优质课评选听课随想.docx
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优质课评选听课随想
优质课评选听课随想
一、优点和长处
整体感觉比较令人满意。
（一）。
教学基本功比较好
普通话都较好。
13位选手，只有一位不使用不通话。
书写字体很好。
特别是一号选手。
“字无百日功”
语言表达能力较强。
尽管风格不同，有的流畅热情、有点春风化雨。
气质大方、服装得体。
（教师是“声音工作者”，声音是传达信息的主要工具，这一点和影视演员、说唱艺人、播音主持有共同之处。
但是教师对声音的要求和训练却没有给予应有的重视，缺少发声的指导和训练，造成的结果是许多教师声音不洪亮、缺乏感染力，容易疲劳，并且咽喉炎、声带病等职业病。
嗓音的问题也影响到课堂上教师的情绪，进而影响教学效果。
优美的音色给学生以美感，容易引起学生的愉快情绪，提高学生听讲的兴趣、热情；洪亮的声音可以增强“刺激强度”，使学生更容易集中注意力，更轻松地完成学习任务；耐久的嗓音能力，可以增强教师自身的自信，自由地发挥语言表达能力，展示自己的激情，进而感染学生、激励学生。
教学是一门艺术，每门艺术都要练好这门艺术需要的基本功，如美术、音乐等。
好的艺术作品要做到形式和内容的统一，这些基本功是艺术作品形式美的基础。
教学作为一门艺术也需要有自己的基本功。
教学中教师的嗓音就是一堂课的“形式”之一，有了好的教学内容，还要有好的形式进行表达。
嗓音有天生的一面，也有后天训练的可能。
通过科学的训练完全可以有所改变。
向说书的学习，做实力派演员。
）
（二）。
教学设计各有特色
教学设计多样：
有问答启发式，有学案导学式（如，西湖杨晓燕）。
教学重点设计各不相同：
有点突出了“范围”的多种表述方法（如，李甜甜）、有点强化了水土流失成因探究（如，李森田）。
有的突出了气候内容学习（杨晓燕等）。
内容选择的量多少各异：
大部分选择了部分内容，牛纪钊老师选择完成整节内容。
各有优点。
这些都反应老师对教材有比较多的认识，有自己的思想。
为逐步实现“用教材教”打下基础。
（三）。
教学理念符合新课改的要求
自主、合作、探究开始被重视。
二、值得注意和探讨的地方
（一）。
关于“新课导入”
大家都不约而同地选择了歌曲导入的方式，黄土高原的歌曲很多，也有地方特色，也算英雄所见略同吧。
细想一下，这样的导入“有效”吗？
如果“导入”只是一个形式、只是引入课题，而没有从中引导出要学习的内容、没有从“已知知识”自然地过度到新知识，这样的导入“意义”不是很大。
“歌中唱的是哪个地方？
”“黄土高原。
”“我们今天就学习黄土高原。
”
这样的“导入”怎么样？
导入设想：
“中国地形”学过了，如果从复习中国地形入手，导入黄土高原，怎么样？
既复习了旧知识，又过度到新内容。
“大家看一看四大高原的命名中有一个和其他三个明显不同，说说？
”
（需要分析名称、对比名命差别、联系区域知识内容，有较高的思维训练价值）
“一般是按照区域名称命名，而黄土高原是按照物质特点命名。
”
“是呀，看来黄土高原在地表物质成分方面具有突出的特点。
”
“世界最大的黄土分布区。
”
不要为了“导入”而导入，没有精巧的导入，“开门见山”也可以呀。
一节数学课的导入：
生活中椭圆的实例。
只是提出了“椭圆这个词语”。
开始讲课就还是从椭圆的定义开始。
圆是椭圆的特例，为什么不能从圆进行导入呐？
用双线画圆，并且逐渐把圆心“钉子”分开，看看画出的效果，成了椭圆。
从中分析：
双线画圆怎么变成了椭圆？
（二）。
地图教学仍然不足、“动手”活动欠缺
大图、小图结合；老图、新图结合；看图、画图结合。
努力形成地图“表象”。
地理学习的目的是形成“空间的视角”，空间概念的形成是目标和也是进一步学习的基础。
学习地理难，也就难在这里。
地理知识呈现方式（结构）:
文字、地图、数据图表等。
空间关系是不能用文字内容代替的，是地理学科独特的知识呈现手段。
利用图像学习、利用图像做题，图像即是手段，也是目的。
学生画图，作为学习过程，可以把看图、说图、绘图结合起来，一个过程承担了多种任务，还暗含着记忆，教学进度也不一定就慢。
是一种综合性强，要求高，兴趣浓，便于监测的学习形式。
（新营听课案例）
学习活动“可视化”把学生学习活动设计成动手、动口的过程，这样教师可以有效监控。
动手画图、动手书写等等
地理学科提供给学生从空间的角度观察、思考世界的角度，从空间角度观察、研究是地理学习的重要目标。
地理内容有两个大方面：
文字陈述知识、空间地图表述知识。
两者有联系，但不能彼此代替。
由于文字表述容易引起注意，容易成为考试的内容，较多得到重视。
空间地图表述的知识，往往作为了文字知识的“素材”看待，得到了文字知识，地图等空间知识就“任务”好像就完成了。
本质还是没有充分认识到空间表述知识的独立性。
在实际的教学中没有得到充分重视。
不仅要读图、指图、填图，更好绘图、忆图，形成地图表象，能独立绘图。
如亚洲气候，不仅要归纳气候特点，还要能绘制分布图。
只有各个要素的分布知识落实好了，才能清楚空间联系
（三）。
板书设计需要加强研究
由于现代化教学手段的逐渐普及，传统黑板的作用有所降低，对板书的设计明显忽视。
大部分选手没有进行“精心设计”，有的仅仅板书了标题、有的仅仅顺手写几个字，有的只写了“世界最大的黄土堆积区”作为板书。
（可能是没有想到会有黑板。
）
黑板板书有着多媒体课件无法比拟的优点，那就是“过程性”和“完整性”。
过程性是指在课堂学习的过程中，随着教学内容的展开逐渐呈现，能比较好地体现教学的动态过程，有利于“前因后果”知识联系的理解。
完整性是指一节课结束的时候，主要的学习内容可以在黑板上完整地呈现，有利于知识结构的认识，整体把握学习内容。
另外板书还具有“随机性”“生成性”等特点，可以更好地适应“变化”的课堂。
板书设计的形式也多种多样。
如，结构式、联系图式、表格式等等。
但都要简洁、清晰、重点突出、因果联系密切。
（四）。
学生问题回答、讨论成果的运用
这是体现学生学习主体地位，激发学生主动性的重要环节。
1.学生的回答、学生的发言是重要的“课程资源”，现在学生的智力水平、知识水平、生活经验比较高，尽管在“课堂学习”上不一定都“优秀”。
有很多方面比老师要强。
要重视学生的发言，记录学生的发言，从中引发深层的讨论。
如，城市位于河畔的“缺点”，有学生说：
需要架桥，阻碍交通。
就很有道理呀。
学生回答的内容需要记录，把学生说的要点，老师记录在黑板上，加以总结，自然就出现了所要的结论，也有利于提高学生的自信心，节省时间，提高效率、增强效果。
学生回答要追求“完整”，不要一个问题，让很多学生一人说一句，看起来很多学生参与了，其实干扰学生完整、深入思考。
2.设计对学生有挑战性的问题，不要把学生看的“无知”。
有些内容教材中有结论，学生无法、无需思考，设计这些问题，只是加强“巩固、记忆”。
有些问题学生“已知”，生活中、旧知识、预习等过程几经掌握，也不需要设问讨论。
实际教学中存在大量这样的设问。
或者简单、无趣，或者大而无当、无从下手。
这些问题的不断“问答”对学生危害很大。
我们课堂上表面学生参与积极，很多时候学生内心被动、回答问题也是按照“老师需要”，看似热闹，根本没有思考。
“新课”内容不一定都是学生“不会”的内容。
设计比较“大一点、综合一点的问题”，这样学生有思考的空间；不要把“知识框架”都提供给学生，这些框架往往是需要学生掌握的“方法”。
如，学习一个区域的位置。
不要给出位置的几个方面，让学生“看图填出”，而应该让学生“独立”，学习区域位置、归纳评价位置特点。
相信学生是关键。
也不要担心“教学任务完不成”。
“太顺”和“太不顺”都可能有问题。
老师的提问学生都回答的很好，“课堂任务完成的很顺利”也往往说明教学设计有问题。
不能说明学生真的达到了学习要求。
一、可能部分学生还完成不了任务；二、教学设计没有找到学生的“生成点”。
3.对常见的现象要追问，对教材的内容要思考。
爱因斯坦说，从小都看到的事情不会感觉惊奇。
我们是对书本上的内容都不感觉惊奇、都不提出疑问。
学习黄土高原，没有学生问：
什么是黄土？
长城怎么成了黄土高原的界线？
（长城是人工建筑，两侧地质条件会不同吗？
）
高中课中，学生对新出现的“太阳日、恒星日”概念没有人提问，恒星年和回归年也没有人提问。
课堂上热热闹闹，老师不断提问，学生不断回答，教学认为完成“效果好”，但是老师提的问题都是学生“会的”，真正学生不会的、有思考价值的问题很少，甚至“故意回避”。
我在听课的时候就想到了一个问题：
阳历的1月1日，为什么定在这一天？
好像是一个不是问题的问题。
其实有价值。
阳历的每一天对应公转轨道的一段，二分二至有特殊的天文意义，为什么不用，而用了一个没有特殊意义的一天作为一年的开始。
“夜空为什么是黑暗的？
”
网络真好，只要你能提出的问题，其他人往往早就提出了，也有了回答。
（这一天是门神的生日，凯撒喜欢他，就定了这一天。
）
乌鞘岭的读音。
问题化是现代教学的一大特点。
用问题引导学习，在学习中发现问题。
3.要关注全体学生，不能放弃学习暂时落后的学生。
学习地理学生不存在智力障碍，但存在“方法障碍”，（地理学习：
一、了解地理知识的结构，八股；二、从空间角度认识，空间表述主要是地图，不仅纸面地图，还要表象地图）。
（五）。
知识教学“量化”缺乏，地理数据不足
如，黄土高原，没有一个教师提供面积、海拔。
（面积64万，约4个山东省大；海拔约1000米）
水土流失严重，没有量化的论证。
（64万面积中45万；每年流失土层1cm；输入黄河下游的泥沙多年平均为16亿t）
一个区域的范围，描述角度有多方面：
边界、组成、面积。
一个地形区的描述：
坡向、地表特点、海边高度。
地理教学量化问题。
计量化是地理学科“现代化”的过程。
由定性描述，向定量研究过度、结合。
“地理信息系统”就是地理知识的数据化。
培养学生地理数量化的意识，很有意义。
数据学习不是传统认为的“机械学习”，可以并且必须是一种“理解学习”。
理解是一种原有经验、知识和新知识的联系，所以要用已有的“感性数据”和新数据比较、联系、对比。
理解是一种对“知识的主动建构”，学生原有知识、经验不同，理解新事物的能力也有差异，要鼓励学生利用、选择、形成“自己的工具数据”，并进行数据比较、转化。
研究的含义之一，就是对结论、假设的资料论证。
（六）。
再谈教学目标问题
目标的设计目标具体化，要有明确的“记忆要求”
目标的陈述
目标的展示：
课前投放可以，但是要从分利用。
仅仅用投影片“展示一下”，没有太大意义。
也可以在课堂小结的时候“明确目标”。
努力了解“学生知道些什么？
哪些是不知道、需要知道的？
”不能仅仅按照教材的内容讲述。
教材的结构和表述与课堂的结构表述有差别。
例如，黄土高原成因活动的设计。
教材已经“告诉”了结论，不需要、也无法“探究”了。
只是用材料“说明”结论。
牛老师设计成三种假设的对比，并用教材中的材料说明，为什么不能是“水成说”，采取了“排除法”的思路。
就比较有新意。
可以重新设计，设想风成说如果正确，沉积物应该有什么特点？
让学生发散去猜想。
让后对比教材中有的材料，并且提出还可以加强哪些方面的研究。
探究学习的思路：
“材料——结论”，提供材料分析、思考得出结论。
“结论——论证”，提供结论、假设，寻找材料证明。
三种主要地形形态，既是种类，也是演化的顺序阶段。
黄土塬——黄土梁——黄土峁
《课堂教学结构优化与实施策略研究》（“五环节”教学）
一、课题介绍
（一）提出的背景
新课程的要求：
现实中需要解决的问题：
课题目标：
（二）课题设想重点研究和解决的问题
1.课堂实施理念方面：
改变自主性不够；结构凌乱、松散、复杂；反馈矫正不及时。
2.优化教学环节（教学结构），形成“五环节”教学模式。
“自主学习，互助学习、反思学习、练习学习、补偿学习”
3.探究“自主学习，互助学习、反思学习、练习学习、补偿学习”各环节的具体实施策略和方法。
4.对教学内容优化组合。
5.促进教师专业发展，提高课堂教学水平。
（三）理论依据
1.素质教育理论
2.建构主义学习理论
3.人本主义理论
二、“五环节”模式特点
简化环节
突出主体
强化自学
重视反馈
充分吸收课改新理念，联系教学实际，改进教学环节。
实质：
以教学内容优化为基础，课堂结构优化为手段，学生知识能力结构优化为目的。
实现三着的协调统一。
三、要研究导入自学的方式。
五环节中“自主学习”是核心，自主学习的关键是“自学导入”。
1.问题导入式教师提出学习问题，学生依据问题独立思考、查找答案而学习，教材或提供的内容。
2.任务导入式教师安排活动任务，学生按照要求完成学习任务，“动手任务”为主，如，画图、列表、记忆、阅读等。
3.测评导入式提供测评试题，从中发现需要进一步学习的内容、了解原有基础。
4.自由式学习学生自己调控学习，先学后提出学习要求。
是一种较高级的自主学习。
自主学习需要一个由低级到高级，由外部引导到独立自学的过程。
。
“优化课堂结构”课题是一个包容性很强的课题。
可以细化为许多子课题。
四、优化教学内容
内容和形式的关系，作为一个艺术品，内容和形式同意重要。
中级水平看形式，高级水平看内容。
深刻透彻地理解了教学内容，教学形式就自然可以灵活运用了。
“一碗水”理论不会过时。
很多就教学问题本质都是来源于对教学内容理解不透，内容联系不清，只能是“照本宣科”。
为什么需要对教材进行处理？
1.教材的呈现方式属于“文本”式的，现实教学是“立体式”的。
教学包括口头语言、板书文字、表情动作等。
2.教材是“死”的，教学是“活”的。
实际教学中除了教材，教师、学生的经验都是课程资源。
3.教材是“落后的”，社会不断变化，知识不断更新，教材具有相对稳定性，不能及时反应新内容。
而实际教学中需要补充和更新新的内容。
如，我国的极地考察站。
4.教材是“宽泛的”，师生是“具体的”。
教材要适应大部分学生，满足大部分地区的需要，而实际的师生却有着巨大的差别，教师的经验不同，学生的学习基础、生活经验都有差别。
5.教材“单调”的以知识内容为主，学生学习目标需要强调过程与方法，培养情感。
教材内容和培养目标有差距。
6.教材中存在错误和编排不合理的内容。
7.教材的编排顺序，和教学的顺序不一致。
如，初中教材中，读图等内容集中编排，和教学的课时等需要不一致。
8.新教材的特点是有材料、有问题，没有结论。
学习的需要是既有过程，又有结论。
补充学习的结论是必要的。
9.教材的“篇幅”和教学的重点不一定成正比。
教学中要调整时间分配，不能仅仅根据教材篇幅分配教学时间。
10.教材编写和课标要求不一致。
如“洋流”、“水循环”、“人口增长类型”等内容。
不能有效地体现课标要求。
（以上，有些是由教材的文本性特点决定的，属于“客观原因”；有点是教材编写者的理解和编写特点决定的，属于“主观原因”。
）
教材处理的方法？
具体方法目的？
1.增。
2.删。
3替换。
4.调整顺序。
5.重新组织表述。
6.图文转换。
图要用语言表述其原理；文要用图形使其形象化。
知识分类
地理素材（地理现象、事实、）----表达方式（获取信息）----描述地理事实、特征（地理事实语言表达形式）----地理规律（地理规律的归纳）-----应用（分析原因、解释现象）
通过思维方式的分析，提供对试题立意的认识，寻找大体思路和答案的逻辑性。
地理知识类型、知识表达（定性描述——语言、定量表达——图表、数据、）
地理知识呈现方式（结构）:
文字、地图、数据图表等
地理教学结构：
学习主体：
教师教、学生学、师生合作、生生合作等等。
课堂程序：
复习、提问、讲解、自学、练习等等。
学习过程：
听讲、读书、动手等等。
学科表达方式分类
同一地理知识有多种表达方式，使用不同表达方式对同一内容进行不同的表达。
上面两种角度，可以共同利用，各有用处。
两条线，一经一纬才可以形成知识网络。
举例，中国土地资源，地图、景观图、数据结构图三个内容都是对土地资源的知识陈述。
基础教育课程改革的具体目标：
（课改目标六大目标之三）
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（课程功能）
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（课程实施、教学）
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
教学过程
10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
内容分工：
第六章第一节北京实验学校
第六章第四节新疆实验中学
第七章第一节珠江三角洲港中
第八章第二节长江沿江地带新营中学
内容要求制作电子稿，方便展示和修改使用。
二、“五环节”课题实施情况介绍
各学校对本校课题研究实施情况进行交流介绍。
三、主题讨论
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