小学数学六年上册《分数乘分数》教案.docx
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小学数学六年上册《分数乘分数》教案
分数乘分数
教学内容:
青岛版小学数学六年级上册6页——9页信息窗2第一课时
教学目标:
1.通过例题的直观操作,理解分数与分数相乘的意义,初步掌握分数乘分数的计算方法。
2.在探究活动中,学生能灵活运用已有知识和经验,主动进行分析、观察、猜想验证、比较、归纳的过程,渗透数形结合的数学思想,进一步发展学生初步的演绎推理和合情推理能力。
3.结合具体情境,正确解决实际问题,体会一个数乘分数在实际生活中的应用。
4.通过学习进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学知识和方法的应用价值,提高学好数学的信心。
教学重难点
教学重点:
理解一个数乘分数的意义,掌握分数乘分数的计算方法。
教学难点:
正确理解一个数乘分数的意义。
教具、学具
教师准备:
多媒体课件
学生准备:
长条纸、彩笔、尺子
教学过程:
一、创设情境,提出问题。
同学们,天气渐渐转凉了!
有个小朋友在课外手工小组学会了编织,而且还是班里的手工编织能手。
现在想织一条围巾送给伟大的母亲,(课件出示信息窗2情境图。
)
根据这个信息,你能提出什么数学问题?
预设:
1.若学生提出用分数加减法解决的问题,明确这是以前学过的内容,适当引导学生提出用乘法解决的问题。
2.若先提如2小时织多少米?
3小时织多少米之类问题,及时引导:
如果织的时间不够一小时呢?
师抛出问题:
王芳小时能织多少米?
小时又能织多少米?
解决上述两个问题,学生不难列式:
引导:
该算式与我们以前学过的有什么不同?
(生:
分数乘分数)
今天我们就一起来探究分数乘分数的相关知识。
(板书:
分数乘分数)
二、自主学习,小组探究。
同学们,我们上节课学习了分数乘整数及整数乘分数的意义和计算方法,现在请大家想一想,分数乘分数又有什么意义?
又该怎样计算呢?
探究提示:
先研究
●怎样涂出长方形纸片的?
(可先折再涂)
●涂出的部分又表示什么?
●怎样涂出的?
(结合题目信息说说表示的含义)
小组自主探究,教师巡视指导并参与探究活动,搜集典型的交流素材。
三、汇报交流,评价质疑
1.表示什么?
(1)师:
哪一组同学愿意把你们的收获和大家一起分享?
寻找不同的小组进行交流汇报。
汇报时,让学生充分交流自己的想法。
引导学生交流1:
长方形纸片的是怎样涂的。
教师质疑:
结合题目信息,涂出的,又表示什么呢?
学生不难得出:
表示每小时能织米
引导学生交流1:
怎样涂出的?
教师质疑:
结合题目信息,涂出的的,又表示什么呢?
学生不难得出:
小时织的围巾的长度。
综上分析,我们又能得到什么结论呢?
鼓励学生大胆表达,教师适时点拨。
教师小结:
求小时能织围巾多少米,就是求的是多少。
这也是我们这节课研究的一个重点,即一个分数乘另一个分数表示求这个分数的几分之几是多少。
再次利用一张空白纸,学生独立表示出的。
适当要求学生上台展示,并表述出完整的操作过程和分析思路,加深学生印象,帮助学生理解。
(课件出示并板书)
教师根据学生的方法以课件演示,再次让学生加深印象,熟悉操作过程和分析思路。
在学生充分理解基础上,鼓励学生尝试回答表示的含义,教师适时点评。
师再次总结强调:
小时织的米数就是1小时所织米数的,也就是米的。
所以就表示求的是多少。
(2)又表示什么呢?
鼓励学生借助上述方法进行探究表示的意义。
个别同学上台演示操作过程,并尝试表达,教师适当点评补充。
(课件出示并板书)
教师小结:
小时织的米数就是1小时所织米数的,也就是米的。
所以表示求的是多少。
(3)王芳小时织了多少米?
怎样列式?
算式表示什么意义?
学生独立列式后,并指名回答式子意义(不再借助纸条,大胆想象),集体点评。
(4)归纳总结
引导学生总结,分数乘分数的意义:
一个分数和另一个分数相乘,可以看作是求这个分数的几分之几是多少。
提问1:
上节课探究的分数乘整数的意义又是什么呢?
点名回答,集体点评。
师小结:
分数乘整数的意义同整数乘法的意义完全相同,即求几个相同加数和的简便运算。
提问2:
整数乘分数又表示什么呢?
点名回答,集体点评。
师小结:
整数乘分数则表示求这个数的几分之几是多少
教师提问:
刚才我们一起研究了分数乘分数的意义,结合上节课学习的整数乘分数的意义,你有什么想说的吗?
(这两种可归为一类,即一个数乘分数的意义,一个数和分数相乘,可以看作求这个数的几分之几是多少)
师总结:
一个数和分数相乘,可以看作求这个数的几分之几是多少。
上述方法其实是借助图形来研究代数式子表示的含义,这是“数形结合”思想的重要体现,这种思想在数学教学中经常用到。
2.研究算法。
(1)探究几分之一乘几分之一的算法
刚才研究了的意义,又该怎样计算此式呢?
鼓励学生大胆猜测,并操作验证自己的猜测结果,全班交流。
预设:
方法一:
用分数的意义解释。
单位1平均分成4,取其中的1份,再把这1份又平均分成2份,也就是把“1”平均分成了2×4=8份,取了1份,所以是。
重点请学生讲讲8是怎么得到的?
方法二:
化小数验证。
如:
=0.25×0.5=0.125=。
方法三:
画图或折纸。
(课件出示并板书)
小结:
是把单位“1”平均分成4,取其中的1份,再把这1份又平均分成2份,也就是把“1”平均分成了2×4=8份,取了1份,所以是。
鼓励学生观察等式=左右两边分子、分母有什么关系?
你能想到什么?
教师适时引导:
学生大胆发言。
预设:
发现右边积的分母是左边两个因数分母的乘积,积的分子是两个因数中分子的积。
总结:
从这个例子推想出来的结论,是否适用于所有的例子呢?
这时可称之为猜想。
想证明猜想是否正确,我们要再做几道验证一下。
(2)探究一个数乘几分之几的计算方法
等于多少呢?
按照上述研究方法,要求学生独立进行操作,并点名回答研究过程。
(课件出示并板书)
预设:
在计算时,把“1”平均分成4等分。
表示出,通过画图又把这一份平均分成三份,也就是(4×3)=12份。
取其两份,也就是,也就是。
并写出等式==。
观察等式左右两边分子、分母的规律。
(3)确定方法
根据上述的猜想尝试和计算,鼓励学生总结一个数乘几分之几的计算方法,并点名回答,教师适当点评。
教师总结:
把两个因数分子相乘的积做积的分子,把两个因数分母相乘的积做积的分母;(当一个因数是整数时,可以把整数看成是分母是1的分数,也适用这一方法;计算时能约分的要约分,结果要化成最简分数。
)再次运用发现的计算方法进行计算,并告之学生计算时可以先约分再乘,这样比较简便,结果要化为最简分数。
介绍先约分再计算的写法:
(课件出示)
3.(课件出示课件出示教材第7页下方绿点问题)
学生独立思考后在练习本上规范的完成。
个别学生上台板演,讲述计算、约分过程,订正规范格式,最后集体点评。
特别注意提醒学生要先观察能否约分再计算,进一步明确约分的书写格式。
四、抽象概括,总结提升
在刚才的探究过程中,研究了一个数乘分数的意义,解决了分数乘分数的计算方法等问题,在这个过程中大家掌握了分数乘法的计算方法,而且无形中运用了数形结合的数学思想,形成了自己解决问题的策略。
五、巩固应用,拓展提高
1.(课件出示自主练习第1题)
学生独立完成,找学生汇报,集体点评。
适当引导学生观察图时,先横着看,再竖着看,分析重叠部分表示的分数,帮助学生理解分数乘分数的算理。
2.
(1)先出示上述四道题目,学生按照自己的思路独立完成。
(课件出示自主练习第6题)
(2)出示教材上的解题过程,学生先独立观察,再讨论交流错误的地方及原因并进行改正,最后集体点评。
3.(课件出示自主练习第2题)
引导学生理解题意,分析数量关系,根据分数乘法的意义列式解答,个别板演,共同订正。
4.(课件出示自主练习第3题)
学生独立完成,作为本节课的过关检测题,比正确率,比速度。
教师巡视,并提醒部分学生可以先约分再计算。
课堂总结:
通过今天的学习你有哪些收获?
你还有哪些新的体会和感受?
(知识的、方法的、情感的)
板书设计:
一个数乘分数
使用说明:
1、教学反思:
本节课,以先进的教学理念、开放性的教学设计充分激发了学生的探究热情,使计算教学彰显出独特的魅力。
纵观全课,主要体现在以下几点。
(1)重视算理教学,有机渗透数学思想方法。
这节课是在学生已经掌握了分数乘整数的意义,掌握其计算方法的基础上开展教学的。
本着“让过程和方法进课堂”的教学原则注重唤醒学生对一个数乘分数的探究,鼓励学生自己探索计算的方法,而且有机地渗透了“数形结合”的思想方法。
(2)有效练习,提高课堂教学效益。
本节课练习的设置,应该说是既精练,又有针对性。
第1题再次让学生回顾分数乘法的意义及计算方法的探索过程;第2题则是先让学生独立完成,再出示教材中的几种错误,也让学生得到了“见多识广”,提升解题的正确率。
这样处理,浓彩重墨,突出了重点,节约了时间;“摩托车耗油”这道应用性练习,则训练了学生用分数乘分数解决问题的能力。
(3)面向全体,互助合作。
在本节课的教学中,我强调学生的独立思考,尽量让每一个学生对于新的问题产生独特的体验,以此为基础,学生之间的交流互助才会有思维的碰撞,也只有在思维的碰撞中,学生才会有真正的发展。
我想有些看起来很缺乏现代教育思想,很传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。
学生创新能力也离不开老师的引导,离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想,从中发现新的方法,使新知识感到不新。
在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆,沟通知识之间的内在联系,从而开阔思路,产生新的设想,提高创造性能力。
2、教学建议:
在实际教学时,根据本班学情可将教材第9页自主练习第8题融进此课时进行教学。
3、需要破解的难题。
在发现“右边积的分母是左边两个因数分母的乘积,积的分子是两个因数中分子的积
”时,是否需要向学生渗透这是计算分数除法的策略和方法。
(注:
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