打造高效课堂提升学生创新素养汇总.docx
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打造高效课堂提升学生创新素养汇总
打造高效课堂提升学生创新素养
商镇中学屈莉
【内容摘要】素质教育要求我们要提升学生的素质，赋予学生创新意识，促进学生全面发展。
过去传统的“满堂灌”，学生被动接受知识的教学模式“满堂灌”抹杀了中学生的主体地位，忽视了学生创新教育，已经不能适应新时代的要求了。
因此，改变教学模式，打造高效课堂势在必行。
大胆地创新教学模式，有利于加强中学生创新教育。
通过教学课堂创新，树立中学生创新意识和提升中学生的创新素养。
【关键词】教学模式高效课堂创新素养
作为一名农村普通高中思想政治教师，我对“高效课堂”的理解可能不够专业。
但随着新课改的不断推进和深化，我也在这方面做了一些尝试和探索。
在这里，我就从业这几年来积累的课堂经验，结合高中思想政治学科特点，简单的谈一下对“高效课堂”的理解。
有一个专家曾经打过这样一个比喻：
企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比谁穿越得快；
第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；
第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全。
成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：
速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生高效学习的三个指标。
很多人都认为，“高效课堂”是指以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。
我也是这样认为的。
高效课堂是有效课堂的最高境界。
为了提升学生的全面素质，提高教学水平，我校积极倡导实践高效课堂，学校组织部分教师到其他兄弟学校听课学习，我自己在改变教学模式，如何打造高效课堂，提升中学生创新素养方面做了一些努力，并取得了一点实效。
首先，充分的课前备课，是高效课堂前提。
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”。
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。
首先，要备“前言”，“前言”是今后教学的方向。
在高中思想政治课教材中，每一本书都有《致同学们》这篇文章，其实这就是每本书的“前言”，因此，我们教师应当重视“前言”，把握基本理念。
其次，要备教材内容，确立教学的三维目标。
教材是教师打造高效课堂的基本载体理顺教材脉络体系；还要备学生。
我觉得备学生比备教材更重要。
如果教师不去研究学生个体差异，一切从本本出发，课堂的教学效果就无从谈起。
还要备材料，尤其思想政治课堂所用的背景材料要具有新颖性、时效性，要有时代气息和生活气息。
耳目一新的背景材料能一下子猪猪学生的注意力。
在学习高二《哲学生活》中第四单元“人的价值及评价”，我选择2012年最美女教师张丽丽，最美司机吴斌等事例作为这节课的背景材料。
让学生讨论这些人的价值是什么，学生听到这些事例后，都被他们感染，学生的注意力一下子被抓住了，激发了学生的学习兴趣，这节课的效果相当好，受到学生的好评。
总之，一定要新，紧扣上课的重点知识。
这样，能调动学生学习的积极性。
其次，精心导课是高效课堂的重要一步，它能激发学生求知欲。
打个比方，将10盐放在你的面前，无论如何你肯定难以下咽。
但是将10克盐放入一锅美味的汤中，你可能喝的津津有味。
知识融入情景导课中，才能显出活力和美感。
所以，引人入胜的导课可以起到事半功倍的效果。
大家都知道“良好的开端是成功的一半”，一节成功的思想着我那个只可离不开导课这一环节。
导课有很多的方法，如利用时政新闻，寓言故事，漫画，诗词，歌曲，小品等。
自己在教学过程中，可根据实际情况进行选择。
这样能一下子抓住学生的眼球，激发学生学习的欲望。
再次，课堂组织是高效课堂的关键环节，它是激发学生的创新意识关键环节。
高效课堂的教学内容应该非常充足，保证学生在学习的过程中，有大而合理的思维容量。
根据学生保持注意力时间长短的实际水平，在课堂教学中，做到张弛有度，错落有致。
如果过于紧张，学生则易于疲劳；过于松弛缓慢，学生的注意力难以集中。
现在介绍一下我的课堂模式，我在教学中基本采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
具体地说有五个步骤。
“知识梳理”“问题导航”“探究升华”“巩固练习”“教师点评”。
“问题导航”“探究升华”大约占课堂时间三分之一，约为十五分钟。
“问题导航”中的问题设计很关键，问题反映出教师备课的广度和深度，所设计问题要有一定的开放性，层次性和启发性，有助于发展学生的思维，要杜绝随意性的提问，让不同的学生投入思考。
在一般的教学时间中，我们的提问耽误了学生宝贵的学习时间，影响了课堂效率的提高。
因此，教师要高效地完成教学任务，必须注重对课堂提问的研究，所提问题一定要有价值，要遵循科学思维规律。
另外，导学案是高效课堂不可缺少的一个环节，它能培养学生解决问题的能力。
“导学案”像是给学生的一个“拐杖”，让学生尝试自主学习。
我校学生基础差，学习能力不强，在编制导学案时，起点低，在“知识梳理”这一步骤中，大多以填空题形式呈现给学生，掌握基础知识。
另外，高中思想政治课导学案应尽量选取鲜活材料，涉及政治、经济、文化各个方面，丰富教学素材是学生理论联系实际的桥梁和纽带。
俗话说，“凡事预则立，不预则废”。
导学案具有导学思。
导学练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有呈现，也能检查预习效果。
导学案是学生自主学习方案，教师指导学生学习方案，在充分尊重学生主体地位前提下，通过科学有效训练，达到课堂效率最大化。
最后，科学优化时间，这是高效课堂的有力保障，它能帮助学生学会统筹兼顾，培养学生自信。
时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证高效课堂。
我在时间安排上主要体现“先学后教，当堂训练”的理念。
时间比例为3:
6:
1.学生预习并完成学案站课堂时间的百分之三十，师生交流反馈占课堂时间百分之六十，教师精讲和小结占课堂时间百分之十。
时间比例安排主要以学生活动为主，体现学生的主体地位，批判的继承传统的“一讲到底”、“满堂灌”课堂模式。
总之，打造高效课堂，经过反复的探索和实践，高效课堂能锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
能调动学生的学习积极性和主动创造性，提高课堂效率，落实知识。
促使学生勇于实践，帮助他们树立竞争意识同时还能培养和提升学生的创新精神，促进学生全面发展。
[参考文献]
1.《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社
2.《给教师的建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社
情景教学法在高中政治教学中的应用
丹凤县商镇中学屈书永
课改理念而问题的问题情境，以激发学生的探究_________________________________________________________________________________________________________摘要:
情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设置应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设置问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。
关键词：
情境教学情境创设效率效果
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。
现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。
一、选择情景教学的理由何在
1、遵循认知规律：
人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。
情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式，符合人的认识规律，学生便于接受。
2、体现新课程理念：
情境教学法以让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设与问题设计，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高得目标，从根本上提升学生的政治素养。
3、符合新教材编写规律：
现行高中政治教材四个必修模块的名称均为《XX生活》，而内容编排则采用情境——问题——结论的编写思路。
采用情境教学法有利于教师更好的处理教材、驾驭课堂。
4、适应高考命题的特点：
情境——问题设计的命题思想。
现在的高考更侧重于考查学生运用知识观察现象、分析问题和解决问题的能力，采用情境教学法有利于在平时就培养学生这一能力。
5、培养学生的终身学习意识的要求。
情境教学法与建设学习型社会的目标相一致。
有利于学生在生活中学习，在学习中生活。
培养学生的学习能力，形成终身受益的政治素养，真正把智育与德育结合起来，实现政治学科功能的最大化。
二、高中政治课教学中教学情境应如何创设
1、教学情境的创设应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的唯一性与学生实践活动的多样性，使得它与学生的实际往往存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必须是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
例如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，就创设了这样一个情境：
“人的一生会面临不同的问题，在人生的特定时期也会面临不同的问题，就拿你们这一年龄段的同学来说吧，同学们想一想自己当前都有哪些事需要解决。
”在此学生回答的基础上，教师接着问：
“事真多，那么你们想想，那个问题最重要？
这个问题与本课内容有什么关系？
”由于这一情景能与每一位学生的现实相联系，就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案，而这一问题的解决既是学生获得了知识，又通过思考人生明白如何做人，很轻松的实现了教学目标。
因此贴近学生实际的情境，有较强的亲和力，能够活跃课堂气氛，从而取得了很好的教学效果。
2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣，保证教学目标的实现。
探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：
“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。
”例如在《价格变动的影响》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段问题材料：
（1）：
汽油和汽车互为什么关系？
（2）鸡蛋和猪肉是什么关系？
（3）汽油价格上涨对汽车需求有什么影响？
鸡蛋价格上涨对猪肉需求有什么影响？
学生在这一系列环环相扣问题的启发下，能够积极主动地去探求新知。
因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
3、教学情境应保持价值中立，为学生留有更大的思维空间。
根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，由于为学生留出了更广阔的思维空间，学生所获得的知识亦更为深刻。
如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境则会束缚学生的思维，在教学实践中是不足取的，因此要避免这种情况。
例如在《正确行使权利》这一教学内容中，我出示了这样一个情景：
某村正在进行村委会换届选举，有两个候选人。
在选民中，有人说谁给我钱我投谁票，有的说谁真心为民我投谁票。
请评价材料中人物的行为。
然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。
再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题的答案已不难得出，教学目的很容易达到。
4、创设教学情境应突出学生的主体地位。
学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的主要参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。
以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。
例如《国际关系的决定因素》这一教学内容时，我让学生自己对当前国际关系的看法，并说说国际关系复杂多变的原因?
让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。
5、教学情境的创设还应注意一下几个方面。
（1）整合教材情境：
变化条件，调整顺序，增删情节，细化问题。
在现行高中政治教材的编排中有大量的情景材料，但这些情景往往存在偏、旧、难的现象，这就要求教师要有较强的教材处理能力，不能拘泥于教材。
（2）创设更具有时代性的新情境：
现代社会，科技的进步，社会开放，学生拥有巨大的信息量，只有创设富有时代特色的鲜活情景，才能调动学生，增强课堂的吸引力。
同时也应注意高考的情景材料的时代性往往也很强。
在2013年如城镇化，美丽中国，中国梦，建成小康社会，自由迁徙，把权力关进笼子里，节俭办事，文化繁荣等等。
（3）在练习检测中，要优选问题情境，充实到教学中来。
高效课堂是近年教育战线热议的话题，其实对政治学科来说情景教学与高效课堂二者是相通的。
在练习与检测环节，应选择哪些带有情景的问题，这不仅有利于提高学生的学业成绩，而且有利于培养学生理性观察生活、思考生活，从而在不知不觉中提高学生的政治素养。
（4）创设情境要与学科史结合起来，既反映出情境的时代性，又要反映出知识的历史继承性，更重要的是使学习过程贯穿学习性。
政治学科是一门关于思维的古老学科，在教学情景的创设是要注意这一学科厚重的历史渊源，注意学科的固有特质，避免范生活化取向。
（5）创设情境与多学科知识结合，培养学科综合意识。
在内容上可以采用政治、经济、文学、艺术、伦理、历史、地理、科学等。
在形式上可以采用典型案例、图表、艺术赏析、传统文化、历史史实呈现等等。
一彰显这一学科广博的文化内涵，以提高学生的人文素养。
（6）情境与知识是可逆的。
理论联系实践是是政治教学的根本方法。
在教学中要善于培养学生理论联系实际的能力，将情境教学与学习能力培养结合起来，能够从情景中领悟到知识，又能够应用知识理性看待生活，只有这样才能将政治知识的学习与政治素养的培养结合起来。
三、情境教学法在实施中的困难及其思考
1.教师自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境。
要用好情境教学法，对老师提出的要求更高，要求老师要善于观察，善于思考，能够不断更新自己头脑中的材料数据库，使材料永保鲜活力。
2．如何在理论传授与情景分析间进行平衡，这也是一个难题。
采用情境教学法教学时，教师往往存在两个误区，一是不相信学生的学习能力，从情景创设到问题提出到结论得出全部大包大办，造成换汤不换药，和传统意义上的一讲到底无异；二是过分的相信学生把一切都交给学生，这样的课堂看起来热闹，但实际上却收效甚微，教学的目标很难实现。
教师要把理论传授与情景分析有机的结合起来，充分发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，即老师抛出情景（材料或问题），学生进行研读，并在讨论的基础上回答，老师进行评价、诱导、补充、归纳。
3、怎样确保情景材料的典型性。
情景材料的典型性是成功实施情景教学的必要条件，在创设与选择情景材料时要避免泛泛而谈的随意性，要落实集体备课制度，多与同课头教师研究，选择哪些最具典型性的情景材料。
我认为典型性的情景材料应符合下列条件：
一是具有代表性；二是与学生联系密切，为学生所熟知；三是与所要得出的观点有直接联系。
总之，在政治课教学中，采用情境教学法，通过创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，更好的发挥政治学科的德育功能，培养学生的政治素养有很大的帮助。
但在现实的操作中有一系列困难，需要我们老师不断的探索，不断的提高自身的教学技艺与教学水平，不断的提升自己的专业水准，把理论探索与实践研究结合起来，以实现情境教学法在政治教学中功能的最大化。
参考文献：
1、《素质教育大参考》（沪）2009年6A期。
2、《新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考》----中学政治教学参考2009第07期。
3、《全日制普通高中思想政治新课程标准》2011版。
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