浅谈在高中美术欣赏课中几种教学方法应用的问题.docx

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浅谈在高中美术欣赏课中几种教学方法应用的问题

浅谈在高中美术欣赏课中几种教学方法应用的问题

　　一、问题的提出与分析好的艺术作品可以陶冶情操，培养艺术兴趣，提高人的审美能力。

因此随着素质教育的推进，在美术教育中欣赏教育越来越多的受到应有的重视，特别是高中美术欣赏课的开设，对于提高美术欣赏教育的地位以及推动欣赏教育的发展起了很大的作用。

但是，用什么教学方法上好美术欣赏课?

这是我们美术教师在当前工作中所面临的一个重要问题。

在此，笔者根据自己的教学实践，并针对各种教学方法在高中美术欣赏教学中的应用以及教学效果，进行阐述。

（一）问题的提出由于某种原因，我国的美术教育在以前很长的一段时间里处于被忽视的地位，并由此造成一种不好的现象，就是学生认为学习美术对于升学没有用处；同时也由于我们的一部分美术教师在从事美术教育时过分强调美术技法的教育，使学生认为学习美术必须具备绘画的天赋，而忽视了审美教育。

由此而米，人们对美术教育形成不全面的认识，这种认识也直接影响了学生学习美术课的兴趣。

这样一来，这就形成了高中美术欣赏教学的一些问题。

（1）高中升学考试的压力，使学生无暇对美术课产生重视，就造成了学生在美术课上做主科的作业或看其他学科书籍的现象。

（2）由于多年来对音美教育的忽视，使高中生在初中阶段应该积累的美术基础知识量非常贫乏，给高中美术欣赏教学的衔接和提高造成难度。

（3）由于学生知识的贫乏，无法在教学中与教师很好地配合，因此教师在教学时就容易出现唱独角戏的现象，使教学成为填鸭式，学生不爱听，变主动教学为被动局面。

根据前面的问题可以看出，在高中欣赏教学中，教师应该把如何改变教学方法、提高学生的学习兴趣、增加学生的知识量作为教学中的重点项目来解决。

（二）问题的分析由于高中美术欣赏课中存在以上几个方面的问题，通过对问题的进一步分析，我们不难看出，解决问题的关键在于改变教学方法，提高学习兴趣。

这就是说，我们要对以往教学方法的特点和效果进行深一步的探讨，并结合当前学生的实际情况取长补短找到一条可行之路。

使高中的欣赏教学取得实效。

（1）高中美术欣赏课常用的教学方法一般地说在美术欣赏课中常用的教学方法有以下几种1．讲述法：

教师对美术的基本知识、基本原理、基本技法以及美术作品进行讲解和说明。

2．提问法：

教师就知识（美术知识、文学和历史知识等）、原理以及作品的直观特征（内容、色彩、材料）进行提问，学生同答。

3．讨论法：

以学生为主体对作品展开讨论，教师发挥主导作用，进行宏观调控。

4．探究法：

教师运用启发性的手段引导学生用探求、研究的心态去进行深入的感受，理解艺术作品。

这四种方法在课堂教学中的运用各有利弊。

具体情况是，讲述法是以教师为中心，容易陷入满堂灌、填鸭式的教学模式。

对于培养学生的独立欣赏能力不利。

但这种方法的优点是：

学生可以直接了解美术的基础知识和艺术作品的内容，教师可以在有限的时间内增加知识的传授量；而提问法、讨论法和探究法的运用必须是在学生具备一定美术知识的前提下才能进行。

而且课堂教学的速度需要适当的放慢。

但是这种教学方法的优点是：

学生在参与的过程中，可以切身体会到艺术作品从形式到内涵的过程，可以培养学生的独立欣赏能力。

因此在课堂教学中选择适当的教学方法对于培养学生的美术欣赏能力，提高学生的审美素养将起到非常重要的作用。

而适当教学方法的选择又要根据课业内容的需要、学生的理解能力和知识水平的情况，具体问题具体分析，并具体运用。

（2）高中美术欣赏课需要解决的问题美术欣赏，是欣赏者对欣赏客体──美术作品进行知觉、感受、体会和解释、评价的复杂的心理活动过程，其中既有感性的直观体验，又有理性的逻辑思维。

这一过程中、欣赏主体──欣赏者的欣赏能力和知识素养往往直接影响着欣赏活动的质量，而掌握必要的美术知识将会有助于学生审美素质和欣赏能力的提高。

因此，在高中美术欣赏教学中，需要学生在教师的指导和启发下，通过对艺术作品直观特征的欣赏去感知艺术作品的外在美，进而在学生自身知识水平的基础上鼓励学生进行联想和体会，帮助学生获得审美的感受，从而达到陶冶情操的目标。

实际上就是，教师在主导作用的指导下，充分发挥主体功能，师生共同完成知识的传播任务，同时培养学生的思维能力和审美能力。

冈此在教学中，教师和学生要建立良好的教与学的关系，而这种关系的确立就需要恰当的教学方法作为纽带。

由此看来，在高中美术欣赏教学中，教学方法的运用是否得当，将直接影响教学效果和教学质量。

也就是说，高中美术欣赏课需要解决的主要问题就是─如何应用教学方法的问题。

二、问题的解决作为艺术学科之一的美术教育，在学校美育中占有极重要的地位，它是学校美育的重要手段和途径。

因此，在我国《美术教学大纲》中明确提出，“美术课是一门必修的艺术教育课”①，这表明了美术素质是每个公民必备的素质。

美术素质不仅包含造型能力，还包含审美力、智力、品格等因素，并且相互之间处于一种互渗共生关系。

这样，从《美术教学大纲》中就明确了美术素质教育的目标，即刻双基教育、审美教育、德育和智育等三个方面，四项任务的素质目标体系。

根据这个体系所开设的《高中美术欣赏课》，对于开阔学生的文化知识视野，陶冶高尚的情操，健全人格，发展个性，都具有特别重要的意义。

因此，高中美术欣赏教学，既要注重对学生知识能力的培养，又要加强对学生的思想品德教育。

所有这些教育内容，如果只靠每周一课时的教学时间来完成是不够的。

只有充分发挥教师的教学水平，积极调动学生的学习兴趣，使教与学有机的结合：

并结合学生的年龄特征和知识水平特点，选择适当的教学方法，本着使教学活动做到知识明确、重点突出、有启发性，适合于培养学生的审美能力的目标，达到学生能独立欣赏美术作品的目的。

所以教学方法在高中美术欣赏教学中的运用，具有特别重要的意义。

通过教学的实践证明，在高中美术欣赏教学中，结合教材内容，选用综合的教学方法，可以取得良好的教学效果。

笔者在教学实践中做了几种教学实验，具体情况

（一）教学实验内容1．研究对象：

选择高二年级一班、八班作为对比教学班，其中八班采用实验方法进行教学，一班采用常规方法教学。

其中：

一班有学生60人（男生28人、女生32人）八班有学生60人（男生26人、女生34人）2．研究形式：

采用对比形式进行研究，其中包括调查问卷、考试和教学实践几项内容。

3．调查内容①学生原始情况：

包括学生对美术学科有兴趣的原始人数（百分比），美术基础知识考核成绩，具备独立欣赏作品能力的原始人数（百分比）。

②验证实验成果的学习兴趣人数（百分比），美术基础知识成绩，具备独立欣赏作品能力的人数（百分比）。

4．考核内容：

美术基本知识和作品分析。

5．实验内容：

讲述法与展示图表法的结合应用、情景法与探究法相结合的应用。

（二）教学实验的实施在比较教学实验正式实施之前，首先对一班、八班学生学习美术课的原始情况做个比较。

原始班级学生情况调查表1．运用讲述法与展示图表教学法相结合的教学方法，通过理性分析提高学生的审美理解力美术的本质就是一种意识形态，一切美术作品均是人们在客观实际的基础上，体现思想意识和情感的产物，其创作过程蕴涵着艺术家对诸多形式因素的组织和安排，以及对形式具体表现的精心设计。

美术欣赏教学是一种主动接受艺术的审美过程，学生除了依其直观感受，对作品产生第一印象外，还需在教师的指导和启发下，参与对艺术作品的分析过程，并对艺术作品的构成因素、艺术特点等方面进行理性的认识。

从而理解艺术家的创作意图及作品内涵，引发学生在自身知识水平和审美经验的基础上产生联想和想象，得到审美感受。

完成上述的审美过程，需要教师向学生传授一定的美术知识，这样一来对学生理性认识和分析作品将起到铺垫的作用。

但在教学中就要用到讲述的方法。

前面已经讲过，讲述法在教学中容易造成满堂灌的效果。

但在教学中，教师利用展示图表的方法对知识进行分析，使学生对知识的内容、结构利知识的联系一目了然，教师的讲解可以简练，学生在参与分析的过程中，也便于记忆和理解。

这样，讲述法与展示图表法在教学中结合，可以在教学过程中使两种教学方法起到相得益彰的效果。

也便于利用学生的综合知识，培养学生独立欣赏的能力。

（1）用图表讲解具有连贯性的知识（体现系统性）例如：

中国古代的陶器，品种多，跨越的时期长，作品的风格演变使人眼花缭乱，学生在学习中难以区分和记忆，这样一来作品的特点也不利于理解。

可是，教师在课堂教学中，通过利用列表的形式，边讲解边填表，既可以在学生的头脑中形成陶器发展变化这一知识的完整性，义可以使学生对某种陶器的特点和品质有详细的了解。

在知识结构中即是纵向发展与横向知识扩展相结合。

在8班实验班，运用如下图表进行教学：

（附表一）表1中国古代陶器的发展和特点

（2）利用图表对比知识（在8班运用）中国山水画的空间处理采用“以小观大”、“小中见大”的方法，面对自然，如同看盆景。

因此中国古代山水画主要采用三种构图方法，即高远、深远、平远。

这三种构图方法在绘画中是如何体现的，以及三种构图方法的特点和区别，这些知识学生在学习中难以具体区分，如果在教学中通过欣赏范画，再配合图表，帮助学生区分和理解这些知识，可以取得良好的效果。

（附表二）表2中国古代山水画构图方法区分表以上只是教师在美术欣赏教学中，将知识讲述与图表相结合运用的两种形式。

当然，这种方法在课堂教学中，也可以根据具体情况，产生其他的运用形式，比如教师可以在带领学生欣赏作品时，利用在图表中填空补缺的形式，鼓励学生独立思考；也可利用图表将知识点全面铺开，通过带领学生总结、归纳的形式，引导学生深入研究。

总之，教学法在课堂教学时，是可以灵活运用的。

2．创造情景，激发学生的探究兴趣，将情景法与探究法结合运用兴趣是认识需要的一种情绪表现，“它是在过去知识经验、尤其在愉快体验积累的基础上形成的而使人乐于积极而持久地去接受、认识某一类新鲜事物的一种意识倾向。

”②有兴趣的学习，使学生注意力集中，情绪高涨，思维积极，甚至达到废寝忘食的境地。

所以兴趣是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。

前面已经讲过，美术欣赏是复杂的心理过程，学生要想对作品有深刻的理解，就必须运用自身知识，进一步体会和感受作品的内涵。

但是这一步顺利进行的前提，是学生对作品产生兴趣。

而兴趣是教师在课堂教学中可以通过多种形式的教学手段进行培养的。

（1）创设问题情景，激发学习兴趣在学习进程中，当学生面前出现新的目的要求，新的问题，而要达到这些新的要求，过去的知识、技能不够用了，这种情景叫问题情景。

有疑问就能激起学生内部已知和不知的矛盾，激发学习的需要，引起学习的兴趣。

教师在课堂教学时可以用多种形式设计问题，例如有悬念的问题、新旧知识相衔接的问题、一整套系列问题等，现在就以《中国古代园林艺术──苏州园林》为例，创设问题情景，并在8班试用。

（附表三）表3苏州园林一讲的问题设置

（2）通过意境，引发学生探究艺术作品的美意境指文学艺术作品形象描绘表现出来的境界和情调。

美术作品是通过造型的形式表现艺术家的思想感情和审美意识，使观赏者在欣赏时产生情感上的共鸣，这就是作品中蕴涵的意境。

中国古代绘画艺术就是追求意境美，但是有很大一部分学生不知道如何去欣赏中国古代绘画的意境美。

教师可以在课堂教学中通过作品直观表现的情调，带领学生用探究的方法去领略作品的内涵美。

以欣赏南宋作品《寒江独钓图》为例。

具体方法1．第一步根据学生的文学知识，先找到作品的文学意境，即《江雪》这首诗的内涵。

2．第二步依据诗的内容，去衡量画面的直观内容，即一种空旷。

3．第三步带领学生用画面内容，去对应诗文的内容，发现画面景物比诗文描绘景物少了很多，即画比诗文描绘的还要空旷。

4．四步启发学生想象，将自身置于画面景物之中时，所感受到的空旷在内心世界的感受，即一种完全的空灵的美感。

美术欣赏教学中，意境欣赏是较为复杂的心理活动、感知活动，但是它是培养审美素养的重要的实践活动。

（三）实验结果经过一个学年对比教学实验，现总结情况教学对比实验结果调查表通过以上几个方面的论述，以及对比试验的结果，可以证明在美术欣赏教学中，教学方法的应用对于掌握基础知识，提高和培养学生的审美素质，激发学生的学习兴趣，可以起到至关重要的作用。

同时也是帮助广大的美术教师提高课堂效率和效益，优化课堂结构，提高课堂质量的重要手段。

当然，美术欣赏课在使用教学方法上应该是灵活多变、综合利用，根据具体课业内容具体分析。

并且在一堂美术课中，经常是多种教学方法的综合应用，特别是现代化的电教手段应在教学中广泛应用，因为只有这样，才可以使学生在愉悦的氛围中接受美术教育、提高美术素养。

为培养全面素质的人才做出贡献。

参考资料

（1）《中国美术教育》国家教委办

（2）《论教师的素质》温寒江着燕山出版社（3）《艺术心理学》高楠着辽宁出版社（4）《艺术哲学》丹纳着安徽文艺出版社（5）《中国大百科全书一美术卷》中国大百科全书出版社（6）《教育学》华中师范学院出版社（7）《新编心理学》北京师范大学出版社引用出处①美术教学大纲②《论教师的素质》温寒江第八章第二节第218页