小学创造教育.docx

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小学创造教育

第一章创造教育的本质与基础教育改革

一、我国的创立教育的思想

（一）南宋胡宏提出“有疑”、“有见”；

朱熹提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的创立性学习程序；

《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

（二）蔡元培五育并举既军公民主义教育、实利主义教育、公民道德主义教育、世界观教育、美育

（三）陶行知的创立教育思想：

他的生活教育理论充满了教育创立的活力与活力。

创立教育的本质和目的是为了创立出“真善美的活人”。

推行创立教育，第一要有创立教育的方法，必定以生活为本源与内容，要做到“授课做合一”。

“做”的最高境地是创立，有三大特色：

行动、思想、新价值的产生。

二、西方的创立教育思想

（一）源于亚里士多德的自由教育（文雅教育）。

（二）杜威的创立教育思想：

他以“变化”为基本出发点，认为人的教育也要有变化。

一个详尽的教育目的应有三个标准：

1、它必定与个人的特别经验发生关系；

2、它必定有弹性，既能指导活动也能被活动改变；

3、它必定在计划的程序中对自由和创立的活动起作用。

他认为兴趣是授课的基本出发点和基础，将儿童的学习和创作为兴趣是授课的基本出发点和基础，将儿童的学习和创作激动分为四种：

1、社会激动，与他人共享的欲望和兴趣；

2、建设性激动，制造东西的欲望和兴趣；

3、研究性激动，试试环境的欲望和兴趣；

4、表现性激动，表现自己的个体的欲望和兴趣。

为此，杜威提出了“做中学”的基本源则。

在授课过程中，特别重视学生的主动性。

三、创立教育提出的时代背景

美国舒尔茨认为人力资本是现代经济增添的主要动力和决定要素。

人力资源的人化形式就是创新人才的培养。

创立教育拥有鲜亮的时代性与实践性。

我们现行的中小学教育实践中较宽泛的存在着对“基础”认识狭窄化和短期化问题。

四、创立教育的内涵与目标

（一）内涵与本质我们所理解的创立教育宝库奥受教育者创立性的培养和创新的授课与学习等两个方面。

1、创立是广义的，与创新一词的含义周边，与发明发现有明显差异；

2、创立不但表现在四位技术的出新和物质产品的空前未有，而且更主要的是指受教育者一种创立性质量的形成和综合能力的获得及方式方法的运用。

从目的指向上看，创立教育主要在素质特色的教育活动，活动产品主要包括学生对知识的重新理解和组织、新的或独到的想法与设计、创作作品、自我显现与自我实现等。

（二）创立教育培养的主要目标：

经过拥有创立性的教育，培养各种拥有创立精神的人才。

从教育的培养目标看，以下几点很重要：

1、创立的动机，包括创立的兴趣和需要。

2、创立的想象力，包括联想能力和创立性的想象。

3、创立的意识，包括创立的敏感性和创立意识。

4、创立的策略与艺术。

5、创立性精神。

（美国的加德纳提出了“智能”，分为七种，既语言才能、数理逻辑才能、空间关系理解能力、音乐才能、运动知觉能力、人际关系智慧和自我知觉能力。

）

五、基础教育

在基础教育里，我们最少应该在以下三个方面注意培养学生的创立精神：

知识的创立、品德的创立和文化的创立。

学生的过重任担的主要表现：

1、知识学习时间多，兴趣活动时间少;

2、被动应付时间多，主动创立时间少；

3、科学知识学习多，知识创立和创新能力学习少。

第二章创立教育过程

一、成立创立教育的基本要素

（一）环境要素：

1、畅达的信息环境；信息沟通的联系渠道有三种：

链式、轮式和网式。

前两种以解决问题为特色，网式则拥有全面、同样的人际特色，更有利于创立能力的发挥。

2、民主的人际环境；心理安全和心理自由是创新力形成的两个重要条件，是创立创新教育环境平和氛的核心。

3、竞争的制度环境；竞争是一种推动力，但是应该保证公正。

4、适当的物质环境；第一，保证必备的基本生活条件；其次，创立需要必然的物质设备。

5、积极的社会环境；社会舆论和社会风俗敬爱科学创立的价值。

（二）见解要素：

1、改变阻拦学生创立力发展的传统见解；应实现三个转变：

将以知识教授为主的教

学目标改为增添经验、发展能力的授课目的；将以教师为中心的授课方法改为重视学生学习

主动性的授课方法；将严格尊守老例的课堂气氛改为生动爽朗、主动研究的课堂气氛。

2、敬爱学生个性在创立力发展中的价值；

创立型学生的三大特色：

活跃、独立性强、感情丰富。

应该因材施教，表现在对学生个性差异性的认知上。

3、成立新式的自由同样的师生关系；

4、成立多元的创立观；

问题：

多元化的创立观要求我们怎样认识学生的创立？

多元化的创立观告诉我们学生的创立力表现的领域是十分宽泛的，要求并启迪教育者

去发现学生创立力表现的各个方面，鉴别他们多种多样的创立潜能；创立力多元性还意味着人人都有创立性，创立教育要面向全体学生。

（三）手段要素

1、完满学校谈论，注意创立力的观察；两个方面：

完满基本的授课考试形式和内容；重视学生在专门的创立性活动中的表现。

2、成立创立性课堂授课的生态系统；

问题：

怎样成立?

?

？

答：

第一，以问题为核心；

其次，开放学生广阔的思想空间；

再次，重视授课过程的多种初步；

最后，要成立友善平的师生关系。

3、培养教师的创立性素质

AUTA。

（以上

创立型教师：

是指具备创立性思想，能灵便运用各种授课方法，特别是创立性授课方，培养创立性人格，开发创立性能力，造就全面发展的创立型人才的老师。

创立型教师的要求：

第一要有崭新的教育观，其次要懂得创立学知识，掌握创立的技巧；第三，要有勇于创新的精神，更重要的是要养成敢于创立、善于创立的个性特色。

创立型教师的重要个性特色：

旺盛的求知欲；专注的研究精神；敏锐的观察力；开拓的竞争意识；坚定的抗挫能力。

4、利用现代教育技术手段。

（四）时空要素

1、正确认识学生在不同样时期的创立特色：

学前儿童：

创立性想象平和奇心是两个主要的特色；

小学生：

创立力的发展是连续发展的波浪式前进趋势。

低年级的创立力主若是好奇心、兴趣的培养；高年级重视知识、技术的训练和优异思想质量的形成，初步养成解决现实问题的能力；

中学生：

创立力有较强的现实性，更具主动性与随意性。

2、实现学校、家庭、社会的交融

问题：

学校在创立教育中怎样争取家庭、社会的支持？

答：

学校应让家长认识学生在校的情况，向家长宣传创立教育的思想，对家长的教育方法进行指导和帮助。

学校应利用社会教育的有利条件，争取社会力量在师资、技术、物质等方面的支持。

学校也应向家庭、社会显现学校创立教育的成就，以获得家庭与社会的支持。

3、为学生创立力的培养供应时间和空间条件

陶行知的“六大解放问题”和家庭教育的重要性。

二、创立动机的激发和培养

（一）影响创立动机的要素

创立动力系统的三大概素：

1、内驱力；2、情动力；3、意志力。

（二）创立动机的培养（怎样培养激发学生的创立动机）

创立动机的激发包括两个方面：

1、内部动机的激发是指创立行为由活动自己而惹起的，比方，成功的体验。

重视学

生对活动的兴趣；考虑要求与能力的般配；内部动机的激发还和学生的需要相关，要让学生理解创立对个人、民族、国家进步的重要意义，成立远大的理想和目标。

2、外面动机的激发是指推动创立行为的动力由外面引起，主要见教育者最学生的奖

惩制度。

教师在平常的学习、生活中多激励、必然、夸耀学生表现出来的创立性见解和行为。

（三）创立教育的基本模式

1、外国

（1）威廉姆斯创立与情谊模式

包括三个层面：

各种不同样学科、教师的各种教育方法和激发学生四种认知特色和四种情谊质量。

四种认知特色：

流畅性、变通性、独创性和精美性。

四种情谊质量：

好奇心、冒险心、挑战心和想象心。

（2）吉尔福特模式以解决问题为中心（五步）

（3）奥斯本——帕内斯创立性解题模式

要求以系统的方法解决问题，重申先想方法，后执行。

（4）泰勒发展多种才能模式

（5）戴维斯AUTA模式

这个模式由意识、理解、技法和自我实现四个环节组成，合称

为美国的）

（6）日本创立思想主要经过三种形式：

创办专门学校，为青少年的思想训练供应场所；张开面向全体公民的“设想运动”；在学校教育中睁创始建力培养。

（7）法国的TIPE课程：

经过主题的成立，学生资助活动，老师但是多的介入。

2、国内创立教育模式（P54-57）

主要有：

学科教育授课浸透模式、创立力专门训练模式、张开小发明活动的模式、开发右脑模式、实践某种教育思想的模式。

（三）创新教育的体系（填空题吧）

1、组成：

教育措施、教育过程、教育目标、教育谈论。

2、体系表现在两点：

谈论（激励）体系和管理体系。

三、创新学习的种类与特色

（一）知识型创新：

是指以知识为中介实现的创新。

有利于创新能力培养的知识包括：

1、逻辑上有必然联系的知识；

2、程序性知识；

3、以主题为中心组成的结构性知识；

4、多方面多种类的知识。

（二）思想型创新：

是指以思想方法实现的创新。

思想的主要特色有：

1、辐合思想（集中思想）：

是把各种相关信息集中起来，得出一个正确的结论获最正确的解决方案的思想方式。

主要功能是求同。

2、发散思想：

是依照已有信息，从不同样角度、不同样方向进行思虑，以求多样答案的思想形式。

如一题多解等，主要功能是求异。

吉尔福特认为，思想的发散性主要表现为流畅、变通和独到。

3、责备性思想：

是指个人对某一事物和现象长短利害的评判，它要求人对周围的人

和事物不断形成独立的见解。

其中，激发念想是责备性思想的要点。

（三）技术型创新：

是指以技术为中介实现的创新。

特色：

1、动作技术是表现在外面的、以完满合理的方式组织起来，并能顺利完成某种活动任务的复杂的肢体动作系统；

2、智力技术是借助于语言在脑筋中的以必然程序组织起来，并能顺利完成某种认知活动任务的复杂的智力动作系统；

3、两者互为联系又互为差异，又可相互转变，一致与创新活动中。

（四）质量型创新

四、学习创新与教育创新的互动

（一）自主创新学习（见解、策略、基本特色）

见解：

以整体性思想为主导，功能在于经过学习提高一个人的发现新知识和提出新问题的能力，以自立于未来变化的社会之中，即“会学”。

基本特色：

1、有目的地学习；

2、有选择的学习；

3、独立的学习；

4、能进行自我调控；

5、有美好的人生梦想和实现理想的责任感。

策略：

1、自我激励的策略（三要素：

友善、快乐、成功）

2、指导的策略：

恩赐自学；指导自学方法；异步授课。

（P65）

3、思想的策略

包括：

（1）集体激励策略,又称脑筋风暴法；

（2）类比思虑策略；

（3）对峙思虑策略；

（4）变换思虑策略；曹冲称象等

（5）分合思虑策略。

橡皮头铅笔的发明。

（二）发挥教育创新的主导作用

1、正确认识教育创新是全面推行素质教育的内在要求；

2、充分认识教育创新理论的重要性；

3、的确掌握和推行教育创新的详尽操作方法。

第三章学生创立性质量及其培养

一、创立性质量定义、组成、理解

（一）定义：

创立性质量是成功地完成某种创立性活动必定拥有的心理质量，是人提出新思想、发明和创立新事物的保证，是创立性人才的典型素质。

（二）组成

1、最早对创立性质量进行研究的是英国的高尔顿，他的《遗传的天才》，是国际上关于创立性研究的最早的科学文件，他认为，智力与创立性成绩拥有决定性影响。

美国心理学

家孟推用追踪察见解进行智力研究，吉尔福特进一步研究创立性水平与智商的关系。

美国创立学家托兰斯研究创立者的个性特色（P72）。

2、斯滕伯格提出了“创立力三维模型理论”三维度：

智力维度、智立方式（认知方式）和人格维度。

3、吉尔福特发散性思想基本特色：

变通性、流畅性和独到性。

（三）创立性质量的基本特色

1、宽泛性；创立是拥有创立性质量的人经过创立性活动产生出空前未有的、奇特的、对人有价值的产品的过程。

人的创立性质量的发展整体上是呈连续发展的趋势，是波浪前进的。

托兰斯认为，人的创立性思想在发展过程中有四次低潮。

2、层次性；阿瑞提将创立能力划分为一般创立力和伟大创立力。

目前较有影响的是美国的泰勒见解，他将创立力从低到高划分为五个层次；表达式创立力（以自由与兴趣为基

础，不考虑价值，如儿童涂鸦）；生产式创立力（完满产品，不重视创新）；发明式创立力（小说创作等）；改革式创立力（对已有理论的创新）；高明的创立力（形成崭新的原理）。

3、多元性；提示我们，诚然存在着一些共同的宽泛的创立性质量，但是个体在不同样

领域，其表现形式是多种多样的。

美国的加德纳在其《智力的结构》中提出了“多重智力观”。

二、创立性质量与教育

（一）左右脑与创立性质量

创立性质量是人脑的高级心理机能，其形成和发展都碰到人脑生长发育水平的活动特色的影响。

大脑左半球是办理语言，进行抽象逻辑思想的集中思想，拥有连续性、有序性、解析性等机能；右半球是办理表象，进行详尽形象思想的发散性思想、直觉思想的额中枢，拥有不连续性、弥散性、整体性等机能。

（二）环境多对创立性质量的影响

1、家庭（重要的影响要素）

家庭特色、父亲母亲特色、家庭涵养方式（压制型、喜爱型和民主型）、家长希望。

2、社会：

历史发展水平的影响；文化要素的影响（文化手段要素、文化开放要素、文化指向要素、文化同样要素和文化变迁要素）；社会教育的影响。

3、学校；学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育。

研究表示，教师的种类和特色、课堂授课气氛、学校中的伙伴关系对儿童的创立性质量有影响。

（1）教师的种类：

逼迫独断型、博爱独断型、任凭自流型、民主型四种。

美国学者李波特划分。

（2）课堂授课气氛是指在课堂授课中所表现出的一般情绪状态。

三、创立性质量特色的培养

（一）目前学校教育实践中阻拦学生创立性质量发展的要素表现在以下几个方面：

1、教师工作的偏差；

2、迂腐的教育方式带来的心理压迫感阻拦了儿童创立性质量的发展；

3、学校的某些传统消极要素也阻拦了学生创立性质量的发展。

（二）小学生创立性质量的基本特色

一般说来，创立性质量由创立能力（核心是创立性思想）和创立性人格两大人格组成。

1、智力特色

2、个性特色

创立型学生的一般的人格特色：

兴趣宽泛；感情丰富；勇敢、感冒险；目标专一、有毅力；独立性强；自信勤奋；自我意识发展迅速；谨言慎行。

（八点）

3、行为特色

（三）鉴别方法

实验法、作品解析法、主管评定法、测试法。

四、小学生创立性质量的培养

（一）培养优异的学习习惯，进行创立性学习

1、要引导学生主动学习

2、加强学生的学习策略意识

3、引导学生搜寻灵便而高效的学习方法

4、教师要激发学生进行创立性活动的学习方法。

（二）进行全脑教育和全人教育

1、开设专门的创立性思想训练课（P103）

2、在学科授课中浸透：

（1）防范授课内容的片面性；

（2）改进授课方法：

发现法、问题授课法、开放式授课法。

3、授课要求要合理

（三）张开丰富多彩的课外活动

（四）睁高兴理健康教育，促进创立性质量的发展

心理健康教育对促进儿童创立性质量的发展：

1、可以激发儿童研究新事物的兴趣；

2、促进儿童自我意识的协调发展；

3、帮助学生形成优异的人际适应能力；

4、提高学生对失败的耐受能力。

第四章语文学科课程中的创立教育

一、语文课程的基本功能和创立性特色

（一）基本功能（P113）：

1、工具性功能；运用语言进行思想、交际和进行表达等；

2、语言的人生价值功能，以语言为载体的知识、感情、价值观等；

3、创立性功能；表达、陈述与讲解是语文学科创立的主要形式。

语言学习及其语言知识经验的掌握是语文教育的首要功能，语文及其应用是个人参加社会活动工具的重要表现。

（二）语言发展水平与创立性思想的关系

语言是由语音、词汇和语法组成的符号系统。

语言的重要组成是词汇，每个词汇就是一个“见解”，这种见解就是人类创立性思想的结果。

思想是人有意识地对外界、对自己的主观反响，词则是表达思想、进行沟通的约定俗成的固定方式。

（三）语文课程的主要特色

1、综合性与兼容性；涉及的知识面广自己包括的学科多；

2、基础性和创立性；语文是学生学好其他课程的基础，创立性强是她的一大特色；

3、浸透性和延伸性；语文课程会对学生的身心发展产生必然的浸透力，对学生的个

性形成和成长产生潜藏的影响，而且这种影响拥有一种延伸意义，背后有更深层意义的精神，就是创立力。

二、语文的创立教育价值与内容解析

语文课程一般以字词句章为基本组成要素和语言逻辑结构，以文的形式作为特定的教育内容，这是语文教育内容的主要组成。

（一）语文的文化创立价值及其内容

文以载道，文道合一是永远的精神主题。

（二）语文的社会创立价值及其内容

作为语文教育内容的文学作品，在反响社会生活方面有四各种类：

1、反响社会变迁、政治经济生活的内容，如三国演义；

2、反响上层统治者的礼仪制度或统治阶层的豪侈生活，包括揭示黑暗社会生活的内容，如诗经颂、长恨歌、红楼梦；

3、反响劳动阶层的生活和民情风俗包括街市文化的内容，如诗经风、聊斋志异等；

4、抒发个人社会报理想和反响爱情生活一类的感情性内容，如琵琶行、西厢记等。

（三）语文的审美创立价值及其内容

内容从种类上说，有三类作品：

1、以田园诗词代表的文学作品，如陶渊明；

2、散文体裁的山川游记，如柳宗元的至丘西小石潭记、朱自清的荷塘月色等；

3、以描述山川草木为依赖，借以抒发个人情怀的作品，如王羲之的兰亭集序，苏轼的赤壁怀古等。

（四）语文的伦理道德创立价值及其内容

形式有三种：

传记、小说、报告文学（现代文学作品的典型体裁）。

（五）语文的科学创立价值及其内容

1、表现为人的科学世界观和辩证唯物主义观；

2、表现为帮助人们形成正确的人生观；

3、众多的科学研究和科学实证的成就不但是物质财富，也是巨大的精神财富；

（六）语文教育人生理想情味的创立价值及其内容

孔子为人格的独立形成规定了一种拥有模式意义的程序，既“兴于诗，立于礼，成于乐”。

三、语文创立教育的基础与过程解析

（一）语文创立教育的基础（意义）

1、确立语文创立教育的理论支点

2、开拓语文创立教育方法的新视野

3、加深语文教育理论研究的理论层次

4、形成教师正确的教育价值观

（二）语文创立性授课过程解析

语文授课过程主要碰到以下几个结构的影响：

语言生成变换结构、语言称述表达结构、语言学习心理结构、语言学习年龄结构，以及学习的语言环境结构。

在语文授课过程中，应该注意一下几点：

1、第一，它是课程计划和授课大纲的规定进行的有目的有步骤的授课；

2、其次，任何授课活动都是教师与学生双方互动活动的过程；

3、再次，语文授课活动与其他学科的授课活动对照，更加重视基本素质的培养，更加关注对授课内容主题思想的深入挖掘；

语文授课的创立性在审美方面的保险就是体验和移情。

（三）办理好语文创立性授课中的几个关系

1、形式与内容

“注音集中识字授课模式”是以语言的形式为授课的根本，是一种重视语文形式的授课思路。

优点是能贯通融会、高效率的学习生字；“随课文分别识字授课模式”是一种重视语文内容的授课思路。

优点是学生一旦掌握了某一类汉字，就能心领领悟、有助于提高学

生的学习兴趣和语言文字的应用能力。

2、会话与写作

这两种能力的培养应该是同步进行的。

3、接受与选择

4、写实与审美

审美的一个重要方式就是境地的生成和创立。

情境教育专门创立也许是优化环境。

四、语文创立性授课的原则（五点）

（一）开放性原则

1、弘扬授课民主，敬爱学生的建讲和想法

2、提议师生互动，形成学生广阔的视野

3、淡化标准答案，激励多元思想

（二）情况感情原则

1、利用审美感情，引起审美感知

2、利用审美感情，加深审美理解

3、利用审美感情，张开审美想象

（三）创立性想象的授课原则

1、借助想象，批文入情

2、借助想象，引导明理

3、借助想象，落实语言训练

（四）学习的自主创新原则

1、以读为本，引导感悟

2、先放后扶，提议交互学习

3、重视实践，加强科际联系

（五）综合训练的授课原则

1、抓住机会，激发说话梦想

2、指导观察，教给说话方法

3、多种形式，加强说话训练

问题：

1、怎样正确办理好语文创立性授课过程中模拟与创新的关系？

2、怎样挖掘语文课程中的创立性授课资源？

3、推行语文课程创立教育的理论基础？

第五章数学与自然学科课程中的创立教育

一、数学在创立教育中的作用和地位

（一）数学的定义

纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系。

（恩格斯见解）几何包括平面几何、立体几何，解析几何是数和形的对峙一致。

（二）数学在整个教育中所发挥的意义和作用

1、工具性功能：

第一，数学作为中小学教育的骨干课程，最基本的功能是满足进一步学习数学和其他学科文化新知识的需求；

其次，科学发展的数学化倾向，使得数学已经成为人们生活中的一部分；再次，数学成为就业的必要准备。

2、智育功能：

在智力发展中起要点作用的是思想能力，思想能力的一个重要的标志是思想质量。

数学教育能使学生形成优异的思想质量，主要表现为5点:

数学可以经过多种思想的训练发展学生思想的广阔性；

数学的高度抽象性惹起学生的深入思虑，培养学生思想的深刻性；数学问题的多样性灵便性有助于培养学生思想的敏捷性；

数学有效的培养了学生思想的创立性；

数学培养了学生思想的责备性。

3、完满自我的功能：

诚实求是——数学精神的本质特色；

勤奋自强——对数学真理无止境研究活动的人格特色；慎重朴实——数学家基本的科学态度；

理智自律——科学文化人的重要人格特色；

开拓创新——现代科学文化人的一项基本素质。

（三）数学在创立教育中的作用和地位

1、第一，数学创立在人类文明发展史上起着巨大的作用；

2、其次，数学已经浸透到现代科学技术、现代生活的各个方面，数学创立的天地越来越广阔，开始向多个学科领域浸透。

（四）数学的创立力资源（P163）

数学学科课程中的创立教育，离不开智力要素和感情要素两个方面。

创立的智力要素：

1、敏锐的观察力；

2、超常的记忆力；

3、非凡的思想能力；

4、丰富的想象力；

5、科学的思想方式；

6、创立性思想质量。

创立的感情要素：

（1）、意志质量；

（2）、兴趣动机；

（3）、审美情味；

（4）、情操培养。

创立的社会要素：

友谊与合作是加强创立意识的社会文化要素。

（五）数学创立性授课策略及其模式

创立性授课策略：

1、数学授课应该是发现式的而不是注入式的；

2、数学授课中要勇敢的猜想；

3、要创立优异的气氛，成立民主、同样的师生关系；

4、重视智力要素的培养，并特别重视非智力要素的培养。

创立性授课模式：

（1）引导—发现模式

授课目的：

学习发现问题的方法，培养、提高创立性思想能力。

理论依照：

布鲁纳和汉斯弗赖塔尔的授课思想

操作程序：

问题—假设—推理—考据

授课程序：

引探准备—引探过程—引探总结—引探实践

（2）活动—参加模式

理论依照：

杜威活动授课思想和皮亚杰的发生认识论

形式：

数学检查、数学实验、测量活动、模型制作、数学游戏、问题解决。

原则：

由实践到理论再到实践

授课目的：

积极培养学生的主动参加意识，增进师生、伙伴之间的感情沟通，提高本质操作能力，从活动中学会创立。

二、自然学科课堂授课模式

（一）实验—研究授课模式

观察实验是人类认识自然的基本路子，也是自然课授课的特色。

四环节：

看即观察；想即动脑；做即着手实验；说即谈论总结。

（二）研究—商请授课模