教育科研培训资料一.docx
《教育科研培训资料一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科研培训资料一.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教育科研培训资料一
教育科研培训资料
（一）
第一节课题研究
《现代汉语词典》把课题解释为：
研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。
课题是指为解决一个相对独立而单一的问题，而确定的最基本的研究单元。
也有人把“课题”称“项目”，认为“课题就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。
”实际上课题与项目既有联系又有区别。
课题具有较为单一而又独立的特征；而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。
一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。
另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。
对某一个研究者或研究群体来说，可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目。
或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。
课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面。
课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。
课题不仅仅是研究问题的名称或题目，它还体现研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。
课题表明了研究的方向和内容，研究的方向和内容限定了课题。
一、课题研究的类型
根据不同的标准教育科研课题可以划分为不同的类型。
下面作简单介绍：
（一）从课题来源上可以分为两大类
一是有关部门制订的课题指南所提供的研究方向和研究内容。
这些课题指南，不仅明确的课题规划的类型以及相应的申报要求和管理办法，也为我们提供了研究的范围和选题的方向。
如江苏省教育科学规划领导小组办公室根据江苏省“十一五”期间的教育科学规划编制了《江苏省教育科学“十一五”规划课题指南》，为“十一五”期间江苏的教育科学研究指明了研究方向，规定了研究任务，确定了研究的基本范围和重点领域，为广大教科研人员和一线教师提供了选题参考。
二是自选课题，即研究者自己选定的研究课题。
为了让研究人员有更多的选择余地和更大的选择空间，教育行政部门在课题申报立项时允许研究人员在课题指南规定的范围和方向以外，根据自身的兴趣爱好、专业特长、精力和能力等，自主选择和确定研究的内容。
自选课题的产生主要来自于研究者对当前的教育理论、教育现象（矛盾和问题）以及个人教育实践的总结、分析和思考。
（二）从研究目的上可以分为基础性研究课题、应用性研究课题、发展性研究课题。
基础性研究课题，即基础理论研究课题。
基础理论研究又称基础研究或学术研究。
这类课题研究的目的是为了在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获得新知识，形成较为系统的教育基础理论。
也就是说，基础性研究可能会对教育理论中的一些概念或个别原理等作出修正、补充、完善、发展及给予更详细、更清晰的阐明，也可能在某一教育领域对已形成的概念、原理等作进一步的探讨，并有所突破。
乃至建立新的理论体系。
基础研究又分为纯基础理论研究和定向基础理论研究。
基础理论研究一般不是为了解决当前教育教学中的实际问题而进行的。
它的研究价值不能完全预见，研究成果一般也不可以直接应用，对具体的教育教学工作而言，它是“远水”，解不了眼前的“近渴”，往往只有抽象的、经典的指导意义。
所以中小学教师不宜选择这种类型的课题进行研究。
所谓应用性研究，就是运用教育理论解决教育实践中具体问题的研究。
它主要考虑如何运用教育理论来指导、干预、纠正教育行为，使教育实践遵循、符合教育规律。
以及如何将实践经验上升为教育理论，形成对教育教育一般规律的认识。
应用研究通常围绕某一具体的教育现象或教育教学实际问题，深入研究观察其特殊规律，提出解决具体问题的对策与方法。
它是基础性研究成果的具体化和操作化。
应用性研究的目的是为了解决实际问题，它符合广大中小学教师研究的要求，这种研究不仅能帮助教师解决教育教学中的具体问题，提高教育教学质量，也有利于基础性研究的深化与发展。
发展性研究是对推广应用基础性研究和应用性研究成果及其影响价值的研究。
它不是为了建立新的理论或获得新知识，而是将新理论、新知识加以应用、推广和普及。
如根据新课标的要求开发教科书、教学软件，具有普遍意义的教学规划、策略、方法等等。
基础性研究的结果是补充、完善、发展、构建教育科学理论，应用性研究的结果是解决教育实践过程中的具体问题，发展性研究的结果是符合教育实践需要的教育产品。
三者具有不同的目的、性质、特点和功能。
中小学教师的研究一般以应用性研究为主。
（三）从研究范围和方向上可分为宏观问题研究、中观问题研究、微观问题研究。
宏观、中观和微观是一个相对的概念，但在教育研究中三者不仅在研究的方向、范围和内容上有明显的区别，在研究方法、思维方式和技术手段上，也有所区别。
宏观研究着重探讨作为一种独特社会现象的教育体系与其他社会体系的联系，这些联系包括了与社会政治、经济、文化等方面的联系。
包括社会多系统对教育的要求和投入，以及教育系统对社会各系统的产出与作用。
对这些关系的研究属宏观研究。
中观研究的内容主要是学校有关教育、教学、管理方面的活动，它着重研究教育体系内的、一般社会体系所设有的特殊成分，如学校的制度体系、学校管理、教育教学、课程等等。
微观研究所针对的活动，都是学校教育、教学、管理过程中所有的环节和细节。
这些环节和细节从不同的角度反映了学校内部人与人之间的相互关系，这种相互关系又体现了人的情感、需要、动机以及生活的意义和价值。
在学校里围绕教学活动过程、师生互动过程、班级组织管理、学生思想行为等问题的研究，都属于微观层次的研究。
（四）从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。
前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题，后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题，又称论理性课题。
（五）从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
新开课题，即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。
新开课题是规划的新课题，结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。
委托课题是指有关部门委托研究的课题，这类课题属协作性质。
从规划和管理的角度分主要有各级政府教育科学规划领导小组办公室规划课题、教育学会课题、教育行政机构下属部门课题。
从层次上可分为国家级课题、省级课题、市级课题、县（市）级课题、校级课题。
从立项种类上可分为重大课题，重点课题、立项课题、青年专项课题、特级教师专项课题等。
从经费来源上可分为资助课题、自筹课题。
总之，对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。
不过各种类型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。
二、课题立项
课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。
从教师角度而言，研究课题的立项要基于以下五个方面的考虑：
第一，学科背景。
课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。
第二，经验基础。
任何研究都不可能凭空进行，教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。
第三，兴趣爱好。
每个教师都有自己的专业兴趣点，有的教师喜欢探究学科本身的问题，有的教师乐意思考教学过程的问题，有的教师则对学生及其成长感兴趣，课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好，则能起到事倍功半的效果。
第四，教学意义。
教学意义是研究课题的价值定位。
研究课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立，从而使课题的研究在化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式有所突破、有所创新、有所前进。
第五，实际可能。
课题研究对研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求，一方面学校要积极营造研究氛围、创造条件，另一方面，研究课题的确立一定要从学校和教师实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题。
三、课题研究的步骤
（一）界定研究内容
准确界定研究内容是课题研究的前提和关键，一个有待研究的问题不管大小，一般都是可以也应当进一步具体化的。
研究内容的界定不但将课题分解为一个个可以直接着手的具体的问题，也规定了一定的范围，任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有问题进行全面研究。
中小学教师开展课题研究首先必须明了研究的内容，否则，研究工作将无从着手。
（二）设计研究方案
研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。
这里最重要的工作有二：
第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。
第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。
（三）开展行动研究
研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，它具有以下特征：
（1）验证性，检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。
（2）探索性，发现和寻找各种新的可能性。
（3）教育性，服从、服务于学生的成长和发展。
第二节 课题选题
一、课题选题基本要求
一般来说，作为一个课题选题，至少应符合三方面的要求：
（一）选题应具有创新性
即所选课题是别人没提出过的，或是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面。
如“分层递进教学”，别人已经在个别学科进行了相关研究，你将相关研究推广到所有学科上；再将研究推广到不同学龄段。
寻找新的研究突破点。
（二）选题应具有实用性
现实性是指选取的研究问题是有意义的问题，即有研究价值，能解决现实中的某些困难或问题，具有现实意义；或能对相关理论有所丰富发展，具有理论价值。
如“小学生鞋子的选择与成绩的关系”，在方法上看来，可以研究，但不管结果如何，它没有理论框架因而没有意义。
这就要求我们选题时要从现实问题出发。
发现问题的基本途径有：
指南、教学实际中急需解决的问题、平常的教学实践中发现的问题，如对教材的整合、从先进的经验和方法中提出问题、从其他领域的先进经验和方法中移植借鉴而提出问题，等等。
这也就是我们所说的选择校本问题的原因。
（三）选题应有可能性
即是具备研究条件的。
如主观条件是研究者具备的知识结构、研究能力、兴趣爱好、钻研精神等，还有研究组的成员结构，客观条件是指具备相关文献资料、环境条件、研究经费等。
二、选题中的常见问题
（一）选题过大
“新课程下德育创新思路的研究”、“新课程理念下课堂教学方式研究”等等，选题太大，提出来的问题太笼统，就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里进行研究。
我们提倡切入口小，因为，小题目能写出大文章，大题目反而写得很肤浅。
选题太大的另一个表现是研究内容与课题名称不符。
这有可能是小题戴大帽，也有可能是大题戴小帽。
如“新课程理念下的班级文化建设实验方案”，但研究内容中班级文化建设只是其中的一个小部分，还涉及到家校合作、老师队伍建设、师生关系、教学问题等。
再如“实践陶行知儿童教育思想，构建促进小学生人格发展的和谐教育模式”，研究内容很系统，要建立和谐教育的目标体系、和谐健康人格心理品质评价指标体系、和谐教育操作模式、“自主、合作、创造”课堂教学模式、和乐共进的人际关系等，目标太多，而导致研究可能无法深入。
再如“农村初中学生学习兴趣与主体性精神发展关系研究”。
名为关系研究，实际研究目标和研究内容中却不是围绕课题名称来组织。
（二）问题意识不强
每一个课题都应该是一个问题，能变成一个问题，能提出一个假设。
如“新课程分层推进分类指导策略研究”，其隐含的问题就是“根据白云区区情，我们应采用何种策略来有效推进新课程？
”。
问题不明确，目标也就无法清晰，由此制订的研究方案、设计的研究思路也就肯定不会清晰，可操作性不强。
所以，在申报表中有几个部分，都要求填写课题研究所需要解决的问题。
（三）未结合本校实际
这点突出体现在选题依据部分。
解决教育教学实践中所遇到的问题，解决“校本问题”，这是教育科研实效性的要求，也是基层学科搞科研的终极目的。
有的在“选题依据”这一部分引用了大段大段的理论，然后一句“结合我校实际”，就完成了选题论证，这个“实际”究竟是什么并不知道。
还有些申报表在课题论证部分对学校教育教学的实际情况只字未提，研究的有效性难以保证。
（三）生造词、自创理论
如在课题名称中出现了“一导多动”、“分层异步导学”、“一主四分”等等新名词。
建议不要轻易生造词汇，如确有必要，在将主要研究内容整合后，也可创造一些新词、甚至新理论新模式，但必须对其进行界定和阐述。
三、如何选题
选题必须考虑两个基本因素：
一是学校自身的经验和特点，二是教育发展有价值因素。
基层学校应该在二者的联结中寻找合适的研究课题。
专家认为，一些学校在选题方面存在的主要问题是重复研究。
其一表现为从“口号”出发，盲目地“赶时髦”“一窝蜂”，造成与他人研究重复，缺少特色；其二表现为从学校本身所处的位置和直接经验出发，造成未能在原有教改和科研基础上有新的突破。
分析其原因：
一是缺少情报信息研究，捕捉不到最有价值的问题；二是对自己原有成果和经验的特点提炼不够，难以形成有创意的特色研究。
专家对基层学校进行指导的主要内容有以下几个方面：
（一）校情分析
校情分析是基层学校做好选题的首要环节，学校科研的价值取向在于以科研为先导，解决学校发展方向和面临的主要问题，适合、满足这个学校的“最近发展区”。
校情分析就是从学校实际出发，了解自己学校的主要经验和优势，发现学校存在的主要问题、矛盾和不足，扬长补短，选择合适学校发展的课题。
主要方法如下：
在成功经验中寻找生长点即着眼于学校已有经验，视学校向现代化高层次发展目标为有价值因素，在两者的联结中寻找满足学校“最近发展区”的课题。
形成课题的思路可以有两条：
一是单项突破，二是综合突破。
如何确定其中一条思路，应先分析学校的现状条件。
（二）学校科研基础分析
学校科研基础分析是基层学校选题的最后环节，一些学校往往由于单纯的科研的热情，盲目选题，仓促上马，使一些课题不了了之。
专家认为学校若承担一定级别的课题任务，需要具备或创造一定的科研条件，主要包括：
1.学科科研意识、能力基础。
形成了一些科研骨干和特色教师。
如一些教师参加某些小项目的研究，从不会到初步掌握了研究方法。
又如有的学校在某一学科上有一个小小的优秀教师群，或有几个有特长的教师等，往往可以选择能发挥其特长的课题开展研究，也容易出成果；
2.前期研究基础。
如某校“学生自我监控策略的研究”设计，学校已有前期研究基础即“优化课堂心理环境研究”，把心理辅导研究与学科、课堂教学结合起来，前一轮研究对后一研究顺利完成打下了重要基础。
又如已做了一些选题前的实验试运行工作。
3.学校实践基础。
主要是学校自身经验方面。
4.学校的科研氛围。
（三）课题的主要来源
教育研究课题的主要来源，主要表现在：
从社会发展需要出发提出课题；学科建设中需要的问题；从教育、教学工作面临的突出问题中选题；从教育、教学的疑点中发现问题；从成功的教育教学及工作经验中提出问题；从理论学习中或在他人研究成果的启发下形成课题；从日常观察中发现的问题；从不同学科之间的交接点找问题；从当前国内外教育信息的分析中提出问题。
第三节 课题研究方法
课题研究的基本方法主要有以下几种：
一、观察法
1.观察法：
为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2.观察法的步骤：
观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面：
（1）作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
（2）确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
（3）确定观察对象
一是确定拟观察的的总体范围；
二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
（4）制定观察计划
观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：
观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
（6）规定统一性标准
为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。
每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。
这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。
如：
有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。
对类似问题，都应事先做好统一规定。
（7）逐段提出观察提纲
在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。
观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。
亦可采用表格的方式，以便于分类统计。
观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。
也许可以形成某个研究课题。
二、调查法
同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等。
了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
抽样调查的主要步骤大致分为如下步骤：
1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。
2.确定抽样总体。
要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。
从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。
3.确定待收集的数据。
一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。
4.选择抽样方法。
这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。
5.编制抽样框。
如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。
因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。
一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。
7.估计样本容量，估计费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。
9.实地调查工作的组织。
按抽样方案进行调查。
对收回的调查表的质量及时进行检查。
对不回答的表要有处理方案。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。
12.写出调查报告。
留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。
对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：
从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。
但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。
在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。
三、测验法
是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：
能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。
在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。
主要功能是评估、诊断和预测。
（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。
所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。
测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。
保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。
（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。
四、经验总结法
这是教师可以常用的方法。
教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。
关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。
进行教育经验总结要遵循以下基本要求：
1.要注意经验的先进性（观念必须更新）
2.要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。
3.要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。
4.要善于进行理论分析
五、文献法
分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。
文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。
二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。
三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果
六、个案研究法
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。
同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。
也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。
观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
（个案研究的对象
升级会员 