《记梁任公先生一次演讲》说课稿.docx
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《记梁任公先生一次演讲》说课稿
《记梁任公先生一次演讲》说课稿
《记梁任公先生一次演讲》说课稿1
一.说教材
《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元,这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。
《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事,实为写人,通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点,并表达对先生的崇敬之情。
这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。
作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文,如同摄像,只选取几个精彩的镜头,来集中表现人物独特魅力的一面。
__篇幅短小,语言简练,意味深长,作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。
二.说教学目标
这篇课文放在必修一第三单元“写人记事的散文”中。
单元目标是要透过对人与事的细节描写,揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操。
根据课程标准,围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三位一体的课标要求,结合必修一第三单元的单元目标,我把这一课的教学目标定为:
1.赏析课文精彩的人物描写,引导学生学习细节描写的写作方法。
2.品味__典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。
3.体察任公先生的真性情与爱国情怀,体会作者对梁任公先生的崇敬之情。
三.说教学重难点
本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的描写上,以此来了解人物的特点,学习细节描写的写作方法。
难点在通过__中的有关细节来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀。
这部分内容是教学的重难点,要浓墨重彩,因为这是体察人物个性、情操的关键,也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
四.说教法与学法
高中语文课改提出的新理念是:
“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”所以,在教学中要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生,以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
__言简意赅又生动丰富,我先运用情境设置法,激发学生兴趣;然后用阅读法和圈点勾画法,让学生熟悉文本,也让学生学会作旁注的学习方法;之后再采用小组讨论的教学方法,并让学生在全班交流;最后采用问答法,使学生主动感知,探索求真;针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力;另外布置小作文,迁移拓展本课所学的写人技巧。
五.说教学过程
（一）导入
情境教学能极大地激起学生的学习愿望,促进学生主动、创造性的学习,所以我用诗句和图片设置情境来导入,让学生主动走进文本。
具体是这样的:
（多媒体显示梁启超图片及其生平文字）《诗经》中有一句诗“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。
梁任公先生正是那高山,那景行。
今天,我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公先生的风采。
（板书课题）
（二）赏析课文精采的人物描写
高中语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识。
这一环节具休是这样设计的:
首先让学生阅读课文,找出课文中描写梁任公先生的精彩语句,全班分组讨论:
这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养?
学生阅读课文,圈点勾画,小组讨论,交流发言,教师归纳板书。
演讲稿（整齐美观）——认真细致,有才华,有修养
外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）
开场白（独特）——谦逊而自负,风趣幽默
声音——沉着有力、洪亮而又激亢
神态、动作（敲打秃头,手舞足蹈,掩面顿足,狂笑叹息）——博闻强记、自由洒脱、率真
课文对梁任公先生精彩生动的描写,有很多内容学生容易把握,如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动作描写等,这些学生会关注的,容易把握的,交给学生自己去探讨交流,教师不多讲。
在这个环节中,学生容易忽略有些细节里所隐含的任公先生的爱国情怀,赤子之心。
这个单元的目标是要透过对人与事的细节描写,揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操。
新课程标准也明确提出:
“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。
”所以我把教学过程的第三个环节设计为:
引导学生通过__中的有关细节来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀
（三）引导学生通过__中的有关细节来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀
任公先生的爱国情怀隐含在他讲《箜篌引》、讲《桃花扇》、讲杜甫诗句的细节描写中。
要体察任公先生的爱国情怀,就要引导学生去分析这三个细节描写。
我主要采用问答法来引导学生,具体的教学流程是这样的:
细节1:
我记得他开头讲一首古诗,《箜篌引》:
公无渡河。
/公竟渡河!
/渡河而死;/其奈公何!
这四句十六字,经他一朗诵,再经他一解释,活画出一出悲剧,其中有起承转合,有情节,有背景,有人物,有情感。
师:
我们看这首诗,诗中出现了哪两个人物?
预设回答:
一个拼命要渡河的人,一个力求劝他不要渡河的人。
师:
他渡河了吗?
预设回答:
渡了。
师:
结果呢?
预设回答:
死了。
师:
《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。
渡河的是一个白发狂夫,被水冲走。
劝他的是他的妻子,悲痛欲绝,取出箜篌对着江水反复吟唱。
一曲终了,她也投河随夫而去。
王国维曾评价“这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕,是用血写成的”。
诗中的“公”明明知道渡河会死,还要去渡河,这是一种什么样的精神?
预设回答:
直面死亡的勇气。
师:
这种直面死亡的勇气让你想到了谁?
预设回答:
梁任公先生。
这个“公”其实就是梁任公先生的写照,梁任公先生坚持自己的政治理想,在明知不可为的情况下仍执意为之,即使失去生命也在所不惜,意志顽强,可歌可泣。
先生讲《箜篌引》时那么投入,正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。
细节2:
听他讲到他最喜爱的《桃花扇》,讲到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲从中来,竟痛哭流涕不能自已。
师:
先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来,痛哭流涕?
（多媒体显示《桃花扇》的相关内容:
《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲,借写离合之情,悲叹明朝的灭亡。
其中所说的皇帝是崇祯皇帝,崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。
在位十七年间,不溺于声色犬马,而是勤勉辛劳,只可惜当时明朝大势已去,积重难返,江山移人,在清兵攻入北京城后自缢而死。
）
预设回答:
先生由《桃花扇》想到国家的衰亡,所以悲从中来,痛哭流涕。
预设回答:
先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。
光绪皇帝是一位年轻发奋的君主,以社稷为重,推行变法,但由于慈禧太后的干涉,光绪帝政治生涯早早结束,导致戊戌变法的失败。
先生悲的是光绪帝被软禁,悲的是维新变法的失败,悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。
细节3:
听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
师:
哪位同学知道杜甫这首诗的题目?
诗人此时的心情是怎样的?
预设回答:
《闻官军收河南河北》,诗人的心情是喜悦的。
师:
可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”?
预设回答:
那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报,喜极而泣。
师:
先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”?
预设回答:
杜甫年迈时,国家叛军四起,后战乱平定;梁任公演讲时,国家军阀混战、动荡不安,所处时代有相似之处。
是国家动荡让先生涕泗交流,是战乱平定让先生张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的,希望国富民强,从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。
（四）课堂小结
为了提高学生的语言概括能力和表达能力,让学生自己总结,为梁任公先生画像,在班上发言。
（五）拓展提升
布置一篇小作文:
运用从本课中学到的写人技巧,从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画,不写出名字。
《记梁任公先生一次演讲》说课稿2
一、说教材
1、教材简析：
__是一篇讲演稿，属于记叙文，偏重于记述讲演的过程，突出讲演者的形象。
教授时，必须注重人物形象的分析，看作者到底给我们刻画出怎样一个名人画像。
__开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论。
结构层次清晰，语言风趣而又带感情，可根据这些教学内容，设计小问题，加以了解和体会。
梁启超的名气在于戊戌变法，可__并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过外貌，尤其是他讲演时的神态语言表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。
2、教学目标：
⑴知识目标：
①学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。
②适当补充《箜篌引》《桃花扇》等课外资料，激发学生的想象，体会人物讲演时的形象和性格。
③搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。
⑵能力目标：
培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集与整理信息的能力。
3、教学重点：
分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。
4、学习难点：
学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。
二、说教法和学法
__语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性。
要让学生深切体会，必须抓住细节分析__。
可以先让学生默读感知人物形象，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超的讲演特点及其性格特征。
最后让学生表演性范读，以淋漓尽致地表现人物的性情。
最后让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。
教学过程中，教师起导读和归纳总结的作用。
__共安排两课时。
三、说教学过程：
（一）导入：
1从政治的角度，请同学们介绍梁启超在政坛上的功绩？
”
明确：
戊戌变法、云南起义、康梁
2、政界上叱咤风云的梁启超在文学界也是一位难得的才子。
同学们要想看到一个真实而又活生生的梁任公，就要读读梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。
（二）新课：
1、默读，疏通字词，了解__记叙的主要内容。
思考：
__主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况？
2、梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象？
回答：
深刻的印象，感染影响了读者。
追问：
何以见得？
依据：
第一段和第八、九段。
让学生读出有关句子，并用线划出。
明确：
a、“过去也有不少显官，以及叱咤风云的人物莅校讲话。
但是他们没能留下深刻的印象。
”
b、“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了。
”
c、“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
”
3、为什么梁启超的一次讲演给作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并笔而记之？
（提示：
梁任公演讲时有什么特点？
或问梁任公这个人怎么样？
）
讨论归纳：
演讲特点：
开场白——独特
声音——沉着有力、洪亮而又激亢
内容——丰富而有趣
表情——成为表演，酣畅淋漓
人物特点：
外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）
讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）
总之，他是个有文采有学问的学者。
通过结尾段的“热心肠”转入对其人格的分析。
（三）补充材料：
过渡语：
说梁任公是个热心肠的人，你同意吗？
1、一夫一妻少风流。
在才情恣肆的梁任公身上，风流情怀是可以遏制的。
他对华侨小姐何蕙珍的断然割爱便是明证。
他途经檀香山时，“学问见识皆甚好”的何蕙珍被他的文采与演讲才华深深打动着。
年仅20岁的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主动提出，只求以偏房身份走进他的生活空间，无怨无悔。
任公为之感动，由敬重而生爱恋，终夕难寐；但一想到发妻李蕙仙有恩于自己甚多，以及与挚友谭嗣同创设“一夫一妻世界会”，不能自食其言。
再说，自己乃朝廷悬赏通缉之要犯，生死未卜，不能连累他人？
于是，他谢绝了这份稀世真情。
清朝垮台后，梁启超回国效力，蕙珍专程赶往北京，找到梁启超，希望一还夙愿，时任司法总长的梁启超依然婉辞谢绝，使蕙珍扫兴而归。
李蕙仙病逝后，蕙珍又专程从檀岛赶来，旧话重提，梁启超则痛悼亡妻，一无所动。
2、大义灭亲，披麻戴孝。
为了报效国家，梁启超走过风风雨雨的56个春秋，却始终恪守一份书生本色，重视情谊，光明磊落。
每当有人提起谭嗣同，他总是眼噙泪花。
由于梁启超颇有主见，对乃师并不完全惟命是从，康有为对他很恼火，尤其是梁启超暗中与孙中山协商合作方案，康氏耿耿于怀。
面对康有为违背历史发展潮流，追随张勋复辟帝制，为宣统帝草拟“诏书”，梁氏大义灭亲，讨伐复辟逆流，拿乃师陪榜，康氏恨之入骨，大骂“梁贼”。
梁氏身为弟子，事后依然心系师门，胸无城府。
康氏谢世时，他披麻戴孝，痛哭失声，率清华国学研究院众弟子在法源寺开吊3日。
每当来人行礼，他始终站在孝子位置，答礼不疲。
凡此种种，不胜枚举。
3、不同寻常的宽容。
1926年初，任公患有尿血症，协和医师诊断为右肾有肿瘤，建议割除。
挨刀之后，方知右肾完好无损，割除之后，尿血依然未止。
梁氏家属为之气愤，舆论矛头直逼协和。
任公认为医师并非有意为之，医疗事故无法绝对避免，协和乃美国人创办之医院是科学的象征，不能因为自己的手术失误而使国人怀疑科学，让守旧者找到口实。
于是，他坦然忍受事故，劝慰家人，还以《我的病与协和医院》为题撰文，站在协和一边，使一场非同小可的医疗事故所引起的风波化解为零。
他割掉了一个好肾，但留下了一方宁静，托起一份宽容，让生命个体由此超越和升华。
手术3年后，梁启超肾就逝世了。
他走得如此匆忙，显然与协和医院的医疗事故有关，令人扼腕！
（四）教师总结：
在那如火如荼的苦难岁月，梁任公的政治主张屡屡因时而变，但为人处世的原则始终未变。
他重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人。
他明镜似水，善解人意，在某些关键时刻，则以大手笔写实爱的海洋。
在风云际会和星光灿烂的中国近代人才群体中，在做人的问题上，与梁启超比试者是极其稀少的。
（五）作业：
记叙一位老师上课时的言谈举止等突出其人物风貌，要求注意细节描写。
《记梁任公先生一次演讲》说课稿3
一、说教材
1．教材分析：
《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。
__是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。
篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
__开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。
2．单元目标与课文目标：
人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。
据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为
知识与能力目标：
引导学生学习细节描写和白描的写作方法。
方法与过程目标：
品味__典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。
情感态度与价值观：
体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。
3．教学重难点安排：
__重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。
难点在《箜篌引》的赏析。
同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。
这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
4．课时安排：
一课时
二、说教法和学法
古希腊学者普罗塔戈说过：
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
__言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。
三、说教学过程
（一）情境导入：
《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。
梁任公先生正是那高山，那景行。
今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。
（板书课题）
（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像
师：
许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？
（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）
线──有学问，有文采，有热心肠的学者
珠──演讲前：
背景（对比、衬托）
演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）
演讲中：
开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢
内容——丰富而有趣表情——成为表演，酣畅淋漓
外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）
神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，
（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）
演讲后：
演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学）
微──人物的白描刻画。
著──个性人物魅力风貌。
总结拓展:
梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！
有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。
刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。
我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。
有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。
（三）传神写照多余韵——细节赏析
师：
“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。
”
细节1：
先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。
师：
“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。
”
师：
“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？
”
师（引导）：
“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？
”
预设回答：
“先生想到了他敬重的光绪帝。
光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。
”
预设回答：
“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。
”
师：
“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。
”
师：
“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？
”
预设回答：
“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。
”
师：
“是这样的。
《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？
’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。
”
细节2：
听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
师：
“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？
诗人此时心情是怎样的？
”
预设回答：
“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。
”
师：
“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。
”
预设回答：
“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。
”
预设回答：
“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。
”
（投影出示全诗，学生读诗）
闻官军收河南河北
杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
师：
“‘初闻’紧承‘忽传’。
‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！
‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。
”
师：
“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？
先生与杜甫之心又有何相通之处呢？
”
预设回答：
“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。
”
预设回答：
“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。
”
细节3：
箜篌引：
公无渡河。
／公竟渡河！
／渡河而死，／其奈公何！
师：
“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？
”
预设回答：
“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。
”
师：
“这是音乐的背景。
我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？
”
预设回答：
“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。
”
师：
“他渡河了吗？
”
预设回答：
“渡了。
”
师：
“结果呢？
”
预设回答：
“死了。
”
师：
“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。
渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。
劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。
一曲终了，她也投河随夫而去。
王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。
它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。
这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？
”
预设回答：
“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。
”
师：
“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？
”
预设回答：
“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
”
师：
“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！
’先生如此之悲也正
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