大学生应用写作能力现状调研报告.docx
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大学生应用写作能力现状调研报告
大学生应用写作能力现状调研报告
南阳师范学院文学院
写作能力是大学生应具备的素养之一，应用写作能力对于大学生而言，也是一个重要的技能，掌握一定的应用写作，不仅能帮助大学生适应社会对人才的多种需求，而且对于大学生自身而言，也有着重要的意义，成为大学生传达自身感情和反映自己对社会认知的重要途径。
一、应用文写作的重要意义及调查的基本情况
随着社会的发展和进步，应用文成了传递信息、推广成果、发展科学，以及人们在社会交往、思想交流中使用的重要工具。
人们在现实社会里，无论从事何种工作，都离不开使用应用文。
随着21世纪社会经济，科学的高速发展，信息资源愈来愈丰富，信息传递交流愈来愈受到重视，应用文已成为发展科学以及人们在社会、思想交流中使用的重要工具，已成为信息时代不可替代的传播手段和工具。
对于大学生来说，应用文的写作与大学生综合素质的培养和提高有自然紧密的内在联系，能有效的促进大学生综合素质的提高。
近年来，许多公司、企业在聘请员工时，不管是笔试，还是面试，都十分注重考查应用文的写作。
我国实施的公务员制度，在录用前的考试中，也经常考一些应用文写作知识。
因此，掌握应用文写作的技巧对于大学生日后的工作就业起到了至关重要的作用。
目前在校大学生的应用写作能力相比较而言是薄弱的，包括对应用文文体的认识，语言的选择使用，以及格式规范的要求等都没有明确的认识。
然而大学生在实际生活中却要大量运用应用文。
我们想通过此次的调查研究，从思想上为在校大学生提供重要的依据，并且通过我们的研究，为大学生的写作能力的提高提供一定的方法经验和建议，使学生能在走出校门后迅速地与社会接轨，拥有良好的社会沟通能力和人际处理能力，体现一个大学生应有的文化素养和技能。
本调查以南阳师范学院为调查样本,通过对南阳师范学院学生应用写作能力的调查,收集大学生应用写作方面真实的、可参考的调查研究数据,了解大学生应用写作能力水平的现状,为大学生应用写作能力的培养提供可支撑依据。
本调查主要采取随机抽样的方法,从图书馆、教室、宿舍等地点随机抽取学生参与问卷调查,时间为2012年6月。
实际参与调查学生640人,收回有效问卷630份。
其中,文科生300人,占48%，理科生270人,占43%，艺术生60人，占9%。
二、大学生应用写作现状及分析
通过此次调查，我们发现大学生在应用写作上存在诸多问题，主要集中在以下几个方面：
（一）在校大学生应用文写作水平整体较弱
大学生应用写作能力整体水平偏低。
在调查中，只有10%的学生认为自己具备大学生应有的应用写作能力。
从调研数据结果来看，主要表现在以下几方面：
1.应用文基础知识薄弱。
在问卷调查中，我们对问卷中的第8题至第11题，关于“应用文基础知识题”设置的选项都有明确的答案，可以多选，但只有10%的学生选择完全正确，有将近90%的学生缺选或未选。
由此可看出，学生对应用文的常识性知识了解不多。
究其原因，一方面是学生对应用写作知识的缺乏。
在各高校中，只有文科院系开设有写作课，但也只是开设一个学期，还不到36课时，而理科院系则很少开设写作课。
教学设置上的空白和教学时数的偏少，使得学生无法通过正常的教学途径获得应用文写作方面的知识。
另一方面，学校对应用写作的重视程度不够。
诸多学校将应用写作作为一门公共课开设,教学时往往是一刀切,内容同一，不能因材施教,因专业而教。
教师在教学过程中,也多是采用填鸭式教学,重视课堂理论的灌输，而对于应用写作的实践操作方面重视不足，也没有较为客观科学的评价体系检验学生的实际学习效果，至于学生是否真正掌握了应用写作的技巧以及是否能够熟练的应用，更是重视不足。
这些原因使得学生的应用文基础常识的构建出现了问题，既无法从学校教育中获得全面系统的应用写作理论知识和技能，也没有能够主动地进行个人应用写作素养的提高。
2.应用文写作实践操作能力欠缺。
大学生在平时的写作过程中遇到很多的问题，从调查问卷的第15题中（见表1），我们可以看到，对应用文写作内容和格式的写法不熟悉是目前大学生写作的最大的问题，占到了40%；其次是在文体的应用上不够准确；三是不能正确把握遣词造句的准确度；四是行文时内在的逻辑条理不清晰。
一个人的应用写作能力的高低是由多方面的因素组成的，无论哪个环节出现问题，都会导致应用写作能力的下降。
通过我们的调查，我们发现造成学生实践操作能力弱有两方面原因：
（1）学生的成文水平低。
一方面是大学生对应用写作知识欠缺，具体在写作时，不清楚应该运用哪种文体，也不了解各类文体的内容与格式。
另一方面是因为当前的在校大学生在阅读时，除了阅读专业书籍外很少阅读其他书籍，造成知识面狭窄，在写作中词汇匮乏，语言表达上苍白无力。
（2）在校大学生缺乏应用写作的实践机会。
在校的大学生本身由于生活范围的限制，接触应用写作的机会就少，而且主动进行应用文的实践写作的意识很薄弱。
应用文的写作练习，也多是在老师的要求下进行。
加之有些学生在写作中投机取巧，一写作就是上网搜索，自己不去主动认真思考，向老师请教，无形中就失去了宝贵的锻炼机会。
上述原因的存在，使得在校大学生在实际的应用写作实践中，就笔下生涩，写不出东西来了。
从这些现状上看，在校大学生因为客观的原因缺少应用写作的实践机会。
而且，在学生的观念中本身就缺乏对应用写作的认知，所以在学校的生活和学习中，不能有效地利用各种实践写作机会，自觉地锻炼自己的应用写作能力，使得在真正使用应用写作时没有可以调用的存贮知识，只好就从现有的案例中现学现卖，草草了事。
使得写作成为一种不负责任的行为，也使得学生从心里轻视应用文的写作，认为应用写作没有什么可以值得重视和锻炼的地方，导致写作水平的难以提高。
表1
（二）相当多的学生认为应用文写作难
我们在调查中发现，无论是文科生还是非文科生，都认为应用写作很难。
就调查问卷中的第16题“您认为应用写作难吗”这一题的整理结果显示，总体有超过45%的学生选择的“难”，其中，文科生是30%，艺术生是55%，理科生则高达60%（见表2）。
在校大学生认为“应用写作难”主要表现在三个方面:
第一，在应用文写作过程中对应用文格式、文体把握不清，第二，对应用文行文的语言规范和特点把握不清楚，在调查问卷中我们发现，大多数学生对应用文的特点和语言特色把握不准确；第三，写作能力匮乏。
调查显示，被调查的学生中有70%的人在写作过程中经常碰到各种问题，而这也是写作能力匮乏的一个表现。
根据我们的调查和采访，分析产生这个结论的原因如下：
1.学生的心理抗拒因素很重。
通过对学生的走访调查，许多学生反映，在长期的应试教育阶段，写作多为考学而为，教师、家长也多偏重考场作文训练，而且过分夸大写作的难度，无形中给学生造成巨大的心理压力，滋长了学生的写作畏惧情绪。
这不仅湮没了学生的主体意识和写作潜能，而且严重制约了学生写作能力的提高。
2.写作过程较难。
主要表现在以下两个方面。
第一，文体、内容、格式等区分不准确。
文体的正确使用是应用文写作的关键环节，尤其是在行政公文的写作方面，行政公文在相当大的程度上反映着管理部门或单位处理日常业务工作的质量和效能。
在撰写行政公文时，首先要考虑的就是根据工作的实际需要，选择正确的文种。
而且在内容和格式方面，如果失去了应用文写作的规范，对于阅读者来说，会造成阅读的障碍，甚至会影响到文书内容的实施。
我们不能设想，一个单位发出的文书表述不准确、格式不规范，财务部门写的经济状况报告让人摸不清头绪，会给大家带来什么样后果。
第二，行文语言的表达不准确。
这主要表现在学生在写作时行文逻辑条理不清，难以把握遣词造句的准确度。
对于应用写作来说，语言要求规范和准确，而在当前大学生的写作中，对于语言的训练虽然重视，可是结合应用写作的语言特点来说，还是缺乏相应的专项训练，致使在具体的写作中，行文缺乏条理和逻辑，遣词造句时也忽略了应用写作的要求，使得应用写作对于多数在校学生而言，成为了“难”的事情。
（3）应用文写作本身的枯燥致使相当多的学生感觉写作难。
应用文写作的实用特点使得其在内容和形式上都有明确的规范，而且在写作中往往受到各种因素的限制，使得在写作中单一枯燥乏味。
应用文写作不同于散文语言生动优美，也不似小说使学生容易产生兴趣。
应用文本身的特点，如内容的枯燥，语言的平淡，和格式的统一，都使得学生在学习和应用过程中很难产生情感的共鸣，缺少创新的动力。
另一方面，应用文写作在在校大学生的日常生活中很少被运用到。
在校大学生缺少社会实践活动，也缺乏应有的写作锻炼机会，课余时间也没有主动关注各种与写作相关的社会实践锻炼，并且对于写作这样的软性能力没有引起足够的重视，无视各种丰富的社会锻炼机会，以致缺乏应有的社会经验，写作内容匮乏。
表2
（三）在校大学生对应用文写作的兴趣偏低
大学生对应用写作的兴趣偏低。
在具体的写作教学过程中,我们发现,大学生中普遍存在着口头和书面语言表达能力差、写作水平低、文章错别字、语病多、词不达意、表意不清、条理和逻辑混乱等问题。
然而奇怪的是,没有多少学生对应用写作感兴趣,相反有许多学生把应用写作课作为一种负担,能逃避的就逃避。
表现为以下两方面：
第一，学生不喜欢写作。
在回答问卷中的第2个问题“您是否喜欢写作”时，只有25%的学生选择的喜欢，48%的学生选择的不喜欢，27%选择的一般。
而在回答第6个问题“您对应用写作的兴趣如何”时，也只有8%选的是浓厚，选择一般是55%,选择没有的是37%（见表3）。
从这些数据中，我们可以很清楚的看到，学生对应用写作的兴趣偏低，甚至到了讨厌的地步。
第二，学生被动写作。
在对问卷中的第3个问题“上学以来，您通常是在什么情况下进行应用写作”的结果统计中，有55%的学生写作是因为老师要求，20%是情感需要，17%是消磨时间，8%是娱乐（见表4）。
通过对一些学生的访谈，我们也了解到，现在的大学生平时很少进行应用写作，有些学生甚至是一两个月也不写一篇文章，即使提笔进行写作，也多半是老师布置的课程作业。
对于现代大学生对应用写作兴趣如此之低，我们采访了一些相关的专业老师和一部分学生，从他们的回答中，得出以下几方面原因：
1.应用写作难。
这个问题我们在前文中已经提到，其实，大学生对应用写作的兴趣低，很大一部分原因是因为应用写作较之一般写作来说，有很高的专业性和问题的限制性。
再加上现代大学生平时缺乏对应用文知识的积累，以及应用文的实践训练，所以在实际写作中就会遇到很多困难。
2.应用写作枯燥。
一方面，应用文立意的受命性，成文的程序性，格式的规范性，语言表达的明确、庄重、简约性，这些特征，无形中限制了学生思想认识、情感体验的自由展开，也抑制着学生创造个性的自由发挥。
另一方面，应用文的写作多是围绕具体的工作而进行，不能充分调动学生的兴趣。
所以，在写作时便显得单调、枯燥、乏味，制约着学生创造个性的自由发挥，从而导致学生写作时常常处于一种机械、被动、单调甚至冷漠、厌恶的状态，缺乏写作兴趣。
3.学生对应用写作有抗拒心理。
在长期的应试教育阶段，写作多为考学而做。
教师、家长偏重作文训练，而且过分夸大写作的难度，无形中给学生造成巨大的心理压力，使学生对应用写作产生恐惧和排斥心理。
对学生来说积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主写作呢?
表3
表4
（四）理科生对应用文写作的重要性认识不够
应用文是人们在日常工作、生活、学习中最常用的基本文体，特别是在当今我国经济正处于快速稳定发展时期，各个行业和单位的管理也日趋规范化和科学化，应用文作为重要的管理工具，在当下的社会生活中用途更为广泛。
在调查中发现，在对问卷中的第7个问题“您认为大学生是否有必要掌握应用文写作的技巧”和第13个问题“您是否认为应用写作对您以后的工作有很大的帮助”两题中，占调查总数43%的理科生中有将近20%的学生选的“否”。
这说明，有相当多的理科生对应用文的重要性认识不够。
通过我们对调查数据的分析和对在校学生的走访中，我们发现，产生这个问题的原因，主要有以下两点：
1.在校大学生写作常识的缺乏。
在对第5题“您了解什么是应用写作吗”一题的回答中，理科生中有66%选择的不清楚。
我们在对一些理科生的采访调查中也发现，很多理科生对应用文的范围很不明了，他们不知道一份实验报告，一篇学术论文，一篇演讲稿，一份申请书，一份调查报告等等都属于应用写作，而这些也是在平时的学习中经常用到的。
理科生对应用文的界限不清楚，觉得平时的学习和工作中用不到应用写作，因而就对应用写作的知识不关注。
再者，大多理科生在高中时期语文基础薄弱，写作能力较差。
进入大学后，由于专业的划分，认为自己无需掌握应用文写作技巧。
也就没有认识到在日后的找工作及工作过程中，应用文写作的水平，会是衡量大学生综合素质的关键因素。
正是理科生的这种无意识，造成了他们对应用文常识的缺乏。
2.在校大学生平时的应用写作实践训练少。
当下很多大学的理科院系并未开设写作课程，这就使理科学生失去了学习应用文知识的机会，也失去了平时课堂上锻炼写作的机会。
再者，由于理科生专业的限制，认为理科不需要写作知识，也不用写作，就使他们在大学期间很少有机会进行应用文写作的训练。
理科生的实践锻炼的缺乏，就想当然的认为应用写作对自己来说是没有多大用处的。
其实，近年来，许多公司、企业在聘请员工时，不管是笔试，还是面试，都十分注重考查应用文的写作。
因此，掌握应用文写作的技巧对于理科生日后的工作就业同样起到至关重要的作用。
所以，不论是对于文科生，还是理科生来说，应用文的重要性是毋庸置疑的。
三、提升大学生应用写作能力的几点建议
应用写作能力是人们适应社会,服务社会的必备技能之一。
叶圣陶老先生曾说过:
“工作和学习中经常需要写作,所以写作是每个人非学不可的,而且是非学好不可的。
大学毕业生不一定会写小说诗歌,但是一定要会写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。
”在国外,人们对提高写作能力的问题也十分关注。
据《美国新闻与世界》报道,美国进入80年代以来,出现一种“写作危机”。
美国社会无论政府还是私人企业,在录取职员时,都感到写作人才的缺乏。
许多受过高等教育的经理,却连一封简单的书信、一份简单的报告也写不通。
美国基础教育委员会主席阿·格雷厄姆·登,对这种现象提出警告：
“学生的写作能力看来是停留在一个令人沮丧的水平上了。
这种情况正好发生在对写作的要求越来越高的时候；到2000年,现在的学生成为社会中坚力量的时候,社会对写作的要求,就会比现在更紧迫多了。
”许多方面的资料显示,提高大学生的文化素质是世界各国高等教育都在探索的热点。
提高写作能力,特别是应用写作的能力,是现代化的社会对每个公民的要求,对受过高等教育的大学生来说,更应该在这方面为社会作出表率。
根据此次调查，我们发现当代大学生的应用文写作水平整体较低，普遍认为应用写作难、对写作的兴趣低，以及对应用文写作重视程度不够等问题，对于怎样提高大学生的应用写作能力，我们有以下几点建议：
（一）提高大学生对应用写作的重视程度
1.从课程设置上，加大课程讲授力度。
在当前的在校大学生的培养方案中，对于应用写作课程的开设，重视程度还需要加强。
不仅在文科院系要开设写作课程，理科也要普遍开设。
而现在的大学，文科院系应用写作大都只开设一个学期,每周2课时,总课时数最多不过36学时,课时量根本不能满足教学需要。
因此，加大文科生的写作课时量是非常必要的，此外，文科专业还可在现有培养方案的基础上，强化不同专业的应用写作类课程的专业性，使学生了解各种应用文体的写作内容和格式，可以学以致用。
非文科专业至少应开设公选课，课时量至少也在40课时左右，使学生对应用文有基本的了解，并初步掌握基础的应用文写作技巧。
同时，在应用写作的课程讲授中，教师也要加大讲授力度。
第一，教师要时时关注当下社会对于应用写作的新需求和新的研究成果，能够把一些关于应用写作的最新研究成果和信息扩充到教学中。
第二，教师在授课中，强化应用写作思路教学，从思维模式及思维认识方法的角度，引导和启发学生的应用思维能力，打破强制学生被动感知的单一教学方法。
第三，教师应着眼于社会的实际需求，传授学生急需用到的一些应用文体，比如入党申请书、电子邮件、求职信等。
第四，根据使用频率的高低，对所学文种分为“必会”和“了解”两部分。
对于“必会”部分，训练的重点是会写、写好，能通过写作训练，使学生熟练掌握这些常用应用文的写作规范和要求，并能够进行相应的写作实践。
对于“了解”的部分，通过教师的课堂讲授，使学生能够掌握基本知识，了解其写作规范即可，从而让学生学会写作应用文。
这样的安排，既可以保证学生的学习效果，又能根据学生的实际需求掌握应用文的写作技巧。
2.从学生的学业考评上，把写作能力作为一项考评项目，引起学生的重视。
我们建议可采取以下措施：
第一，加大对学生假期社会实践的考察力度，把学生在假期做的实践论文与平时的量化挂钩，合格者方可取得一定的量化成绩，使学生重视社会实践的应用文写作。
第二，文科院系可将应用文写作课的考查方式进行改革，在应用写作课程的成绩中加大平时考核的比重，引起学生对于应用写作实践的重视。
第三，可以结合各个学校和院系的实际情况，每学年或者每个学期给学生一些与专业相关的应用文写作的题目，以学年论文和学期作业的方式，让学生独立自主完成应用写作的练习，作为期末成绩的一个组成部分，从而使学生从心理上重视应用文写作。
对于非文科生来说，可将应用文写作作为其在大学期间限定选修课程，考试合格方能取得相应学分。
这样，结合在校大学生的学业考评实际，使学生重视应用写作，自觉地锻炼，提高应用写作能力。
（二）加大在校大学生对应用写作的实践量
1.通过教师在课堂上提供实践机会，使学生得到教师的有益指导，重视应用写作能力的训练。
这就要求教师在应用文教学中，除进行常规性应用文教学外，还可以根据学生的专业特点，因材施教，打破教材束缚，补充教材以外的与学生专业相对应的应用文种，进行与学生所学专业相关的应用文教学。
如在讲授计划、总结、请示、报告、实习报告、毕业论文、求职应聘文书等文种的写作时，结合学生的所学专业进行一些补充文种的讲授。
如旅游专业的学生，教师在讲授的过程中应补充演讲稿、欢迎词和导游词等的写作。
这样教师在教学中将应用文写作教学与学生的专业有机结合，才会使应用文写作教学有助于提升学生的职业能力，这样才能使学生更快地适应将来的工作需要，并激发学生进行应用文写作训练的积极性和主动性。
2.在校大学生自己应主动地参与到各种课外活动中，在活动中锻炼自己的写作能力。
学生是学习的主体,在学习的整个过程中,能力的培养和提高都离不开学生主动自觉的追求和训练,写作也是同样。
大学生除了上课以外，其他实践操作活动其实也比较多，如学校召开的校园风采大赛、运动会，举办的各种比赛活动，还有日常的班务活动、社会实践活动等。
比如，为各种社团活动、运动会写开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿，为参加演讲比赛写演讲稿，为自己拟订学习计划、写学习总结等。
还可根据社会的实际需要练习各种文体的写作，例如为一些单位、部门承担实际的写作任务或者写贺信，欢迎词，答谢词，祝酒词等，或者为他人写广告、合同、诉状等。
这种兴趣教学法，既增强了学生学习应用写作的趣味性，又提高了学生应用文写作的能力。
（三）调动各种手段，提高大学生对应用写作的兴趣
1.教师在课堂讲授中，可采取多样的教学方式，注意和学生的实际情况相结合，提高学生的学习兴趣。
如教师在课堂上可以采用情境教学法、案例教学法、模拟现场写作法、范例教学法、比较法等等，引导学生进入情境，使学生在特定的环境情势和具体的写作情境下，进入积极的写作实践。
比如法学专业教师讲经济合同时，可以先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文。
在讲解具体文种的写作时，教师可以给学生介绍并分析一些规范的、典型的例文，运用范例引路。
通过赏析典范例文，指出写作的难点与要点，借鉴写作方法与技巧，使学生对抽象的写作理论有具体、真切的了解，再通过学生自己的写作实践，就可以将写作知识转化为写作能力。
当然，还可以适当介绍和分析一些不规范的反面例文，使学生从反面懂得哪种写法是规范的，哪种写法是不当的。
这种范例引路的方法，可以使学生加深对理论知识的理解，掌握文章的具体结构形式和写作要求，引领学生步入实际写作能力的生成和发展轨道。
教师还可以将课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来，大大拓展教学内容的空间，把学生领入一种动态的、立体的精神活动领域，不断调整完善其写作行为，培养学生学好写作课的责任感，自觉性和积极性，从而全面提高学生的写作综合素质，培养出真正的写作人才。
2.在校大学生应主动学习，把提高写作能力作为专业学习和全面发展的一个重要方面来对待。
应用文写作与我们的日常学习，工作是息息相关的，学习和掌握好应用文，是大学生应聘就业找到理想工作的需要。
随着社会的不断发展，人们交往的日益频繁，应用文章越来越受到人们的重视。
在校大学生首先应克服自己对应用文写作的排斥心理，从被动学习转换为主动学习，在主动学习的过程中寻找适合自身的学习方法，从而提高对应用文写作的兴趣。
为提高学生主动学习的兴趣，另外还可以使用由易到难，由简到繁的学习方法。
可以先广泛涉猎各种应用文体，从例文中借鉴应用文的写作格式和写作技巧，掌握应用文的写作特点、逻辑方式、文体类型。
最后进行应用文写作的实践联系。
这样在循序渐进的学习过程中，可以使学生提高应用文写作的兴趣，具备应用文写作的能力。
曹丕在“《典论·论文》中说，“文章，经国之大业也。
”从这句话中可以看出在那个时代文章的社会作用，在当今的社会管理和运行中，应用文的社会作用更为突出，它是社会运转和管理的重要工具。
作为新时代的大学生，不仅要关注课业成绩和就业动向，还得关注新的社会发展趋势和新的社会管理模式，一方面要学习理论知识，提高自身的理论素养，一方面也要接触社会，了解社会的对人才的新需求，在学校期间能主动地锻炼自己的各项技能，以适应社会对大学生的要求。
而且，在当今这个信息发达的时代，互联网的普及，为应用写作提供了更为便利的学习和使用途径，对于当代大学生而言，这也是个有利的途径和契机。
充分把握好这个学习的便捷途径，可以更好地为在校大学生提供有益的借鉴。
通过我们的调查和分析，我们结合在校大学生的应用写作能力得实际水平和存在的问题，为在校大学生的应用写作能力的提高提出了相应的合理化的建议：
提高大学生对应用写作的重视程度；加大在校大学生对应用写作的实践量；调动各种手段，提高大学生对应用写作的兴趣。
相信，通过我们的努力，能为在校大学生的素养的提高贡献一份力量。
总之,对于在校大学生而言，要提高应用写作的能力,一方面要从思想上端正态度,增强自信心,相信自己可以写好应用文。
另一方面要多写多练,没有长期的、刻苦的写作实践,要写好应用文章是不可能的,要老老实实地从一篇一篇文章练起,在练中,在学中练,才能掌握应用文的写作技巧，从容地应对各种复杂的应用文写作，更好的适应社会发展的需要。
大学生应用写作能力的调查问卷
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
其使用非常广泛,实践性很强。
我们想通过这次调查，有针对性的提出大学生应用文写作的培养方案，以提高大学生的应用写作能力，更好的适应社会的需要。
我们诚恳的希望您的支持与配合，占用了您宝贵的时间，我们向您致以深切的谢意！
请您就以下问题在您认为合适的地方打“√”
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年级：
院系：
1.您在大学除学生外的身份（可多选）
□班委□学生会成员□协会干事□无
2.您是否喜欢写作
□喜欢□不喜欢□一般
3.上大学以来，您通常在什么情况下进行写作（可多选）
□老师要求□情感需要□消磨时
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