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小学语文教学内容与教学方法
第九章·小学语文教学内容与教学方法
第一节识字、写字教学
[教学目的]了解识字写字教学（包含汉语拼音教学）的意义和目标，把握小学识字写字教材的特点、教学的一般步骤及教学的方法，具有初步的识字写字教学能力。
[教学重点]掌握汉语拼音教学及识字写字教学的方法。
[教学难点]
1、小学汉语拼音的教学内容与《汉语拼音方案》中的内容有什么不同？
为什么要做这样的变通？
2、识字写字教学的方法。
[教学时间]8课时
一、识字写字教学的意义
（一）识字写字是阅读和习作的基础
（二）识字写字有利于学生智力的发展
二、识字写字教学的理念
1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；
2．识写要求分开，低年级多认少写；
3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；
4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
三、识字写字教学的目标
自学《语文课程标准》中的总目标和阶段目标。
横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。
纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。
具体说，我们可从下面五方面来看。
1、情感态度目标
《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培植热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。
2、质量目标
“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。
要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。
”这体现了认、写分开，多认少写的精神。
既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。
3、数量目标
认识：
1600-180025003000（左右）
学会：
800-100020002500（左右）
可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。
4、识字能力目标
识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。
小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。
因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。
四、汉语拼音教学
（一）汉语拼音教学的意义
1、帮助识字
世界上的文字分为两类：
表音文字和表意文字。
表音文字，看着字形就能读出音，如英文。
表意文字，字形能反映出字意，但看见形，不能读出音。
汉字是表意文字。
掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，纠正读错的字音，还能在阅读注音读物时借助拼音认字。
2、帮助学习普通话
语言是人类交流思想的工具。
我国幅员辽阔，各地语音有很大的不同。
只有说普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。
学校正是推广普通话的重要阵地。
教学普通话，促进汉语规范化是语文学科的重要任务。
语文课是教学普通话的主要阵地。
因为方言和普通话的差异主要在语音，所以学习普通话，重点在语音。
学生掌握了汉语拼音这个工具，就能利用它来纠正方言土语，纠正读不准的音调，做到语音正确，较快较好地学会普通话。
过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。
初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度偏大，负担过重。
特别是用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到。
现降低了要求。
（不提。
当然，有条件的地区和学校仍可要求学生直呼。
）
（二）汉语拼音教学的目标
学生自学《语文课程标准》中的有关内容（见第一学段中的有关要求）。
（三）汉语拼音教学的内容
1、第一册（一般安排在前半期）：
集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。
声母（21个）：
bpmfdtnlɡkhjqxzcszhchshryw
韵母（24个）ɑoeiuüɑIeiuiɑoouiuieüeerɑneninunünɑnɡenɡinɡonɡ
整体认读音节（16个）zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuanyinɡ
这个内容用四至五周的时间完成。
注意：
是拼读音节，而不是直呼音节，是书写音节而不是默写音节。
这样，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。
2、第三册：
汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
学习用音序检字法查字典。
（四）汉语拼音教材的特点
1、减少内容，简化规则，使学生易于接受。
（1）把Y、W（名称叫“呀、蛙”，它们并不是真正的辅音。
《汉语拼音方案》中规定i、u、ü三行的韵母自成音节时，分别使用Y、W，它们只是起隔音作用的字母）当作声母来教，直接和韵母相拼，这样，可以省学加、换Y、W的拼写规则。
（2）iouueiuen直接教省写式，不教省略规则，自成音节时用y、w同韵母直接相拼。
（3）少教了三个单韵母（-i（前）、-i（后）、ê）、五个复韵母（iaiaouauaiuo）、七个鼻韵母（ianianɡionɡuanuanɡuenɡüan）。
2、循序渐进，化难为易，减少教学程序。
3、运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。
4、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。
北师大版：
边认字边学拼音，由字引出声韵母。
江苏版：
学一部分声韵母认读一课生字。
每课都编排了一首儿歌，教学时可由带领学生拼读逐步过渡到学生自己拼读，提高学生的拼读能力，促进语言的发展，激发学生的学习兴趣。
（五）汉语拼音教学的一般步骤
一般说，一节汉语拼音课的教学过程为：
以ɑi为例来讲。
1、复习检查：
复习内容：
前一节课所学的主要内容；与本节课有关的内容。
可利用卡片或小黑板。
2、教学新课：
1）发音：
（1）看图谈话，导入新课。
（2）教读新音。
教师范读；教师说明发音方法；学生仿读。
（3）练读新音。
形式要多样，训练的面要广，训练的量要足。
特别是应让学生个别读，以发现问题。
2）声调：
这是针对韵母来说的，声母不带调。
在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。
后面的韵母可启发学生自己读四声。
可在语言环境中学习四声，如：
挨着、挨饿、高矮、热爱。
3）拼音：
教给学生两拼法和三拼法。
先拼不带调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书上没写出的音节。
（注意不要拿出错误的音节来。
）
4）书写：
讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题。
从第一课开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。
3、复习巩固：
（1）抓重点、难点；
（2）形式要多样：
找朋友、开火车、读口诀、滚雪球等；（3）指导读书。
4、小结、布置作业：
小结本节课所学的内容，点明教学重、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、总结学习情况，布置少量作业，以巩固新授。
（六）汉语拼音教学的方法
1、示范、观察、模仿法：
教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。
与此同时，可以配合发音部位图进行说明。
如zh的教学。
这是拼音教学最主要也是最常用的方法。
应强调让学生观察。
如bu
2、引导法：
利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。
如：
o-e-llɑ-luwen-nuɑnxin-niɑn
3、比较法：
把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。
4、演示法：
教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。
如声调、平翘舌音、前后鼻音。
5、夸张法：
为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。
如：
b-pɑi
6、分解法：
利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。
如：
b
7、局限法：
练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。
如：
n
8、口诀法：
伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。
z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。
（椅子一靠，舌头就翘。
）
讨论：
看补充资料上的拼音教学内容，教师采用了那些拼音教学方法？
他是怎样对学生进行学法指导的？
（七）汉语拼音教学应注意的问题
1、抓住重点，突破难点，教给方法。
重点：
教学字母和拼音方法。
难点：
教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。
方法：
指发音方法，拼音方法。
同时要注意因地制宜，因人施教。
2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。
普通话语音中有400多个音节。
常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。
常用音节的训练，是从声母教学开始的，一般的作法是学了单韵母以后，边学声母，边教拼音方法。
学完声母，应掌握拼音方法。
这个阶段是最基础的阶段，要下工夫，花力气，教学生掌握拼音方法。
教复、鼻韵母时，是拼音方法的再现，可继续教给方法，培养能力。
到一年级第一学期结束，一般能熟练拼读音节。
3、教学方式以活动和游戏为主。
充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。
努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境。
如听音取卡片、小小邮递员、摘果子、购物、开火车等。
案例：
bp的教学
4、与识字、学说普通话相结合。
5、注意汉语拼音的复习巩固。
每节课后要复习巩固新学的知识，每部分内容教完之后，要进行归类复习，如形近字母的比较，音近字母的分辨。
教完汉语拼音教材，要进行全面的复习巩固，使学生掌握好所学的内容。
布置作业：
写一个汉语拼音声母或韵母的教学设计。
试教内容：
任选一个声母或韵母，教学时间为8-10分钟左右。
（如ɡüe）
五、识字写字教学
小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。
（一）教材的编排特点
1、识写分流，多识少写
要读书、作文必先识字。
字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。
所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。
我国传统识字教学就是这样做的。
学生先用一两年的时间读完“三、百、千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）。
“三、百、千”是识字材料，读完后就能识近两千字。
然后再去读“四书”、“五经”，再去做文章。
可是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，结果两年下来，学生的识字量不到一千字。
这就造成识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。
要缓解这个矛盾，就得将低年级识字量提高。
然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。
如何解决呢？
“识写分流”，即将生字分为两类：
一类是能识会写，一类是只识不写。
识字负担重，不是重在识上，而重在写上。
小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。
2、揭示汉字构字规律
（1）看图会意明字理
（2）学习形声字
（3）抓住部首带一串
3、吸收传统蒙学经验
（1）韵语识字的经验
在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。
但如果编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。
（2）读书识字的经验
传统蒙学最主要的识字方法是读书识字（即所谓随文识字）。
即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。
这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。
（3）重视写字的经验
前人十分重视写字。
这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验，既不描红也不仿影，过早地离开了依傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。
再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好，致使学生字写得不好。
现在的小语教材都非常重视写字的训练和指导。
4、注重在生活、实践中识字
（二）识字教学的方法
汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。
1、字音教学——基础“准”
字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。
一般来说，教学方法有：
1）借助拼音学字音
2）形声字——声旁助记
3）多音字——据词定音
4）音近字——比较辨析
讨论：
如何指导学生读准下列字的读音？
还 妈——蚂 壮
2、字义教学——核心“活”
字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。
学生对字义理解不清，就不能正确地运用。
如：
今天天真蓝。
我家门前的小河很难过。
做作业时，我总是从容易的做起。
字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。
常用的方法有:
1）直观法。
直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。
如“袖”、“仰”。
2）联系法。
联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。
如“更”。
3）选择法。
选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。
如“疾”。
4）比较法。
比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解生词的意思。
5）运用法。
运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。
适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。
如：
也、把。
6）构字法。
构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。
如“伞”、“笔”等字。
总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。
讨论:
请说说以下字词各用什么方法释义。
叼首托曲抱饱
3、字形教学——难点“清”
汉字数量多且形体各不相同。
可以说，字形是识字教学的难点。
1）笔画分析法。
笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。
这种方法适用于独体字的教学。
2）部件分析法。
即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。
这种方法适用于合体字的教学。
3）造字分析法。
造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。
如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。
4）形近字比较法。
即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。
如“商—摘”
5）口诀字谜法。
口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。
6）直观形象法。
讨论：
怎样让学生记忆下面的字形？
休、捧、棒、聪、灭、埋、旱、臭、甜、碧、琴、赢、鸟、掰。
以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的基本方法。
这些方法都是根据汉字的特点和学生的特点来确定的。
在实际教学中，这三者当然是密不可分的。
具体到某个字的教学时，又应根据情况确定音、形、义哪方面是重点，不要平均使用力量。
布置课前试讲：
从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。
（三）识字教学改革实验简介
据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。
其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。
下面，简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学实验。
1、集中识字
1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山·一所”的集中识字教学流派。
集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。
基本做法是，一、二二年级的四册教材每册都分做几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字——阅读”不断循环编排。
在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。
此外，基本字带字还采用部首带字的形式。
集中识字教学的优点是：
（1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。
（2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。
前两年基本完成识字任务，（教学实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上）。
从三年级开始，即可相对集中精力于阅读教学和习作教学，有利于发展学生的阅读能力和习作能力。
依照汉字规律编排识字教材给集中识字教学带来了巨大的优势，但同时存在一些问题。
其缺点主要有：
（1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。
（2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。
（3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。
2、分散识字
1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。
它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
后来被称为“分散识字”、“随课文识字”。
分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。
而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。
在识字教学时，具体有以下几种处理方式：
（1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字；
（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；（3）先学字词后读文；（4）在理解课文以后再学生字词。
这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。
此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。
随课文分散识字，既可保证识字质量，又可同时结合进行语文训练。
但是，相随而来又有一些不足：
（1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。
（2）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。
这个识字量小、进度慢的缺点，是应认真研究并加以解决的问题。
3、注音识字
这是1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。
这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务而中断了语言的发展。
相反，使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。
具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。
儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。
这所谓是“无师自通”的不定量识字。
同时，设写字课，有计划地识字写字，这所谓的“有师指导”的定量识字。
实验表明，使用该法，儿童读书多，识字多；到三年级末，人均识字3000个，会写其中的2400个；儿童说普通话的水平也有较大的提高。
这个实验，单就识字来说，效果是很好的，但在推广过程中也暴露了一些问题。
（1）在“双读”中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。
这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。
（2）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字。
如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲淡提前加强读写的实验特色。
所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。
（3）由于对识字并不要求“四会”同步，却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字。
这是所有“注音识字·提前读写”实验班都存在的普遍现象。
4、字族文识字
由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。
它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。
经过筛选，精选出2500个常用字。
把用母体字带出的一批批音、形相近的合体字，组成一个个“字类家族”，称做“字族”。
在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。
而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称做“字族文”。
利用编写的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。
字族文题材有韵文、散文，并有三字文、长短句、对子歌等形式为辅助，组成形式多样、朗朗上口的识字载体，充分体现了汉字文化的民族特点。
字族文的创编为儿童识字提供了喜闻乐学的好内容和好形式，开辟了识字教学的新路子。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”“字形类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。
5、字理识字
这是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。
字理是指汉字的构字规律。
运用汉字形音义的关系进行识字教学，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。
字理识字的基本方法有：
图示法、点拨法、、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法。
字理识字教学法抓住了识字教学的主要矛盾——汉字形与义的矛盾，把握了汉字的本质特点——表意性，它适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效防止错别字的产生和减少错别字，而且有利于儿童观察能力、理解能力和想像能力的培养。
6、听读识字
听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。
它是指学生不识字时，听别人（或录音）读书，听会记熟之后，再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生，二回熟，渐渐地，边读书边认识了书中的汉字。
这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。
这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。
当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。
7、四结合识字
这种识字方法是应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程的实验研究，把小学语文的识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，作到“识字、查字、编码、打字”的四结合。
这种方法使学生不仅能通过识字教学掌握计算机的基本操作技能，还能反过来通过“四结合”激发学生兴趣，加深对汉字间架结构、笔画、笔顺、读音和字义的理解。
1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。
主持人是北京师范大学的何克
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