百看不厌于永正老师《草》.docx
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百看不厌于永正老师《草》
百看不厌--于永正老师《草》
师:
小朋友这么聪明,我想一定知道枯和荣是什么意思了。
(学生纷纷举手)不过,我不想让你们说。
现在,我请一位小朋友到黑板前边来,看看“枯”该写在哪一幅图的下面,“荣”该写在哪幅图的下面,能写对,说说明他懂了。
(一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面,把“枯”写在冬天草的下面。
众赞叹。
)
师:
写对了!
请你说说“枯、荣”的意思。
生:
“荣”就是茂盛的意思,“枯”就是黄了,干了的意思。
师:
“一岁一枯荣”什么意思?
生:
就是一年当中,草茂盛一次,干枯一次。
(众赞叹)
[评:
利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义,这样便把含义深奥的“枯”和“荣”,变得浅显易懂了。
]
师:
再看“野火烧不尽”这一句。
“烧不尽”就是烧不——
生:
(齐声)就是烧不完!
师:
“尽”就是完的意思。
这可奇怪了!
到了冬天草叶子都冻死了,枯黄了(边说边将“草原图”上的草涂成黄色),大火一烧(说着又用红笔在草上画上火苗),用不了多长时间,就会把草烧得干干净净,白居易为什么说烧不尽呢?
(学生看图疑思。
)
生:
大火有烧不到的地方。
生:
河边上的草烧不完。
(笑声)
师:
白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思,是什么没烧完?
联系下一句想一想。
[这一句点拨得好。
]
生:
地下的草根没烧着。
[评:
学生很能动脑筋,说虽然烧着了地上的草,但草根没有烧着,这是老师循循善诱的结果。
这叫“会教”。
]
师:
对呀!
草根没烧着,所以说没烧尽!
(说完画了下面的图。
)师:
学到这儿,我想,小朋友一定明白了第四句的意思了。
(许多小朋友举手)谁能到前边来,把第四句的意思在老师画的画上画出来?
[评:
教师教学第四句“春风吹又生”,教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况,这是一个独特的、意想不到的设计。
]
(小朋友看图思考。
于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。
这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶,如下图。
)
师:
请你把画的意思讲给大家听一听。
生:
(指着图)春天来了,春风一吹,小草又长出来了。
师:
意思你理解了。
不过,大家对这位小朋友的画还有什么意见吗?
生:
他画的草太高了。
春天来了,草不能一下子长那么高。
(众笑)
师:
请你来改一改,好吗?
(该生将草叶擦掉,改为草芽.)师:
说说你画的意思。
生:
第二年春天,春风一吹,小草又发芽了。
师:
改得有道理。
生:
于老师,还有一样东西没画上去。
师:
你能把春风画下来吗?
生:
能!
(他走到黑板前,用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。
)
师:
噢,这就是风!
(众笑)可是风看不见呀!
想一想,怎样画,能使人感到在刮风。
[评:
这就叫循循善诱。
]
(该生把线条和草擦掉,又改为下面的样子。
)
(听课老师赞叹不已,并为之鼓掌。
)
[评:
这位小朋友真聪明,风是看不见的,风从左边吹来,草向右边倾斜,这就是逻辑思维与形象思维的结合。
]
师:
(抚摸着该生的头)你是位很会动脑筋的小朋友。
从你的画中,我看出了,春风是从这刮向那边的,而且风很轻很轻,像一只温暖的大手,抚摸着小草的脑袋。
现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。
(于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。
)小朋友,大火烧得那么厉害,可是第二年春天,春风一吹,小草齐刷刷地生长出来了。
你觉得小草怎么样?
生:
小草不怕烧,很勇敢。
生:
小草像刘胡兰一样坚强。
师:
(把“强”写在黑板上)“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适?
确切地说,是什么“强”?
生:
是顽强!
师:
对!
是顽强!
(顺手将“顽”写在“强”前边,并在“顽”上加上拼音wn。
小草的生命力多么顽强!
火把叶子都烧光了,第二年照样发芽,多么了不起呀!
正因为这样,白居易才写诗赞美它。
请小朋友朗读这首诗,看谁能背诵出来。
[评:
对小草生命力的评价,其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。
]
(学生认真朗读,老师指名背诵。
)
师:
小朋友,放学回家谁愿意背给妈妈听?
(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前)现在,我当你妈妈,你背给我听听好吗?
想想,到了家里该怎么说。
[评:
最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗,在背诵古诗的过程中,教师寓教于嬉,寓庄于谐,把教学过程推向了高涨,收到了很好的教学效果。
这是于老师把课堂教学戏剧化了,把检查跟语言训练结合起来了。
]
生:
妈妈,我今天学了一首古诗,背给你听听好吗?
师:
好!
(生背)
师:
我女儿真能,老师刚教完就会背了。
(众笑)
[评:
教师带着风趣的口吻,表扬这位学生,给这位学生极大的鼓励。
]
师:
谁愿意回家背给哥哥听?
(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥,你该怎么说?
生:
哥哥,今天我学了一首古诗,我背给你听听好吗?
师:
哪一首?
生:
《草》
师:
噢。
这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。
生:
哥哥,你记错了,是白居易写的!
[评:
教师故意把作者白居易说成是李白,以加深学生对作者的记忆。
]
师:
反
正都有个“白”字!
(众笑)我先背给你听听:
离离原上草,一岁——
生:
一岁一枯荣!
师:
野火烧不尽,春…春……哎,最后一句是什么来着?
生:
春风吹又生!
师:
还是弟弟的记性好!
(众笑)
[评:
教师故意把诗句背得结结巴巴,让学生背出来,这又是一种检查和鼓励方式。
]
师:
谁愿意背给奶奶听?
(指一名学生到前边来)现在,我当你奶奶。
你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。
生:
奶奶,我背首古诗给你听听好吗?
师:
好!
背什么古诗?
什么时候学的?
生:
背《草》,今天上午刚学的。
师:
那么多的花不写,干嘛写草哇?
[评:
教师故意反问,那么多花不写,干嘛写草哇?
学生回答,因为草很顽强,以加深学生对课文中心思想的理解。
]
生:
(一楞)嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽。
师:
噢,我明白了。
背吧!
(生背)
师:
“离离原上草”是什么意思?
我怎么听不懂?
生:
这句诗是说,摹上的草长得很茂盛。
师:
还有什么“一岁一窟窿”?
(众笑)
[评:
教师故意把“枯荣”说成“窟窿”,两个词音相近,义不同,一方面提高学生的辨间能力,一方面又丰富了学生词汇。
]
生:
不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。
枯。
就是干枯;荣,就是茂盛。
春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,就干枯了。
师:
古诗!
奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!
(众大笑)好,今天的课就上到这,小朋友,放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。
[评:
教师故意说,“奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊”,这以又一次进行了今昔对比的思想教育。
]
(下课)