农村小学高年级群文阅读课堂教学实践研究.docx
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农村小学高年级群文阅读课堂教学实践研究
江西省基础教育研究课题
申报书
课题名称农村小学高年级“群文阅读”课堂教学实践研究
学科分类小学语文
课题负责人
负责人所在单位（盖章）
研究起讫时期2015年9---2017年12月
联系电话（区号）
邮政编码
通讯地址江西省萍乡市湘东区泉塘小学
电子信箱
江西省教育厅课题基地办
印制
填表说明
1．填写此表时，不得减少栏目，不得改变内容，内容应简明扼要。
2．《申报表》一式三份。
其中1份原件，2份复印件用A4纸复印，于左侧装订成册。
项目批准后，省课题基地办、设区市课题基地办及课题组各存一份。
3．每个课题限报负责人一名。
本表所附《申报书（活页）》供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。
4．填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。
5．申报书须经课题负责人所在单位及上级主管部门逐级审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
一、基本情况
课题名称
农村小学高年级“群文阅读”课堂教学实践研究
负责人姓名
谭奕旭
性别
女
民族
汉
出生年月
1986年10月7日
行政职务
专业职务
小学高级
研究专长
小学语文教学
最后学历
本科
主
要
承
担
研
究
任
务
人
员
课题总人数
高级职称人数
中级职称人数
初级职称人数
5
1
姓名
性别
年龄
学历
专业
职称
职务
工作单位
具体分工
女
29
本科
汉语言文学
小学高级
教师
泉塘
小学
全面负责
女
39
本科
行政管理
小学高级
中心校长
湘东镇
中心校
理论指导
男
44
本科
小教
小学高级
校长
泉塘
小学
组织协调
女
27
本科
汉语言文学
中学一级
教师
泉塘小学
理论学习与资料收集
女
34
本科
小教
小学高级
教师
泉塘
小学
具体负责实施计划的落实
女
29
本科
小教
小学高级
少队辅导员
泉塘
小学
具体负责实施计划的落实
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
1、研究成果
姓名
年龄
职称
著作、论文、实验报告名称
获奖级别（出版）
29
小学
高级
《农村中小学生良好行为习惯
的形成与培养》
区级课题负责人
《<舞动的北京>板书设计》
《江西教育》2008年Z2期发表
39
小学高级
《浅谈对农村“留守儿童”的关爱》
《中国教师导刊》2001第2期发表
国家级一等奖
34
小学
高级
《在写作中培养创新思维》
区三等奖
《小学语文课堂教学中积极渗透审美教育》
省一等奖
30
小学
高级
《浅谈小学低年级语文朗读教学》
省三等奖
27
中学
一级
《新课改理念下小学语文阅读教学刍议》
大学优秀毕业论文
2．工作基础
1．课题组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选课题、校级以上课题、学位论文、学术论著论文及获励等）。
我校地处萍乡市湘东区湘东镇边缘地区，现有教师15人，是一支结构合理、年富力强的中青年教师团队。
近年来我校先后获得“湘东区目标管理考评优秀单位”、“湘东区品牌特色学校”等荣誉。
为了给孩子们提供更加舒适的学习环境，我校正在进行新校舍的建设。
本课题研究小组是一支有责任、有热情、有能力的高素质教科研队伍。
易鸣约是本校校长，他有着优秀的管理能力，可以比较好地对本课题研究进行引领、组织；曹露、刘群等是本校的骨干教师，她们教学经验丰富，多次在区、镇范围内设公开课，撰写的论文多次在市、区级获奖，具有一定的教科研理论水平和实践能力，是我们课题研究的中流砥柱；陈钰鑫获双学位，撰写的《新课改理念下语文阅读教学刍议》获优秀毕业论文奖，她年轻活力，为本课题注入了新鲜的血液；袁华是湘东镇中心校校长，她的加入，更能为我们的课题研究保驾护航。
2．已具备的教学改革与研究的基础和环境，学校对课题的支持情况（含有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径（300字以内）
我校非常重视学生阅读能力的培养，并作出了不少努力，如：
加强词句训练、增强阅读兴趣、推荐课外读物……通过努力，我校学生阅读能力有所提高。
然而随着时代的不断进步与《新课程标准》的提出，要求学生有丰富的阅读资源、多样化的阅读形式。
显然，我们在课堂上依托传统的阅读教学所做的这些努力还远远不够。
基于以上原因，我们提出本课题。
并将“群文阅读”实验纳入教研计划，每周1次群文阅读课，每两周1次课题组集体备课，每学期1次课题组研究成果交流会，及时做好研究总结。
我校初次申报课题，在具体实施过程中将请本镇课题研究先进学校湘东小学专家指导，及时纠正研究中的偏差和问题，相信经过我们的同心协力，我们的课题研究定能取得成功。
三、课题论证
1、对研究课题的论证：
本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点，国内同类课题研究状况，本课题的理论意义和实践意义。
本课题的特色、创新，以及推广应用价值和推广途径。
研究目标：
“群文阅读”即在较短的时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
依据《小学语文课程标准》必读及选读书目，结合小学语文教材，选取适合农村学生的阅读材料进行课题实验，本课题力求达到以下目标。
：
1.研究合理、科学的课内群文阅读篇目。
紧密结合语文教学实践，结合学生实际特点和本校阅读现状选择适合学生阅读的文本选物。
2．进行新型、有效的群文阅读课堂教学实践。
通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，实现阅读的内牵外连，构建一套基于新课程理念的利用群文阅读来带活小学语文课堂的科学、有效的教学模式。
3．提高农村高年级学生能力、素养、通过教师课堂阅读的引导，提高学生阅读兴趣，培养学生听说读写能力，从而全面提高学生的素养。
理论假设：
我校地属农村，家长的文化素养相对较低，对学生的学习重视不够，给学生补充的课外读物少，对学生的课外阅读缺乏正确引导，导致学生的语文素养较低，所以从实际情况出发，通过群文阅读课堂教学，实现课本和课外读物的内牵外连，让学生通过课堂上大量的阅读实践，培养学生听说读写能力，从而全面提高学生的素养，为课外自主阅读打下扎实基础。
基本内容:
一、农村小学高年级阅读现状的调查分析。
1．农村小学教师阅读课堂教学调查与情况分析。
2．农村小学高年级学生阅读现状的调查与分析。
二、农村小学高年级群文阅读课堂教学篇目的编制和使用研究。
1．以主题的多元探究为线索进行组合。
（同一主题/同一题材/同一体裁/同一主人公/同一文章结构等。
）
2．以文本多样性为线索进行组合。
（同一故事不同版本/同一作品不同人翻译等）
3．以学生阅读视角为线索进行组合。
（同一观点或对立观点/同题材不同体裁文本）
三、农村小学高年级群文阅读课堂教学的实践研究。
1．群文阅读课堂中师生有效交往策略。
2．群文阅读课堂教学的方法。
（1）“比较式”群文阅读法。
（2）“质疑式”群文阅读法。
3．群文阅读教学过程的设计.
（1）群文阅读课堂导入语设计。
（2）群文阅读课堂问题设计。
（3）群文阅读课堂总结语设计。
四、群文阅读课堂教学在农村小学高年级的实践效果评价研究。
1．学生、家长对实验效果评价的研究。
2．教师评价效果的研究。
重点和难点：
重点:
根据农村高年级学生实际特点和阅读现状合理设计阅读的使用篇目，编制一套结合本校学生实际的课堂群文阅读书目，培养学生的阅读兴趣，增强学生的听、说、读写综合素质。
难点：
破除传统单篇阅读教学的教育理念，进行新型、有效的群文阅读教学实践。
国内同类课题研究状况：
“群文阅读”在我国最早是被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了一些理论上的论述，是一种具有突破性的阅读教学实践。
我国浙江的蒋军晶老师对“群文阅读”进行了大量成功的实践研究，他指出群文阅读的意义：
其一，让师生回归到“阅读”的本原；其二，对真实阅读情状的模拟；其三，努力改变阅读教学的痼疾。
群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。
这些都是本课题研究值得学习的宝贵经验。
然而，群文阅读的实践在农村的应用还较少，大部分农村地区所选择的群文阅读只是通过教材原有的单元编排进行整合，阅读的材料相对匮乏、学生的阅读方式单一、教师的教学方式比较保守，本课题将结合农村地区实际，编排设计丰富的阅读篇目、创设良好的“群文阅读”阅读情境，运用直观的教学手段，以教师为引导，学生为主体，培养学生听说读写能力，全面提高学生的素养。
理论意义：
教育学指出，教学中教师起主导作用，学生才是真正的主体。
积极地引导、组织学生参加课外阅读能逐步体现学生的主体地位，也能迎合新课标“促进学生素质的全面发展要求”。
实践意义：
1.丰富和完善小学语文单元教学模式。
注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内阅读。
在课内进行阅读的拓展，为农村学生大量阅读搭建了平台。
2.有利于培养学生整体把握文章的能力。
填补以往单篇课文教学，使学生形成系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。
3.有利于学生自主阅读能力的提高。
可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。
大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
4.有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。
有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受的到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。
并能为全校打造良好的校园氛围，甚至辐射到相邻农村兄弟学校。
2、对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。
谭奕旭，课题负责人，长期工作在农村语文教学第一线。
小学高级教师，萍乡市骨干教师。
曾任湘东区排上中心小学教导主任六年，负责了区级优秀课题《农村中小学生的行为习惯与培养》，并有论文等在省、市级刊物发表或获奖。
在平凡的教育工作中，积累了丰富的教学经验，并具有一定的理论水平和实践经验，组织能力强，对学校教学教研工作重视，并能积极参与，且能有足够的时间保证，负责本课题的实施。
课题负责人将携本课题组全体成员结合农村学校实际情况，灵活持久地进行课题研究。
课题参与者易鸣约从事校长工作多年， 本科学历，工作突出、业绩显著，多次获市级以上荣誉称号。
他组织能力强业务素质好，管理水平高。
其重视教育科研和教学改革，在他的带领下，校园内教风正，学风浓。
学校在经费上，政策上为课题研究提供了有利条件和保障，促使课题组工作全面实施。
课题其他成员大部分是来自一线的青年教师行列，是学校语文教育教学的主力军。
他们教学业绩显著、业务强理论水平高，且每人均已撰写多篇论文参加省、市比赛并获奖。
整个课题研究预计历时两年半。
时间上相当充裕，这也是在对整个项目工作量进行科学性的基础上，以确保研究工作按部就班有序开展，全面完成研究任务为标准，具有科学性和可操作性。
参考文献：
1.于泽元王雁玲黄利梅群文阅读:
从形式变化到理念变革[J]中国教育学刊2013年06期
2.岳乃红主题阅读和儿童的文学教育[J]语文教学通讯2014年09期
3.蒋军晶群文阅读:
阅读教学的跨越式变革[J]语文教学通讯2014年09期
语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J]人民教育;2012年12期
4.施蒲玉语文课堂应重视学生的阅读与积累[J];科技致富向导2009年24期
5.吴泽文活性阅读教学激活创新精神的探讨[A]国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（三）[C]2009年
6.谢丹群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J]读书文摘2014年10期
7.吴木华加强阅读实践提高阅读能力[J]福建教育学院学报2014年02期
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
1.实施计划（各年度进展情况）。
根据农村学生阅读现状，深入探索适合于农村学校的群文阅读课堂教学以提高农村学生阅读能力的研究。
本课题研究历时两年半，从2015年9月开始到2017年12年结题，选取小学高年级（五、六年级）作为实验班级。
分为三个阶段进行。
2015年9月——2015年12月
1.做好课题申报工作，制定课题研究方案、计划、建立机构，请课题专家进行指导。
2.召开课题开题会，明确课题组成员的主要职责和工作。
3.组织课题小组学习《小学语文课程标准》，及有关群文阅读教学相关知识。
4.开展实验专题研究：
农村小学高年级阅读现状的调查分析。
2016年1月——2016年12月
1.根据《小学语文课程标准》必读、选读书目，搜集，整理阅读材料，编制适合农村小学高年级群文阅读课堂教学的篇目。
2.开展实验专题研讨：
群文阅读课堂师生角色定位、教学方法和教学过程设计。
3.开展群文阅读课堂教学实践。
4.撰写教研论文、案例。
5.阶段性小结。
2017年1月——2017年12月
1.开展多种形式的群文阅读活动。
（1）进行师生课外读书比赛。
（2）开展群文阅读教学比武活动。
（3）打造群文阅读示范课。
2.对学生、家长、教师进行实验效果问卷调查。
3．收集和整理研究资料，总结和提炼研究成果、阶段性总结。
（1）整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。
（2）整理优秀教案设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。
4．撰写实验研究报告、研究论文，进行成果鉴定。
5．召开课题总结会，展示、汇报实验成果。
2.本课题的主要研究方法
（1）调查研究法。
本课题将选择高年级（五、六年级）通过意问卷调查、、座谈等方式，了解学生的课内阅读兴趣、课外阅读书目、课外阅读条件等，了解教师课堂阅读教学的模式，教师、家长对于学生阅读的建议。
（2）文献研究法。
贯穿于课题研究的全过程，借他山之石，提炼创新。
申报立项阶段，用该研究法，收集了解国内外此类课题研究状况及成果，收集相关理论依据与资料，为课题研究提供理论支撑。
在研究的过程中，组织教师学习相关的理论、各地最新的实施经验，进行课堂教学方法与策略的假设与验证。
增强教师的科研意识，提高教师的理论水平,探索适合于农村小学的群文阅读。
（3）经验总结法：
在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。
对课题研究作验证、提炼、总结，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。
（4）行为研究法：
组织校本教研，进行群文阅读以带动学生阅读能力的实践研究，在实践中不断探究、反思、提升，坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、持续性、创造性原则。
五、预期研究成果
序号
研究阶段（起止时间）
成果名称
成果形式
承担人
1
2015年9月—2015年12月
课题前期准备研究
农村小学高年级阅读现状的调查分析
课题申报书
课题实施方案分析报告
谭奕旭
袁华
易鸣约
2
2016年1月—2016年6月
群文阅读专题研讨（六次）
会议记录群文阅读课堂教学篇目
心得体会
阶段计划与总结
课题组成员
3
2016年7月—2017年7月
课题有关的研讨课、教学案例、教学反思和论文
论文
教案
反思
课例
全体课题组成员
4
2017年10月—2017年12月
对学生、家长、教师进行实验效果调查、访谈
调查报告
全体课题组成员
5
2017年11月—2017年12月
收集和整理研究资料、课课件制作与录像
论文集，案例集，图片集，电子档案,过程资料集等
全体课题组成员
6
2017年11月—2017年12月
完成课题总报告，作好结题准备并结题，作好推广准备工作
课题结题报告
谭奕旭
袁华
易鸣约
六、课题负责人所在学校审批意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
七、课题负责人所在县（市）教研室审批意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
八、设区市教育局课题办（教研室）评审意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
九、专家评审组意见
评审组组长签字：
年月日
十、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见
单位负责人签名：
单位公章：
年月日
附件4：
江西省基础教育研究课题
申报书（活页）
课题名称
农村小学高年级“群文阅读”课堂教学实践研究
课
题
组成员
主持人
职称与职务
总人数
高级职称人数
中级职称人数
初级职称人数
小学语文高级教师
6
5
1
注：
活页中不得出现课题主持人、论文作者、获奖者姓名及所在单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。
否则，一律不得进入评审程序。
负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
1、研究成果
姓名
年龄
职称
著作、论文、实验报告名称
获奖级别（出版）
×××
29
小学
高级
《农村中小学生良好行为习惯
的形成与培养》
区级课题负责人
《<舞动的北京>板书设计》
《江西教育》2008年Z2期发表
××××××
39
小学
高级
《浅谈对农村“留守儿童”的关爱》
《中国教师导刊》2001第2期发表
国家级一等奖
××××××
34
小学
高级
《在写作中培养创新思维》
区三等奖
××××××
《小学语文课堂教学中积极渗透审美教育》
省一等奖
××××××
30
小学
高级
《浅谈小学低年级语文朗读教学》
省三等奖
××××××
27
中学
一级
《新课改理念下小学语文阅读教学刍议》
大学优秀毕业论文
2．工作基础
1．课题组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选课题、校级以上课题、学位论文、学术论著论文及获励等）。
我校地处本镇边缘地区，现有教师十五人，是一支结构合理、年富力强的中青年教师团队。
近年来我校先后获得“区目标管理考评优秀单位”、“区品牌特色学校”等荣誉。
为了给孩子们提供更加舒适的学习环境，我校正在进行新校舍的建设。
本课题研究小组是一支有责任、有热情、有能力的高素质教科研队伍。
其中××××××是本校校长，他有着优秀的管理能力，可以比较好地对本课题研究进行引领、组织；××××××等是本校的骨干教师，她们教学经验丰富，多次在区、镇公开课获奖，撰写的论文多次在市、区级获奖，具有一定的教科研理论水平和实践能力，是课题研究的中流砥柱；××××××获双学位，撰写的《新课改理念下语文阅读教学刍议》获优秀毕业论文奖，她为本课题小组注入了新鲜的血液。
××××××是本镇中心校校长，她的参与，为我们的课题研究保驾护航。
2．已具备的教学改革与研究的基础和环境，学校对课题的支持情况（含有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径（300字以内）
我校非常重视学生阅读能力的培养，并作出了不少努力，如：
加强词句训练、增强阅读兴趣、推荐课外读物……通过努力，我校学生阅读能力有所提高。
然而随着时代的不断进步与《新课程标准》的提出，要求学生有丰富的阅读资源、多样化的阅读形式。
显然，我们在课堂上依托传统的阅读教学所做的这些努力还远远不够。
基于以上原因，我们提出本课题。
并将“群文阅读”实验纳入教研计划，每周1次群文阅读课，每两周1次课题组集体备课，每学期1次课题组研究成果交流会，及时做好研究总结。
我校初次申报课题，在具体实施过程中将请本镇课题研究先进学校专家指导，及时纠正研究中的偏差和问题，相信经过我们的同心协力，我们的课题研究定能取得成功。
课题论证
1、对研究课题的论证：
本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。
本课题的特色、创新，以及推广应用价值和推广途径。
研究目标：
“群文阅读”即在较短的时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
依据《小学语文课程标准》必读及选读书目，结合小学语文教材，选取适合农村学生的阅读材料进行课题实验，本课题力求达到以下目标。
：
1.研究合理、科学的课内群文阅读篇目。
紧密结合语文教学实践，结合学生实际特点和本校阅读现状选择适合学生阅读的文本选物。
2．进行新型、有效的群文阅读课堂教学实践。
通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，实现阅读的内牵外连，构建一套基于新课程理念的利用群文阅读来带活小学语文课堂的科学、有效的教学模式。
3．提高农村高年级学生能力、素养、通过教师课堂阅读的引导，提高学生阅读兴趣，培养学生听说读写能力，从而全面提高学生的素养。
理论假设：
我校地属农村，家长的文化素养相对较低，对学生的学习重视不够，给学生补充的课外读物少，对学生的课外阅读缺乏正确引导，导致学生的语文素养较低，所以从实际情况出发，通过群文阅读课堂教学，实现课本和课外读物的内牵外连，让学生通过课堂上大量的阅读实践，培养学生听说读写能力，从而全面提高学生的素养，为课外自主阅读打下扎实基础。
基本内容:
一、农村小学高年级阅读现状的调查分析。
1．农村小学教师阅读课堂教学调查与情况分析。
2．农村小学高年级学生阅读现状的调查与分析。
二、农村小学高年级群文阅读课堂教学篇目的编制和使用研究。
1．以主题的多元探究为线索进行组合。
（同一主题/同一题材/同一体裁/同一主人公/同一文章结构等。
）
2．以文本多样性为线索进行组合。
（同一故事不同版本/同一作品不同人翻译等）
3．以学生阅读视角为线索进行组合。
（同一观点或对立观点/同题材不同体裁文本）
三、农村小学高年级群文阅读课堂教学的实践研究。
1．群文阅读课堂中师生有效交往策略。
2．群文阅读课堂教学的方法。
（1）“比较式”群文阅读法。
（2）“质疑式”群文阅读法。
4．群文阅读教学过程的设计.
（1）群文阅读课堂导入语设计。
（2）群文阅读课堂问题设计。
（3）群文阅读课堂总结语设计。
四、群文阅读课堂教学在农村小学高年级的实践效果评价研究。
1．学生、家长对实验效果评价的研究。
2．教师评价效果的研究。
重点和难点：
重点:
根据农村高年级学生实际特点和阅读现状合理设计阅读的使用篇目，编制一套结合本校学生实际的课堂群文阅读书目，培养学生的阅读兴趣，增强学生的听、说、读写综合素质。
难点：
破除传统单篇阅读教学的教育理念，进行新型、有效的群文阅读教学实践。
国
升级会员 