《我与地坛》说课稿.docx

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《我与地坛》说课稿

《我与地坛》说课稿

一、单元教学理念：

本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。

因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。

不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。

二、单元教学思路：

阅读课文，对课文的内容、写法和语言进行分析，这样可以全面涉及它的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当的评价，并从课文中吸取对自己有用的东西。

《我与地坛》的教学设计

一、地位与作用：

《我与地坛》是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元的第三篇课文；而老版本教材却将此课安排在第二册。

从教材体例的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”，第二册将“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”作为提升学生的语文能力训练要点；从这个角度上看，教材对散文的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素质教育的要求。

从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。

从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。

二、教学目标：

1、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。

2、抓住文中的关键句，揣摩语言。

（设计依据：

通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。

）

三、教学重点：

理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。

四、教学难点：

感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。

（设计依据：

课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。

这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。

）

五、文章特点与关键：

《我与地坛》是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾。

它所讲述的是有关生命本身的问题：

人该怎样来看待生命中的苦难。

作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。

怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。

六、教学方法：

通过“提问—启发—讨论—评价”的步骤学习课文。

（设计依据：

作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。

教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。

——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。

因此本文主要采取“提问式”的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。

）

七、教学方式：

多媒体教学课

（使用依据：

本文是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。

通过讨论加深对作者思想感情的理解。

因此在本节课中利用多媒体将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。

）

八、课时安排：

一课时

九、指导学习：

课前自学与课堂讨论相结合。

（设计依据：

根据本文篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。

自学指导的要求是通过作者直接的语言去理解文章。

在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受文章的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。

）

十、教学过程：

1、导入课文

挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。

有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。

这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：

司马迁、张海迪、贝多芬等人。

今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。

他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。