百看不厌于永正老师《草》.docx

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百看不厌于永正老师《草》

百看不厌--于永正老师《草》

师:

小朋友这么聪明,我想一定知道枯和荣是什么意思了。

(学生纷纷举手)不过,我不想让你们说。

现在,我请一位小朋友到黑板前边来,看看“枯”该写在哪一幅图的下面,“荣”该写在哪幅图的下面,能写对,说说明他懂了。

(一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面,把“枯”写在冬天草的下面。

众赞叹。

师:

写对了!

请你说说“枯、荣”的意思。

生:

“荣”就是茂盛的意思,“枯”就是黄了,干了的意思。

师:

“一岁一枯荣”什么意思?

生:

就是一年当中,草茂盛一次,干枯一次。

(众赞叹)

[评:

利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义,这样便把含义深奥的“枯”和“荣”,变得浅显易懂了。

]

师:

再看“野火烧不尽”这一句。

“烧不尽”就是烧不——

生:

(齐声)就是烧不完!

师:

“尽”就是完的意思。

这可奇怪了!

到了冬天草叶子都冻死了,枯黄了(边说边将“草原图”上的草涂成黄色),大火一烧(说着又用红笔在草上画上火苗),用不了多长时间,就会把草烧得干干净净,白居易为什么说烧不尽呢?

(学生看图疑思。

生:

大火有烧不到的地方。

生:

河边上的草烧不完。

(笑声)

师:

白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思,是什么没烧完?

联系下一句想一想。

[这一句点拨得好。

]

生:

地下的草根没烧着。

[评:

学生很能动脑筋,说虽然烧着了地上的草,但草根没有烧着,这是老师循循善诱的结果。

这叫“会教”。

]

师:

对呀!

草根没烧着,所以说没烧尽!

(说完画了下面的图。

)师:

学到这儿,我想,小朋友一定明白了第四句的意思了。

(许多小朋友举手)谁能到前边来,把第四句的意思在老师画的画上画出来?

[评:

教师教学第四句“春风吹又生”,教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况,这是一个独特的、意想不到的设计。

]

(小朋友看图思考。

于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。

这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶,如下图。

师:

请你把画的意思讲给大家听一听。

生:

(指着图)春天来了,春风一吹,小草又长出来了。

师:

意思你理解了。

不过,大家对这位小朋友的画还有什么意见吗?

生:

他画的草太高了。

春天来了,草不能一下子长那么高。

(众笑)

师:

请你来改一改,好吗?

(该生将草叶擦掉,改为草芽.)师:

说说你画的意思。

生:

第二年春天,春风一吹,小草又发芽了。

师:

改得有道理。

生:

于老师,还有一样东西没画上去。

师:

你能把春风画下来吗?

生:

能!

(他走到黑板前,用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。

师:

噢,这就是风!

(众笑)可是风看不见呀!

想一想,怎样画,能使人感到在刮风。

[评:

这就叫循循善诱。

]

(该生把线条和草擦掉,又改为下面的样子。

(听课老师赞叹不已,并为之鼓掌。

[评:

这位小朋友真聪明,风是看不见的,风从左边吹来,草向右边倾斜,这就是逻辑思维与形象思维的结合。

]

师:

(抚摸着该生的头)你是位很会动脑筋的小朋友。

从你的画中,我看出了,春风是从这刮向那边的,而且风很轻很轻,像一只温暖的大手,抚摸着小草的脑袋。

现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。

(于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。

)小朋友,大火烧得那么厉害,可是第二年春天,春风一吹,小草齐刷刷地生长出来了。

你觉得小草怎么样?

生:

小草不怕烧,很勇敢。

生:

小草像刘胡兰一样坚强。

师:

(把“强”写在黑板上)“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适?

确切地说,是什么“强”?

生:

是顽强!

师:

对!

是顽强!

(顺手将“顽”写在“强”前边,并在“顽”上加上拼音wn。

小草的生命力多么顽强!

火把叶子都烧光了,第二年照样发芽,多么了不起呀!

正因为这样,白居易才写诗赞美它。

请小朋友朗读这首诗,看谁能背诵出来。

[评:

对小草生命力的评价,其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。

]

(学生认真朗读,老师指名背诵。

师:

小朋友,放学回家谁愿意背给妈妈听?

(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前)现在,我当你妈妈,你背给我听听好吗?

想想,到了家里该怎么说。

[评:

最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗,在背诵古诗的过程中,教师寓教于嬉,寓庄于谐,把教学过程推向了高涨,收到了很好的教学效果。

这是于老师把课堂教学戏剧化了,把检查跟语言训练结合起来了。

]

生:

妈妈,我今天学了一首古诗,背给你听听好吗?

师:

好!

(生背)

师:

我女儿真能,老师刚教完就会背了。

(众笑)

[评:

教师带着风趣的口吻,表扬这位学生,给这位学生极大的鼓励。

]

师:

谁愿意回家背给哥哥听?

(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥,你该怎么说?

生:

哥哥,今天我学了一首古诗,我背给你听听好吗?

师:

哪一首?

生:

《草》

师:

噢。

这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。

生:

哥哥,你记错了,是白居易写的!

[评:

教师故意把作者白居易说成是李白,以加深学生对作者的记忆。

]

师:

正都有个“白”字!

(众笑)我先背给你听听:

离离原上草,一岁——

生:

一岁一枯荣!

师:

野火烧不尽,春…春……哎,最后一句是什么来着?

生:

春风吹又生!

师:

还是弟弟的记性好!

(众笑)

[评:

教师故意把诗句背得结结巴巴,让学生背出来,这又是一种检查和鼓励方式。

]

师:

谁愿意背给奶奶听?

(指一名学生到前边来)现在,我当你奶奶。

你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。

生:

奶奶,我背首古诗给你听听好吗?

师:

好!

背什么古诗?

什么时候学的?

生:

背《草》,今天上午刚学的。

师:

那么多的花不写,干嘛写草哇?

[评:

教师故意反问,那么多花不写,干嘛写草哇?

学生回答,因为草很顽强,以加深学生对课文中心思想的理解。

]

生:

(一楞)嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽。

师:

噢,我明白了。

背吧!

(生背)

师:

“离离原上草”是什么意思?

我怎么听不懂?

生:

这句诗是说,摹上的草长得很茂盛。

师:

还有什么“一岁一窟窿”?

(众笑)

[评:

教师故意把“枯荣”说成“窟窿”,两个词音相近,义不同,一方面提高学生的辨间能力,一方面又丰富了学生词汇。

]

生:

不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。

枯。

就是干枯;荣,就是茂盛。

春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,就干枯了。

师:

古诗!

奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!

(众大笑)好,今天的课就上到这,小朋友,放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

[评:

教师故意说,“奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊”,这以又一次进行了今昔对比的思想教育。

]

(下课)

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