探究式教学就是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，注重由学生自己进行研究和探索。

本文根据实际教学中一则教学案例的设计与反思，探讨了运用探究式英语写作教学模式去激发学生写作兴趣，养成自主合作探究学习的习惯，从而提高学生写作能力。

关键词：

探究式英语写作教学模式 教学案例 写作能力

美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳说过，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获得信息过程的主动参与者，在不断的探究过程中获得信息。

《普通高中英语课程标准（实验）解读》在教学建议中也明确指出：

教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。

而探究式教学就是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失，是一种与英语新课程理念相符的教学模式。

下面我就根据实际教学中一则教学案例的设计与反思，来谈谈合作探究教学模式在英语写作中的运用。

1教材分析：

本单元的主要话题是“健康饮食”，介绍了合理饮食，饮食文化，如何给予劝告，提出建议，表达同意与不同意前面所学饮食知识和相关词汇的学习，本节写作课是对本单元的总结和提升。

任务设计：

写一篇演讲稿  “howtokeephealthy”

这堂课我主要是要求学生通过所学的单元话题，进行讨论来写出我们如保持健康。

2教学课堂设计：

TeachingProcedures:

1.应用2则谚语导入：

1）.Anappledaykeepsthedoctoraway.

2）.Twoheadsarebetterthanone.

【设计说明】唤起注意，酝酿情绪，让学生清楚本节课内容是：

1）.健康话题的写作。

2）.写作方式采取“合作”策略。

2.在教师的指导下讨论以下问题。

1）全班分为三大小组分别讨论下列题目

A）.Whatishealthyeatinghabit?

B）.Whatfoodshouldweeattohaveabalanceddiet?

C）.Howcanwekeephealthy?

2）每一组将讨论结果在讲台上展示。

3）收集话题素材，为写作做热身。

【设计说明】通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。

让学生在小组内讨论，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。

引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。

然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。

3.布置接下来的任务：

Todaywearegoingtowriteanessayabout“Howtokeephealthy?

”

指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。

用大屏幕展示写作材料：

书面表达（满分25分）  

假如你们学校举行演讲，对“健康话题”进行讨论。

请根据下列提示，用英语写一篇发言稿。

内容应包括:

1.部分同学的饮食习惯

2.良好的饮食习惯

3.个人看法

注意：

1.发言稿必须包括所有内容要点，可适当发挥；

2.发言稿开头与结尾已为你写好，不计入总词数;

3.词数：

100左右.

Dearfriends,  

       Asweallknow,wearewhatweeat.Therefore,it’sveryimportantforustoformhealthyeatinghabits.

______________________________________________________________

That’sall.Thankyou!

1.Pre-writing.

一、

1）. Whatshouldwewrite?

2）. Whatexpressionsandsentencescanweuse?

3）. Howcanweorganizethenecessaryinformationandtherelatedideaswewanttowrite?

二、【设计说明】要求学生分小组讨论（6人1组）。

这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。

同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。

教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

【设计说明】选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1—2名学生对刚才的汇报作简要的评述。

然后教师作简要的评述。

收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

四、【设计说明】引导学生通过合作探究进一步理清自己的写作思路，列出详细的写作提纲。

最后老师再进行归纳，提供参考。

至此，学生通过主动参与探究，从词汇、句型的收集到审题、列提纲，都已经为写作任务做好了充分的准备，降低了下一环节：

写的难度；同时，使英语基础薄弱的学生也能够积极参与到学习活动中，并增强他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。

theteacherpresenttheoutline:

Topicsentence

Supportingsentence1

Forexample,

Supportingsentence2

Forinstance,

Supportingsentence3

Forexample,

Concludingsentence

要求其他学生将写作完成在特定地作文纸上（）：

 写 作 评 价 表 （writingassessment）

评价内容

学生评价

教师评价

能正确使用标点符号及大小写

A  B  C

A  B  C

能正确拼写单词

A  B  C

A  B  C

能使用地道,准确的词汇写作

A  B  C

A  B  C

能巧用连词,关联词,过渡词,信息组织符合逻辑,上下文连贯

A  B  C

A  B  C

能用多种语言形式写作,句型多样,长短交错,结构多变

A  B  C

A  B  C

文章逻辑顺序正确,条理清楚

A  B  C

A  B  C

书写规范,漂亮,卷面整洁

A  B  C

A  B  C

[设计说明]在预写的过程中，通过学生的合作探究、教师的适当指导，已经解决了写什么和如何写的问题，因此在这一环节中，由学生结合在预写阶段所获知的信息，独立完成初稿的写作。

1、教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。

在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。

这一过程的具体任务有：

2、在初稿完成后，让学生结对子活动，交换初稿，从篇章结构的合理性、内容的充实度、语言的准确性方面，评价同伴的作文，并提出修改意见，在评价与倾听评价的同时，使自己获得写作方面的启迪。

3、听班级反馈。

选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1—2位同学提出修改意见。

采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。

学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。

   4、最后，教师提供范文，指导学生将自己的习作与范文进行比较，引导学生学习范文中谋篇布局、谴词造句的方法。

5、学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级展评。

此阶段教师提出问题“howtowriteanessaywell?

”,请学生根据自己的写作问题进行总结。

[设计说明]要求学生小结这一节课学到的内容,目的在于加强学生的自主学习意识,促使他们运用自己的认知策略实现教学的目标。

老师对于“如何提高写作表达的方法”进行总结

1、本节课主要采用合作探究及过程教学法训练学生的写作。

在应用合作探究及过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改。

学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。

2、在合作探究，互动交流学习中促进学生写作能力的发展。

合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。

3、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。

我在课堂上设置一个写作报告评价量表，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。

学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。

4、这一节课注重在教师的组织和启发下，以教材为主要探究的内容，以个人或小组合作的形式，由学生自己进行研究和探索，重视对学生写作过程的指导和训练，从审题、构思、谋篇布局以及谴词造句等方面进行探究，改变以往“只重结果，忽视过程”的写作教学方法，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生理解和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生的综合素质，教会了学生懂得怎样学习。

此外，学生通过知识的主动探究和合作建构，培养了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

因此，本文笔者认为这一模式是写作课堂教学的理想选择。

总之，新课改下，教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。

只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。

参考文献：

1、英语新课程标准研制组，普通高中英语课程（实验）解读【M】南京：

江苏教育出版社，2004

2、曹令仪，创造性使用教材，提高学生英语写作能力【J】中小学外语教学，2006年第4期

3.“高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究”《中小学英语教学与研究》2003.10