小学创造教育Word下载.docx
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（美国的加德纳提出了“智能”，分为七种，既语言才能、数理逻辑才能、空间关系理解能力、音乐才能、运动知觉能力、人际关系智慧和自我知觉能力。
）
五、基础教育
在基础教育里，我们至少应该在以下三个方面注意培养学生的创造精神：
知识的创造、德性的创造和文化的创造。
学生的过重负担的主要表现：
1、知识学习时间多，兴趣活动时间少;
2、被动应付时间多，主动创造时间少；
3、科学知识学习多，知识创造和创新能力学习少。
第二章创造教育过程
一、构建创造教育的基本要素
（一）环境要素：
1、通畅的信息环境；
信息沟通的联络渠道有三种：
链式、轮式和网式。
前两种以解决问题为特征，网式则具有全面、平等的人际特征，更有利于创造能力的发挥。
2、民主的人际环境；
心理安全和心理自由是创新力形成的两个重要条件，是营造创新教育环境和气氛的核心。
3、竞争的制度环境；
竞争是一种推动力，但是应该保证公平。
4、适度的物质环境；
首先，保证必备的基本生活条件；
其次，创造需要一定的物质设备。
5、积极的社会环境；
社会舆论和社会风尚尊重科学创造的价值。
（二）观念要素：
1、改变阻碍学生创造力发展的传统观念；
应实现三个转变：
将以知识传授为主的教学目标改为增长经验、发展能力的教学目标；
将以教师为中心的教学方法改为注重学生学习主动性的教学方法；
将严格尊守常规的课堂气氛改为生动活泼、主动探索的课堂气氛。
2、尊重学生个性在创造力发展中的价值；
创造型学生的三大特征：
活跃、独立性强、情感丰富。
应该因材施教，表现在对学生个性差异性的认知上。
3、建立新型的自由平等的师生关系；
4、树立多元的创造观；
问题：
多元化的创造观要求我们怎样认识学生的创造？
多元化的创造观告诉我们学生的创造力表现的领域是十分广泛的，要求并启发教育者去发现学生创造力表现的各个方面，识别他们多种多样的创造潜能；
创造力多元性还意味着人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。
（三）手段要素
1、完善学校评价，注意创造力的考察；
两个方面：
完善基本的教学考试形式和内容；
重视学生在专门的创造性活动中的表现。
2、建立创造性课堂教学的生态体系；
如何建立?
?
？
答：
首先，以问题为核心；
其次，开放学生广阔的思维空间；
再次，重视教学过程的多种开端；
最后，要建立和谐平的师生关系。
3、培养教师的创造性素质
创造型教师：
是指具备创造性思想，能灵活运用各种教学方法，特别是创造性教学方，培养创造性人格，开发创造性能力，造就全面发展的创造型人才的老师。
创造型教师的要求：
首先要有全新的教育观，其次要懂得创造学知识，掌握创造的技巧；
第三，要有勇于创新的精神，更重要的是要养成敢于创造、善于创造的个性特征。
创造型教师的重要个性特征：
旺盛的求知欲；
专注的钻研精神；
敏锐的观察力；
开拓的竞争意识；
坚定的抗挫能力。
4、利用现代教育技术手段。
（四）时空要素
1、正确认识学生在不同时期的创造特点：
学前儿童：
创造性想象和好奇心是两个主要的特点；
小学生：
创造力的发展是持续发展的波浪式前进趋势。
低年级的创造力主要是好奇心、兴趣的培养；
高年级着重知识、技能的训练和良好思维品质的形成，初步养成解决现实问题的能力；
中学生：
创造力有较强的现实性，更具主动性与随意性。
2、实现学校、家庭、社会的融合
学校在创造教育中如何争取家庭、社会的支持？
学校应让家长了解学生在校的情况，向家长宣传创造教育的思想，对家长的教育方法进行指导和帮助。
学校应利用社会教育的有利条件，争取社会力量在师资、技术、物质等方面的支持。
学校也应向家庭、社会展示学校创造教育的成果，以获得家庭与社会的支持。
3、为学生创造力的培养提供时间和空间条件
陶行知的“六大解放问题”和家庭教育的重要性。
二、创造动机的激发和培养
（一）影响创造动机的因素
创造动力系统的三大要素：
1、内驱力；
2、情动力；
3、意志力。
（二）创造动机的培养（如何培养激发学生的创造动机）
创造动机的激发包括两个方面：
1、内部动机的激发是指创造行为由活动本身而引发的，比如，成功的体验。
注重学生对活动的兴趣；
考虑要求与能力的匹配；
内部动机的激发还和学生的需要有关，要让学生明白创造对个人、民族、国家进步的重要意义，树立远大的理想和目标。
2、外部动机的激发是指推动创造行为的动力由外部诱发，主要指教育者最学生的奖惩制度。
教师在日常的学习、生活中多鼓励、肯定、表扬学生表现出来的创造性观点和行为。
（三）创造教育的基本模式
1、外国
（1）威廉姆斯创造与情意模式
包括三个层面：
各种不同学科、教师的各种教育方法和激发学生四种认知特性和四种情意品质。
四种认知特性：
流畅性、变通性、独创性和精密性。
四种情意品质：
好奇心、冒险心、挑战心和想象心。
（2）吉尔福特模式以解决问题为中心（五步）
（3）奥斯本——帕内斯创造性解题模式
要求以系统的方法解决问题，强调先想办法，后执行。
（4）泰勒发展多种才能模式
（5）戴维斯AUTA模式
这个模式由意识、理解、技法和自我实现四个环节组成，合称AUTA。
（以上为美国的）
（6）日本创造思维主要通过三种形式：
创办专门学校，为青少年的思维训练提供场所；
开展面向全体国民的“设想运动”；
在学校教育中开展创造力培养。
（7）法国的TIPE课程：
通过主题的设立，学生资助活动，老师不过多的介入。
2、国内创造教育模式（P54-57）
主要有：
学科教育教学渗透模式、创造力专门训练模式、开展小发明活动的模式、开发右脑模式、实践某种教育思想的模式。
（三）创新教育的机制（填空题吧）
1、构成：
教育措施、教育过程、教育目标、教育评价。
2、机制体现在两点：
评价（激励）机制和管理机制。
三、创新学习的类型与特征
（一）知识型创新：
是指以知识为中介实现的创新。
有利于创新能力培养的知识包括：
1、逻辑上有必然联系的知识；
2、程序性知识；
3、以主题为中心构成的结构性知识；
4、多方面多类型的知识。
（二）思维型创新：
是指以思维方法实现的创新。
思维的主要特点有：
1、辐合思维（集中思维）：
是把各种有关信息集中起来，得出一个正确的结论获最佳的解决方案的思维方式。
主要功能是求同。
2、发散思维：
是根据已有信息，从不同角度、不同方向进行思考，以求多样答案的思维形式。
如一题多解等，主要功能是求异。
吉尔福特认为，思维的发散性主要表现为流畅、变通和独特。
3、批判性思维：
是指个人对某一事物和现象长短利弊的评判，它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。
其中，激发念头是批判性思维的关键。
（三）技能型创新：
是指以技能为中介实现的创新。
特点：
1、动作技能是表现在外部的、以完善合理的方式组织起来，并能顺利完成某种活动任务的复杂的肢体动作系统；
2、智力技能是借助于言语在头脑中的以一定程序组织起来，并能顺利完成某种认知活动任务的复杂的智力动作系统；
3、两者互为联系又互为区别，又可相互转化，统一与创新活动中。
（四）品质型创新
四、学习创新与教育创新的互动
（一）自主创新学习（概念、策略、基本特征）
概念：
以整体性思维为主导，功能在于通过学习提高一个人的发现新知识和提出新问题的能力，以自立于未来变化的社会之中，即“会学”。
基本特征：
1、有目的地学习；
2、有选择的学习；
3、独立的学习；
4、能进行自我调控；
5、有美好的人生愿望和实现理想的责任感。
策略：
1、自我激励的策略（三要素：
和谐、快乐、成功）
2、指导的策略：
给予自学；
指导自学方法；
异步教学。
（P65）
3、思维的策略
包括：
（1）集体激励策略,又称头脑风暴法；
（2）类比思考策略；
（3）对立思考策略；
（4）转换思考策略；
曹冲称象等
（5）分合思考策略。
橡皮头铅笔的发明。
（二）发挥教育创新的主导作用
1、正确认识教育创新是全面实施素质教育的内在要求；
2、充分认识教育创新理论的重要性；
3、切实把握和推广教育创新的具体操作方法。
第三章学生创造性品质及其培养
一、创造性品质定义、构成、理解
（一）定义：
创造性品质是成功地完成某种创造性活动必须具有的心理品质，是人提出新思想、发明和创造新事物的保证，是创造性人才的典型素质。
（二）构成
1、最早对创造性品质进行研究的是英国的高尔顿，他的《遗传的天才》，是国际上关于创造性研究的最早的科学文献，他认为，智力与创造性成绩具有决定性影响。
美国心理学家孟推用追踪观察法进行智力研究，吉尔福特进一步研究创造性水平与智商的关系。
美国创造学家托兰斯研究创造者的个性特征（P72）。
2、斯滕伯格提出了“创造力三维模型理论”三维度：
智力维度、智立方式（认知方式）和人格维度。
3、吉尔福特发散性思维基本特征：
变通性、流畅性和独特性。
（三）创造性品质的基本特征
1、普遍性；
创造是具有创造性品质的人通过创造性活动产生出前所未有的、新颖的、对人有价值的产品的过程。
人的创造性品质的发展总体上是呈持续发展的趋势，是波浪前进的。
托兰斯认为，人的创造性思维在发展过程中有四次低潮。
2、层次性；
阿瑞提将创造能力划分为普通创造力和伟大创造力。
目前较有影响的是美国的泰勒观点，他将创造力从低到高划分为五个层次；
表达式创造力（以自由与兴趣为基础，不考虑价值，如儿童涂鸦）；
生产式创造力（完善产品，不注重创新）；
发明式创造力（小说创作等）；
革新式创造力（对已有理论的创新）；
高深的创造力（形成崭新的原理）。
3、多元性；
提醒我们，虽然存在着一些共同的普遍的创造性品质，但是个体在不同领域，其表现形式是多种多样的。
美国的加德纳在其《智力的结构》中提出了“多重智力观”。
二、创造性品质与教育
（一）左右脑与创造性品质
创造性品质是人脑的高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平的活动特点的影响。
大脑左半球是处理语言，进行抽象逻辑思维的集中思维，具有连续性、有序性、分析性等机能；
右半球是处理表象，进行具体形象思维的发散性思维、直觉思维的额中枢，具有不连续性、弥散性、整体性等机能。
（二）环境多对创造性品质的影响
1、家庭（重要的影响因素）
家庭特征、父母特征、家庭教养方式（压制型、溺爱型和民主型）、家长期望。
2、社会：
历史发展水平的影响；
文化因素的影响（文化手段因素、文化开放因素、文化指向因素、文化平等因素和文化变迁因素）；
社会教育的影响。
3、学校；
学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育。
研究表明，教师的类型和特征、课堂教学气氛、学校中的伙伴关系对儿童的创造性品质有影响。
（1）教师的类型：
强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型四种。
美国学者李波特划分。
（2）课堂教学气氛是指在课堂教学中所表现出的一般情绪状态。
三、创造性品质特征的培养
（一）目前学校教育实践中妨碍学生创造性品质发展的因素表现在以下几个方面：
1、教师工作的偏差；
2、陈旧的教育方式带来的心理压抑感妨碍了儿童创造性品质的发展；
3、学校的某些传统消极因素也妨碍了学生创造性品质的发展。
（二）小学生创造性品质的基本特征
一般说来，创造性品质由创造能力（核心是创造性思维）和创造性人格两大人格构成。
1、智力特征
2、个性特征
创造型学生的一般的人格特征：
兴趣广泛；
感情丰富；
勇敢、感冒险；
目标专一、有毅力；
独立性强；
自信勤奋；
自我意识发展迅速；
一丝不苟。
（八点）
3、行为特征
（三）鉴别方法
实验法、作品分析法、主管评定法、测验法。
四、小学生创造性品质的培养
（一）培养良好的学习习惯，进行创造性学习
1、要引导学生主动学习
2、强化学生的学习策略意识
3、引导学生寻找灵活而高效的学习方法
4、教师要激发学生进行创造性活动的学习方法。
（二）进行全脑教育和全人教育
1、开设专门的创造性思维训练课（P103）
2、在学科教学中渗透：
（1）防止教学内容的片面性；
（2）改进教学方法：
发现法、问题教学法、开放式教学法。
3、教学要求要合理
（三）开展丰富多彩的课外活动
（四）开展心理健康教育，促进创造性品质的发展
心理健康教育对促进儿童创造性品质的发展：
1、可以激发儿童探索新事物的兴趣；
2、促进儿童自我意识的协调发展；
3、帮助学生形成良好的人际适应能力；
4、提高学生对失败的耐受能力。
第四章语文学科课程中的创造教育
一、语文课程的基本功能和创造性特征
（一）基本功能（P113）：
1、工具性功能；
运用语言进行思维、交际和进行表达等；
2、语言的人生价值功能，以语言为载体的知识、情感、价值观等；
3、创造性功能；
表达、陈述与解释是语文学科创造的主要形式。
语言学习及其语言知识经验的掌握是语文教育的首要功能，语文及其应用是个人参与社会活动工具的重要表现。
（二）语言发展水平与创造性思维的关系
语言是由语音、词汇和语法组成的符号系统。
语言的重要构成是词汇，每个词汇就是一个“概念”，这种概念就是人类创造性思维的结果。
思维是人有意识地对外界、对自身的主观反映，词则是表达思维、进行交流的约定俗成的固定方式。
（三）语文课程的主要特征
1、综合性与兼容性；
涉及的知识面广本身包容的学科多；
2、基础性和创造性；
语文是学生学好其他课程的基础，创造性强是她的一大特色；
3、渗透性和延伸性；
语文课程会对学生的身心发展产生一定的渗透力，对学生的个性形成和成长产生潜在的影响，而且这种影响具有一种延伸意义，背后有更深层意义的精神，就是创造力。
二、语文的创造教育价值与内容分析
语文课程一般以字词句章为基本构成要素和语言逻辑结构，以文的形式作为特定的教育内容，这是语文教育内容的主要构成。
（一）语文的文化创造价值及其内容
文以载道，文道合一是永恒的精神主题。
（二）语文的社会创造价值及其内容
作为语文教育内容的文学作品，在反映社会生活方面有四种类型：
1、反映社会变迁、政治经济生活的内容，如三国演义；
2、反映上层统治者的礼仪制度或统治阶层的奢侈生活，包括揭露黑暗社会生活的内容，如诗经颂、长恨歌、红楼梦；
3、反映劳动阶层的生活和民情风俗包括市井文化的内容，如诗经风、聊斋志异等；
4、抒发个人社会报抱负和反映爱情生活一类的感情性内容，如琵琶行、西厢记等。
（三）语文的审美创造价值及其内容
内容从类型上说，有三类作品：
1、以田园诗词代表的文学作品，如陶渊明；
2、散文体裁的山水游记，如柳宗元的至丘西小石潭记、朱自清的荷塘月色等；
3、以描写山水草木为依托，借以抒发个人情怀的作品，如王羲之的兰亭集序，苏轼的赤壁怀古等。
（四）语文的伦理道德创造价值及其内容
形式有三种：
传记、小说、报告文学（现代文学作品的典型体裁）。
（五）语文的科学创造价值及其内容
1、表现为人的科学世界观和辩证唯物主义观；
2、表现为帮助人们形成正确的人生观；
3、众多的科学研究和科学实证的成果不仅是物质财富，也是巨大的精神财富；
（六）语文教育人生理想情趣的创造价值及其内容
孔子为人格的独立形成规定了一种具有模式意义的程序，既“兴于诗，立于礼，成于乐”。
三、语文创造教育的基础与过程分析
（一）语文创造教育的基础（意义）
1、确立语文创造教育的理论支点
2、开拓语文创造教育方法的新视野
3、加深语文教育理论研究的理论层次
4、形成教师正确的教育价值观
（二）语文创造性教学过程分析
语文教学过程主要受到以下几个结构的影响：
语言生成转换结构、语言称述表达结构、语言学习心理结构、语言学习年龄结构，以及学习的语言环境结构。
在语文教学过程中，应该注意一下几点：
1、首先，它是课程计划和教学大纲的规定进行的有目的有步骤的教学；
2、其次，任何教学活动都是教师与学生双方互动活动的过程；
3、再次，语文教学活动与其他学科的教学活动相比，更加注重基本素质的培养，更加关注对教学内容主题思想的深入挖掘；
语文教学的创造性在审美方面的保险就是体验和移情。
（三）处理好语文创造性教学中的几个关系
1、形式与内容
“注音集中识字教学模式”是以语言的形式为教学的根本，是一种注重语文形式的教学思路。
优点是能触类旁通、高效率的学习生字；
“随课文分散识字教学模式”是一种注重语文内容的教学思路。
优点是学生一旦掌握了某一类汉字，就能心领神会、有助于提高学生的学习兴趣和语言文字的应用能力。
2、会话与写作
这两种能力的培养应该是同步进行的。
3、接受与选择
4、写实与审美
审美的一个重要方式就是意境的生成和营造。
情境教育特意创设或者是优化环境。
四、语文创造性教学的原则（五点）
（一）开放性原则
1、发扬教学民主，尊重学生的意见和想法
2、倡导师生互动，形成学生开阔的视野
3、淡化标准答案，鼓励多元思维
（二）情景情感原则
1、利用审美情感，诱发审美感知
2、利用审美情感，加深审美理解
3、利用审美情感，展开审美想象
（三）创造性想象的教学原则
1、借助想象，批文入情
2、借助想象，引导明理
3、借助想象，落实语言训练
（四）学习的自主创新原则
1、以读为本，引导感悟
2、先放后扶，倡导交互学习
3、注重实践，加强科际联系
（五）综合训练的教学原则
1、抓住时机，激发说话愿望
2、指导观察，教给说话方法
3、多种形式，加强说话训练
1、如何正确处理好语文创造性教学过程中模仿与创新的关系？
2、如何挖掘语文课程中的创造性教学资源？
3、实施语文课程创造教育的理论基础？
第五章数学与自然学科课程中的创造教育
一、数学在创造教育中的作用和地位
（一）数学的定义
纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系。
（恩格斯观点）几何包括平面几何、立体几何，解析几何是数和形的对立统一。
（二）数学在整个教育中所发挥的意义和作用
1、工具性功能：
首先，数学作为中小学教育的主干课程，最基本的功能是满足进一步学习数学和其他学科文化新知识的需求；
其次，科学发展的数学化倾向，使得数学已经成为人们生活中的一部分；
再次，数学成为就业的必要准备。
2、智育功能：
在智力发展中起关键作用的是思维能力，
思维能力的一个重要的标志是思维品质。
数学教育能使学生形成良好的思维品质，主要表现为5点:
数学能够通过多种思维的训练发展学生思维的广阔性；
数学的高度抽象性引发学生的深入思考，培养学生思维的深刻性；
数学问题的多样性灵活性有助于培养学生思维的敏捷性；
数学有效的培养了学生思维的创造性；
数学培养了学生思维的批判性。
3、完善自我的功能：
诚实求是——数学精神的本质特征；
勤奋自强——对数学真理无止境探求活动的人格特征；
严谨朴实——数学家基本的科学态度；
理智自律——科学文化人的重要人格特征；
开拓创新——现代科学文化人的一项基本素质。
（三）数学在创造教育中的作用和地位
1、首先，数学创造在人类文明发展史上起着巨大的作用；
2、其次，数学已经渗透到现代科学技术、现代生活的各个方面，数学创造的天地越来越广阔，开始向多个学科领域渗透。
（四）数学的创造力资源（P163）
数学学科课程中的创造教育，离不开智力因素和情感因素两个方面。
创造的智力因素：
1、敏锐的观察力；
2、超常的记忆力；
3、非凡的思维能力；
4、丰富的想象力；
5、科学的思维方式；
6、创造性思维品质。
创造的情感因素：
（1）、意志品质；
（2）、兴趣动机；
（3）、审美情趣；
（4）、情操培养。
创造的社会因素：
友谊与合作是增强创造意识的社会文化因素。
（五）数学创造性教学策略及其模式
创造性教学策略：
1、数学教学应当是发现式的而不是注入式的；
2、数学教学中要大胆的猜想；
3、要营造良好的气氛，建立民主、平等的师生关系；
4、注重智力因素的培养，并尤其注重非智力因素的培养。
创造性教学模式：
（1）引导—发现模式
教学目标：
学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
理论依据：
布鲁纳和汉斯弗赖塔尔的教学思想
操作程序：
问题—假设—推理—验证
教学程序：
引探准备—引探过程—引探总结—引探
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