高等教育心理学试题.docx
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高等教育心理学试题
教师资格证书模拟考试参考试卷：
《高等教育心理学>考试试卷一
一、选择题（15×2=30分）
1.下面四个因素中不具有心理动力作用的因素是：
A.理想B.需要C.兴趣D.情绪
2.下面哪一个不属于高等教育心理学的内容体系？
A.大学生学习心理研究C.德育心理研究
B.教学心理研究D.心理健康研究
D.智慧技能与心智技能基本同义
3.哪一个因素不是教师角色对学生的影响作用？
A.教学风格B.教师领导方式C.教师期望D.教学动机
4.下述哪一环节不是教学反思的过程？
A.具体经验B.豁然开朗C.抽象的重新概括D.积极的验证
5.下面哪一个说法是错误的？
A.智慧技能是程序性知识B.智慧技能与认知策略都属于程序性知识
C.智慧技能是对外办事的，认知策略是对内调控的
6.强调学生学习的主动性和知识的生发生成的是：
A.联结学习论B.认知学习论C.建构主义学习论D.刺激反应学习论
7.按照学习动机的动力来源，可分为：
A.内部学习动机-外部学习动机B.近景的直接性动机-远景的间接性动机C.成就动机-自我实现动机D.高尚的动机-低级的动机
8.学习迁移的过程就是一个将经验整合而建构成一种一体化、网络化的心理结构的过程。
这是迁移的：
A.认知结构说B.经验整合说
C.经验泛化说D.关系转换说
9.把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。
这叫：
A.综合B.概括C.比较D.抽象
10.人们记忆的内容按一个特殊的、连续的、系列的顺序在头脑中储存的方式，这是知识保持与储存的那一种组织形式？
A.系列组织B.联想组织C.网络组织D.更替组织
11.元认知包括元认知知识和元认知控制，那么，不属于元认知控制的是：
A.计划B.定势C.监视D.调节
12.理想自我极度缺乏或丧失，而对自己的现实自我又深感不满，因而极端自卑，甚至出现自我拒绝。
这是大学生自我意识难以统一的那种消极表现？
A.自我萎缩型B.自我否定型C.自我矛盾型D.自我扩张型
13.品德的心理结构包括：
A.道德认识、道德情感、道德行为
B.道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
C.道德认识、道德情感、道德动机、道德行为
D.道德需要、道德认识、道德监控、道德行为
14.我们的民主集中制是以群体思维为主的，但这容易导致群体极化现象，其中的特殊表现为冒险转移。
那么，不会导致冒险转移的原因是：
A.从众B.个人倾向C.责任分散D.文化倾向
15.一位教师比较重视学生的价值实现与潜能发挥，注重帮助学生与环境建立创造性联系，该教师实施的教学模式属于
A.社会作用模式B.信息加工模式C.行为桥正式D.个人发展模式
二、填空题（10×1=10分）
16.先行组织者教学模式包括三步：
呈现先行组织者；呈现学习课题或学习材料；17.大学生性心理困扰主要表现在五个方面：
性认识的偏差；性冲动的困扰；性焦虑和性行为的困扰；------------------；不稳定性，耐挫力弱。
18.人际关系的发展一般要经历五个阶段：
定向阶段；情感探索阶段；---------------；稳定交往阶段。
19.态度一般要经过遵从、认同、------三个阶段方能形成。
20.心智技能一般要经过原型定向、原型操作、---------三个阶段才能形成。
21.认知策略包括：
寻找深层意义的策略；承认局部策略；-----------------；将部分综合成整体的策略。
22.思维品质体现在：
敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、-----------。
23.维纳的成败归因理论是从稳定性、内在性、-----------三个维度进行归因的。
24.结构教学观的教学原则包括：
动机原则、-------------、程序原则、强化原则。
25.心理学产生的哲学背景一方面来自于------------；另方面来自于以洛克为代表的唯名论或经验论。
三、简答题（6×5=30分）
26.教学监控能力的因素有哪些？
27.简述记忆遗忘的理论
28.什么是柯尔伯格的道德发展阶段论？
29.怎样才能维护良好的人际关系？
30.大学生心理健康的标准是什么？
31.简述科学探究教学模式的基本结构
四、论述题（3×10=30分）
32.如何培养班集体具有良好的凝聚力？
33.举例说明影响问题解决的因素。
34.什么是教师威信？
怎样树立教师威信？
一、二题的答案
一、选择题
1D,2D,3D,4B,5D,6D,7A,8B,9A,10A,11B,
12A,13A,14A,15D
二、填空题
16.认知结构的加强
17.两性交往的不适
18.情感交流阶段
19.内化
20.原型内化
21.灵活探索阶段
22.批判性
23.可控性
24.结构原则
25.笛卡尔的唯理论
《高等教育心理学》试题二
一、辨析题（本大题3个小题，每小题10分，共30分。
判断正误，并阐明理由。
）
1、“举一反三”是一种逆向迁移。
2、定势对解决问题既有积极作用，又有消极作用。
3、学习动机与学习效果的关系是一致的。
二、论述题（本大题共2个小题，每小题15分，共30分。
）
1、 如何根据信息编码的规律来提高知识论的效果？
2、 大学生的人际交往有什么特点？
如何建立和维护良好的人际关系？
三、实例分析题（30题）
著名数学家苏步青教授在回忆录中讲述了如下的故事：
在小学四年级时，他的学习成绩很不好，是一个典型的差生。
但苏步青从小喜爱文学，他几乎能将《左传》背诵下来，因此，他的作文写得非常具有《左传》风格。
但他的班主任老师看到苏步青的作文后，认为苏步青学习成绩如此差，不可能写出这么好的文章，一定是抄来的。
这话传到了苏步青的耳朵里，苏步青索性破罐子破摔，在随后的一次考试中得了全班倒数第一的成绩。
一次一位历史老师找他谈话，在对他提出批评的同时，鼓励他说：
“以我的观察，你是个很聪明的孩子，你如果肯努力，你不是倒数第一的问题，而是完全可以成为全班正数第一。
”良言一句三冬暖，苏步青果然在随后的一次期末考试中获得了全班第一名。
苏步青回忆道，自此今后，从小学到中学，再到大学，一直到日本东京留学，他再也没有考过第二名，而完全是以第一名的成绩毕业。
请你用教育心理学的观点加以分析倒数
《高等教育学》试题（三）
一、分析题（30分）
根据高等学校教师的地位、作用及其劳动特点，试阐述怎样当好一名合格的教师。
二、案例题（30分）
据《中国教育绿皮书》报告，2006~20XX年间，如果按照5%的年均增长率计，20XX年各类高等教育在学人数可望增加到2040万人左右，届时高等教育毛入学率约为18%。
如果希望达到20%，则在如学人数年均增长率仍要保持在7.6%。
入学人数的增长必然引起高等教育结构的变化，势必带来一系列的影响。
请你运用高等教育结构理论分析影响我国高等教育结构的主要因素（30分）
三、论述题（30分）
试述大学教学原则体系概念。
请你分析自己运用某一教学原则的认识和看法。
《高等教育心理学》复习要点
1、心理学是系统研究心理活动及其规律，以及以心理作用，内在条件的行为的科学。
2、个体心理：
个体心理是指个人所具有心理现象，在我国通常把个体心理结构划分为心理过程和个性心理两种成份。
3、心理过程：
心理过程是人的心理活动的基本形式，按其性质和形态的不同，可分为认知，情感，意志三个既有区别有联系的过程。
心理过程是心理活动基本形式。
4、个性心理：
个性是人与人彼此心理活动的差异，是一个人所具有的各种重要和持久的心理特点。
5、个性心理特征：
个性心理特征是个体差异所表现出来的特征，它包括能力、气质和性格。
6、刺激：
行为总是在一定的刺激情景下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。
7、意识：
是心理发展的最高水平，是人所特有的最高级反映形式而是一种高级的完整的反映形式。
8、无意识：
是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
9、唯理论：
法国的笛卡尔是唯理论的代表人。
10、经验主义：
经验主义源于英国，洛克被为是经验主义的奠基人。
11、西方心理学主要理论学派
12、1879年汉特在德国菜比锡大学创建了世界上第一所心理试验室，标志心理学成为一门独立的学科。
13、构造主义学派：
冯特是构造主义学派的奠基人，铁钦纳为该学派的和要代表人物。
14、机能主义学派：
美国著名心理学家詹姆士上机能主义学派的创造人。
15、行为主义学派：
行为主义学派的创始人是美国心理学家华生代表人物有古斯里·托尔曼，斯金纳等。
16、精神分析学派：
精神分析学派是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。
17、认知心理学派:
广义的认知心理学派主要包括了格式塔学派,勒温的拓扑心理学,皮亚杰学派,信息加工认知心理学派等几个心理学派。
18、人本主义心理学派：
马斯·罗杰斯和罗洛梅人本主义心理学派的主要代表人物。
19、教育心理学：
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，它是一门实践性很强的应用型学科，是介于心理与教育学之间的边缘学科。
20、研究对象:
学生如何学、教师如何教,以及学与教之间的相互作用。
22、教育心理学的研究内容：
学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要求，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
教师和学生是教育过程中的两大主体，他们之间相互影响引起的心理活动和行为改变，成为教育心理学研究的主要内容；教学内容不论对教师还是对学生，都是认识的客体、都是教师和学生依据，教学媒体（口头语言、实物书本，录像等是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息工具。
23、学习过程指学生在教学情境中通过与老师，同学以及教学信息，的相互作用获得知识，技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动与学生进行信息交流而引起学生的理解，思考，探索和发现过程，使其获得知识，技能和态度。
我们对教学与教师心理的有关问题：
在第十二章至第十五章进行了阐述，主要包括教学心理；心理教学；教学设计；教学测量与评价；教师心理等内容。
教育心理学的任务：
1、实践应用；2、理论探索。
教育心理学与邻近学科的关系：
1、教育心理学与教育学
2、教育心理学与普通心理学
3、教育心理学与儿童心理学
4、教育心理学与高等教育心理学
24、高等教育心理学的内容及目的包括:
①等教育心理学的科学问题，是对高等教育心理学作用一门学科的一些基本看法。
具体包括：
高等教育心理学与心理学和教育的关系，高等教育心理学的研究对象，研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。
②大学生学习心理研究，它主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。
其目的在于使广大高校教师明确任何教育教学措施都是建立在大学生的学习规律基础之上从而增强对教育教学的科学性的认识。
③教育心理学研究，它主要阐述高等教学过程（即智育过程）的基本心理规律。
其目的在于使广大高校教师了解概念原理、心智技能、学习策略等不同的规律，从而提高教学的质量和效率。
④德育心理研究，它主要阐述狭义的高等教育过程（即德育过程）的基本心理规律。
其目的在于使广大高校教师了解大学生自我意识、道德品质的形成、发展规律，明确大学生群体对个体心理的影响极其健康心理的维护，从而提高德育工作的自觉性和有效性。
⑤教学设计和教学评估，它主要阐述具体教育教学过程的基本原则和规律。
其目的在于使广大高校教师掌握科学的教学设计与教学考评方法，提高教育教学改革的目的性和自觉性。
※赫尔巴特是近代第一位给自己的教育理论提出心理依据的人。
※美国的桑代克真正使教育心理学成为了一门独立的学科。
《教育心理学大纲》这是世界上公认的最早的较科学而又系统的教育心理心理学专著。
25、教育心理学的发展存在着两个方面的特点：
一是没有独立的理论体系。
二是教育实践作用不大。
26、《学记》是世界上最早的教育专著
27、1908年，毫宗岳翻译了日本小泉编著的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一部有关教育心理学的著作，1924年著名心理学廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
28、观察法：
观察法也称自然，观察法，它是在教育过程中研究者通过感宫或借助于一定的科学仪器，有目的，有计划考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料进行研究的方法。
观察法是教育心理研究最基本，最普通的方法，它可以直接使用，也可以结合其他方法进行。
29、教育心理实验法：
教育心理实验是一种把儿童与青少年心理研究跟一定的教育和教学过程结合起来，从而研究他们在一定的教育和教学过程影响下某些心理活动形式，发展和变化规律的一种研究方法。
30、调查法：
是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法。
31、编制问卷应注意如下问题：
①问卷试题不易长，排列要有序；②问卷题目内容应生动有趣，使除被试愿意回答，回答必须简单；③问卷指导语需简洁诚恳，清晰明了；④问卷题目用语用避免表露出研究者期待的答案；⑤一套问卷中间应加入一是量的测试回答是真实的题目；⑥问卷材料的选择需严格和客观应通过预测进行效度和信度的检验。
32、教学经验总结法
教学经验总结法是教育心理一个重要的研究方法则指教育工作者从心理学角度对自己或他人的工作经验进行总结。
33、教育心理学研究的基本原则：
①客观性原则②系统性原则③理论联系实际的原则
④发展性原则⑤教育性原则
34、学习教育心理学的意义
①有利于挖掘学生的潜能
②有助于提高教育者的自身素质
③有助进行教学改革
35、学习教育心理学方法
①把握基础知识，构建本学科的理论框架。
由许多基本概念，基本原则，基本规律，基本理论等基础的学科知识所组成的。
②与相关的专业知识相结合，建立多层次的知识系统。
③运用所学知识，解决实际
思考练习题
一、选择在每题的四个备选答案中选择一项正确的答案
①现代心理学诞生于（1879年）。
②心理活动的基本形式是指（心理过程）。
③狭义的认知心理派指（信息加工学派）。
④（梦境中产生的心理现象）属于无意识的心理现象。
⑤1924年（廖世承）编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。
⑥教育心理最基本，最普通的研究方法是（观察法）。
二、填空题：
1、心理学是系统研究心理活动及其（规律），以及以心理作用为内在条件的（行为）的科学。
2、美国的（桑代克）真正使教育心理学成为一门独立的学科。
3、认知过程包括感知觉、想象记忆和思维等。
其中思维是其中的核心。
4、个性心理特征包括能力气质和性格。
5、教育心理的研究对象是指学生如何学教师如何教以及学与教之间相互作用。
6、（赫尔巴特）是近代第一个给自己的教育理论提出心理依据的人。
7、高等教育心理学具有教学科研和直接服务三大社会职能。
三、简答题
1、行为构造主义和构造主义的最主要的区别体现在那些方面？
答：
最基本的心理元素有两个即感觉和情感。
他们强调心理元素本身也是一种过程，是动态的而静止的。
一是反对研究意识，主张心理研究行为；二是反对内省法，提倡实验法，行为主义认为，心理学的研究对象不应是看不见、摸不着的意识，而应该是可以观察的条件，即行为。
2、教育心理学的发展在西方经历了几个阶段？
答：
①启蒙阶段；②创立阶段；③发展阶段；④建设阶段。
3、高等教育心理学的研究内容包括哪些方面？
答：
①高等教育心理学学问题，是对高等教育心理学为一门学科的一些基本看法。
具体包括高等教育与心理学和教育心理学的关系，高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。
②大学生学习心理研究，它主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。
其目的在于使广大高校教师明确任何教育教学措施都是建立在大学生的学习规律基础之上的，从而增强对教育教学的科学性的认识。
③教育心理学研究，它主要阐述高等教育过程（即智育过程）的基本心理规律。
其目的在于使广大高校教师了解概念原理、心智技能、学习策略等不同范畴的教学具有不同的规律，从而提高教学的质量和效率。
④德育心理研究，它主要阐述狭义的高等教育过程（即德育过程）的基本心理规律。
其目的在于使广大高校教师了解大学生自我意识、道德品质的形成发展规律，明确大学生群体对个体心理的影响及其健康心理的维护，从而提高德育工作的自觉性和有效性。
⑤教学设计与教学评估，它主要阐述具体教育教学过程的基本原则和规律。
其目的在于使广大高校教师掌握科学的教学设计与教学考评方法提高教育教学改革的目的性和自觉性。
4、编制问卷应注意哪些问题？
答：
⑴问卷试题不易长，排列要有序；⑵问卷题目内容应生动有趣，使被试愿意答，回答必须简单；⑶问卷指导语需简洁诚恳，清晰明了；⑷问卷题目用语应避免表露出研究者期待的答案；⑸一套问卷题中间应加入一定量的测试被试回答是否真实的题目；⑹问卷材料的选择需严格和客观，应通过预测进行效度和信度的检验。
四、论述题：
1、教育心理学的研究内容包括哪些要素及过程？
答：
学生、教师、教学内容教学媒体和教学环境要，由学习过程，教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
2、结合实际谈谈你对教育心理学的客观性原则和教育原则的理解？
答：
教育心理学研究的基本原则：
⑴客观性原则；⑵系统原则；⑶理论联系实际的原则；⑷发展性原则；⑸教育性原则。
教育性原则是进行教育心理学研究不空违背的原则。
其是指研究者进行研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生的发展。
一切不利于学生身心健康的研究都是不允许的。
不仅研究的课题及结果要有助于教育教学质量的提高，而且研究方案的整个实施过程也要考虑到对学生的教育。
3、试论学习教育心理学习对我们教育工作者有哪些意义，怎样才能学好这门课？
答：
⑴通过学习教育心理学，教育者能够清楚地了解到学生在教育实践过程中的各种心理现象及影响因素。
⑵教育心理学，不但使我们认识学生“学”的过程，同样也让我们了解教师“教”的过程，从而提高教师的自身素质。
⑶学习教育心理学有助于教育工作者开展教学改革。
⑷学习教育心理学的方法是由许多基本概念，基本原则、基本方法、基本规律、基本理论等基础的学科知识所组成的。
⑸与相关的专业知识相结合，建立多层次的知识系统。
⑹运用所学知识，解决实际问题。
心理学简述论述题
15.我国教育心理学发展有那几个时期？
答:
我国教育心理学发展有四个时期1.改造时期（1949—1956）.2.繁荣时期（1956—1966）.3.破坏时期（1966—1976）.4.新生时期（1976以来）。
18.论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示.
答:
人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派.它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器,不重视人类本身的特征;另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构,但却忽视了人类情感.价值.态度等方面对学习的影响.认为心理学应该探讨完整的人,而不是把人的各个侧面（如行为表现.认知过程.情绪障碍等）割裂开来加以分析,强调人的价值,强调人有发展的潜能,而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向.由此掀起了心理学领域内的一场深刻的革命,代表着未来心理学发展的新走向.人本主义学习观的代表人物为罗杰斯,他对学习问题进行了专门的论述.
19.论述建构主义学习理论的主要观点及其对当前教育实践的启示.
答:
它更加强调学习者的主体作用,强调学习的主动性.社会性和情境性.建构主义观点认为,世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的,我们是以自己的经验为基础来建构现实,每个人的经验都是由自己的头脑创建的,因此每个人的经验及对经验的信念是有差异的,从而也导致了对外部世界理解的差异.
建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在:
（1）教师要对学生的学习模式.有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,教师以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念.
（2）教师除讲授学习材料之外,还要培养学生学会生成的能力和技巧,结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动,引导学生学会组织.评价.监督自己的认知过程,控制自己的认知过程,最终能使学生独立进行理解性的学习.
21.简述产生式迁移理论的基本观点.
答:
产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:
前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大.两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的.
所谓产生式就是有关条件和行动的规则,简称C-A规则.
产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论（简称ACT）发展而来.根据ACT理论,技能的学习分两个阶段:
首先,规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络,然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识.当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时,迁移就会发生.也就是说,产生式的相似是迁移产生的条件.
安德森等设计了大量实验来验证他的迁移理论,但目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段.尽管如此,它在实际教学中的含义还是十分明显.因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平,因此要注重基本概念原理和规则的教学,以便为后继的学习做准备.此外,先前学习的内容必须有充分的练习,才易于迁移.
22.什么是认知策略,它有哪些基本功能？
答:
认知策略是学习者信息加工的方法和技术.其基本功能有两个方面:
一是对信息进行有效的加工与整理,二是对信息进行分门别类的系统储存.
24.影响问题解决的主要因素有哪些？
答:
1.问题情境：
问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异.一般而言,如果呈现问题的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索,就有利于找到解决问题的方向.途径和方法;反之,如果呈现问题的刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索,就会增大解决问题的困难.在学习和日常生活中,也经常出现本来是简单而熟悉的问题,由于问题呈现的方式有了改变,而干扰或阻碍问题解决的情况.
2.问题表征：
问题表征是问题解决的一个中心环节,它说明问题在头脑中是如何表现的.问题表征反映着对于问题的理解程度,涉及到在问题情境中如何抽取有关信息,包括目标是什么.目标和当前状态的关系,可能运用的算子有哪些等.问题表征不同,就会产生不同的解决方案,它直接影响问题解决.如果不能恰当地进行问题表征,在一个错误的问题空间搜索,就会导致问题解决的失败.
3.知识经验：
任何问题解决都离不开一定的知识作为基础,知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因.必要的知识经验,完善的知识结构有利于问题顺利地解决.
4.认知策略：
有些问题的解决需要专门领域的知识,同时也需要一定的心智水平和认知策略.研究发现,专家和新手不仅知识结构不同,而且他们解决问题的认知策略也不同.专家不仅具有丰富的陈述性知识,而且他们知识结构中包含了大量"如果--那么"的产生式系统,他们的心智技能和认知策略的特点也不同于新手.在解题方式上,专家常常以更抽象的方式表征问题,他们一般不需要中间过程就能很快地解决问题;而新手需要很多中间过程,并且需要有意识地加以注意.在解题策略上,专家运用的是从已知条件前进到目标的策略;新手则倾向于从要求解的问题倒退到已知条件的策略.同时,专家更多地利用直觉即生活经验的表征来解决问题;而新手则更多地依赖正确的方程式来解题.
5.心理定势：
心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态.研究表明,在问题情境不变的条件下,心理定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题;在问题情境发生变化的情况下,心理定势就会妨碍人采用新的解决方法.陆钦斯
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