四年级语文上册.docx

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四年级语文上册

四（4）语文教学计划

实验小学李菊华

四年级要完成由中年级向高年级的过渡.通过学习,要能达到课程标准规定的中年段的教学目标,为高年级的语文学习打下良好的基础.这个基础除了扎实的语言文字的基础外,还包括良好的学习习惯和学习兴趣.特别是学生在低年级,中年级养成的学习习惯,不管好与坏,到了高年级是不大容易改变的.所以说,四年级是很关键的一个学年.

一、本册教材的基本结构

本册教材仍以专题形式组织内容:

导语,课例（精读课文,略读课文,思考练习,阅读链接,资料袋）,词语盘点,语文园地（口语交际,习作,我的发现,日积月累,展示台或成语故事等）.

二、本册教材的教学目标

本册通过精美的选文,在语言学习过程的熏陶和感染中,培养学生丰富的情感,积极的人生态度和正确价值观.在识字写字,课文阅读教学,口语交际,作文,综合性学习等学习和活动中,达到中年级的上阶段教学目标.

本册学习要达到的主要目标:

1.认字200个,会写200,养成主动识字的习惯.

2.会使用字典,词典,有独立识字的能力.能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖.

3.能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文.

4.体会课文中关键词句表达情意的作用.

5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能复述叙事性课文的大意.

6.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.

7.在交谈中能认真倾听,养成向人请教,与人商讨的习惯.听人说话能把握主要内容,并能简要转述.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法.

8.留心周围事物,勤于书面表达.能把内容写得比较清楚,比较具体.会写简短的书信便条.能修改习作中有明显错误的词句.

9.在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题.

三、落实教学目标的基本措施

（一）营造自主学习的情境.

良好的学习情境让学生放松身心,又能把注意力集中在具体的学习目标上,通过有目的学习,慢慢养成良好的学习习惯.本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境,这种学习情境的创设主要是通过"对话"的方式来实现的.

1.学生与文本对话.学生阅读课文,通过想象文中的描写建立生活影像,通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵,实现有意义的阅读.通过对文章结构形式的揣摩和推测,理解文章的内容,达到和人物心灵沟通的境界.

2.学生与文本作者对话.作者写文章是和读者交流,学生边读书边理解,就是在和作者交流.通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致,读明白作者的想法.

3.学生与学习伙伴对话.人教版教科书,在"语文园地"中安排了两个学习伙伴:

一个是小林,一个是小东.其实,学生完全可以把其中一个想象成自己,另一个就是自己现实生活中的学习伙伴.学生通过阅读这样的对话,能够进入学习情境,也能激发自己的想象,能通过学习伙伴的对话,碰撞出思维火花,从而点燃学习语文的热情.

4.学生与自己的心灵对话.人同此心,心同此理,别人有的感觉我有没有呢别人看到的景象我能不能看到呢教科书的编者就是用这样的阅读提示语,给学生一个具体的环境,给学生一个心灵的启示,让学生去问问自己.教科书通过具体的语言,为学生营造了学习环境.最终使学生达到和周围人和自然万物的对话,启迪学生用自己的方式进行学习,进而掌握语文学习的规律.

（二）促进学习方式的改变.

语文学习有其内在的规律,语文学习也有一个基本的步骤.教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文,在实际的语文学习中能习得方法,慢慢找到学习规律.

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统,这是不同于教师教学的话语系统,同时又指导着教师的教和学生的学.从学生学习的角度而言,学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言.人教版教科书在这一点尤其突出,"我想……""我要……""我一定……",从学生的角度进行设计,给学生更多关注,给学生更多的学习指引.

"自主,合作,探究"的学习方式是新课程倡导的一种学习方式,表现在语文学科中,应该是什么样的呢人教版教科书给出了很好的答案.每个单元前都有"导语",课与课之间有"链接语",精读课文中"泡泡语",有的导入学习活动,有的指导学习活动,有的提出学习目标,有的提示学习方式,能引导学生自己阅读.教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后,不是指手画脚的说教,而是和风细雨的点拨.教科书通过自己的表述方式,指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程.这个学习过程的主要方式就是自主,合作,探究.以自读课文和相互交流为基础,欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价,同时获得审美体验.在感悟语言,积累语言的基础上领悟表达.理解内容是语文学习的基础,学会表达是语文学习的目的,在这个学习过程中学生会不断的产生问题,解决问题.学生通过阅读教科书,通过各种各样的学习活动,即使没有教师的指导,也会慢慢学会学习.

教学进度表

第一周：

1观潮2雅鲁藏布大峡谷

第二周：

3鸟的天堂4火烧云语文园地一

第三周：

5古诗两首6爬山虎的脚7蟋蟀的住宅

第四周:

8世界地图引出的发现语文园地二9巨人的花园

第五周：

国庆假

第六周：

10幸福是什么11去年的树12小木偶的故事

第七周：

语文园地三13白鹅14白公鹅

第八周：

15猫16母鸡语文园地四

第九周：

17长城18颐和园19秦兵马俑

第十周：

语文园地五20古诗两首21搭石

第十一周：

22跨越海峡的生命桥23卡罗纳

第十二周：

24给予是快乐的语文园地六

第十三周：

25为中华之崛起而读书26那片绿绿的爬山虎

第十四周：

27乌塔28尺有所短寸有所长语文园地其七

第十五周:

29呼风唤雨的世纪30电脑住宅31飞向蓝天的恐龙

第十六周：

32飞船上的特殊乘客语文园地八

第十七周：

期末复习

第十八周：

期末考试

小学语文高年级“五导五力”动态式高效课堂教学模式

小学高年级的学生，年龄已达十一、二岁。

从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。

从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法。

因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：

比较熟练地掌握学习语文知识的基本方法，并在此基础上有新的提高。

依据学校创建“高效课堂”实施方案和“高效课堂”课程总体模式，高年级语文实验行动小组研究拟定了“五导五力”动态式高效课堂教学模式。

一、教学特点

小学语文课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

“五导五力”动态式高效课堂教学模式的基本特点是：

1、以导促学；

2、以导促思；

3、以导促研。

二、教学结构

随着小学生年龄的增长、阅读经历的丰富，小学高年级语文教材中所选取的文章，篇幅相对来说都长了许多。

在教学中，摒弃“结构段”这根拐杖，而让学生面对完整篇章去抽象概括文本的主要内容，这不是一件容易的事，好多学生在概括时把握不住重点，表达时本末倒置、拣了西瓜丢了芝麻的现象时有发生。

教师在教学中要运用最佳的方式和手段，解决这些问题。

“五导五力”动态式高效课堂教学模式的教学结构是：

第一步：

导课给力，开采学生学习启动力；

第二步：

导读质疑，开发学生学习内驱力；

第三步：

导学探究，开掘学生学习研究力；

第四步：

导评拓展，开放学生学习自主力；

第五步：

导议升华，开辟学生学习发展力。

三、教学流程

1、导课给力，开采学生学习启动力（2—3分钟）

课堂教学的导入，如同拉开的大幕，要让学生一眼就看到精美的置景，犹如乐章的序曲，要使学生一开始就受到强烈的感染。

设计精美的导课环节，就是一把开启高效课堂宝库的金钥匙。

好的课堂导入能激发学生的学生的学习兴趣，开采学生学习启动力，唤醒学生的思维，点燃学生的热情，从而使课堂教学更为精彩。

理想的新课导入，是教师的经验、学识、智慧、创造力的结晶。

导入新课的方法有多种多样，使用时就要因教学内容而异采取最有效的方法。

比如，以谜语、俗语、诗句、名言警句导入；采用与课文相关的画面、音乐，激活学生视觉导入；紧扣课文的主题，提出关键问题导入；以直观实物，激活感感官入，等等。

究竟用哪些方法和形式导入新课最“给力”，不是一个难题。

重要的是，教师一定要强化这种意识，做到“导课”实在化有效果而非走过场图热闹。

如学习现代著名作家朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》时，朱小佳老师先让学生背诵惜时、伤时的诗词、格言警句——钱鹤滩的《明日歌》，岳飞《满江红》中的诗句“莫等闲，白了少年头，空悲切”等，让学生从中感受时光匆匆，一去不复返，要抓紧每分每秒的时间，努力学习。

接下来让学生带着初步的感悟，几分惋惜，几分怅然，进入课文开始深层次品读。

2、导读质疑，开发学生学习内驱力（4—6分钟）

导读按字面意思理解为引导学生去阅读。

实际上，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。

可以让学生带着一种求知的欲望，去主动完成对知识的自主建构，从而明确本组课文的学习目标，学习方法与策略甚至预期一个理想的学习效果。

导读释疑，就是对学生在阅读中提出的问题进行解决，而且是尽可能让学生通过“内化”的认知自己解决，这是导读中最关键的环节，直接关系到阅读的效果。

学贵知疑，要使学生多思善思，必须先会多问善问。

根据学生的质疑，教师要掌握大量的反馈信息，从而有针对性地作好准备，周密制定预案，以便下一环节“导学”时进行疏导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。

为了让“读”能够真正使学生获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，我们主要采用了以下导读方式：

①放声自由通读，培养朗读和识字析词的能力。

②快速地浏览，了解全文的概貌大意。

③默读，静心凝神地体会句子表达的情感，寻求个性化的体验。

④细读、精读，标画圈点质疑问难之处，为参与深层次的探究作准备。

⑤回味、欣赏性的读，感受语言文字的优美，获得情感的熏陶，实现自我成长和提升。

3、导学探究，开掘学生学习研究力（18—20分钟）

“导学”是在现代教育理论指导下，教师充分利用课堂教学时间指导学生进行知识的学习、技能的训练，并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。

其中，“导”指的是教师在课堂教学中处于引导地位，起指导作用。

“导”是“导学”，是教师用恰当语言或借助现代教育媒体引导、诱导和疏导学生学习知识、学会技能、开发思维。

“导”包括导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反愧及时矫正）。

“学”，是指学生处于主体地位，在教师指导下所进行的积极、主动、有效的操作活动。

“学”包括表达交流、练习作业、演练操作、检查评估和训练思维等，即让学生在课堂上养成动脑、动口、动手、动眼的良好习惯，使其对所学知识加深理解深化巩固，并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力；同时也可使信息及时反馈，及时补救，从而提高课堂教学效益。

“探究”是在“导学”中发现问题、研究问题、解决问题。

我保证学习和探究的效果，要求教师做到：

（1）营造宽松氛围，激发学生探究的欲望；

（2）创设探究情景，丰富学生探究的过程；（3）拓展探究空间，培养学生的创新意识。

在导学导练探究过程中，教师应是一个组织者、引导者和鼓励者。

学生学与练包括：

①字词运用训练，②精彩句子仿写训练，③典型片断仿写训练，④情景想象训练，⑤写作技巧训练，⑥续写、缩写、改写、扩写训练。

在这些过程中，学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力得以自然发展，语文素养全面提高。

王红菊老师在教学《秋天的雨》一文中的“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

”时，就让学生再接着创造性写一句，如“秋天的雨，带给农民的是一支﹍﹍﹍﹍的歌”或让学生练写“秋天的田野是﹍﹍﹍﹍，是﹍﹍﹍﹍，是﹍﹍﹍﹍。

”让学生在仿写中体会语句优美，从中获得语文能力和审美体验。

4、导评拓展，开放学生学习自主力（6—8分钟）

在语文教学中可采用师生互评，生生互评等方法，开放学生学习自主力，学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而拓展、提高学生的比较和分析能力，这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为自主学习的主人。

多元化、多形式、多功能的评价，是新课程标准特别倡导的，它十分有益于改善学生学习心态、发动学习自主能力、增强活动和学习的效果。

在本高效教学模式中，“导评”本来就贯穿于课堂的所有阶段，在此环节时也可以比较集中的进行，具体由教学需要而定。

这里还说一说教师的评价语言。

教学中，若学生回答某个问题不错，教师可用赞赏的语气鼓励：

“你真会动脑筋！

”“多么精彩的回答啊！

”；若学生的回答超乎教师的意料之外，教师可用惊讶的语气鼓励：

“你解释得十分精准，让老师觉得无可挑剔！

”“你的回答太妙了，好得不能再好了，真不简单！

”；若学生的回答不完全正确，教师不可光挑不正确的部分评价，而要首先找亮点予以鼓励再提出要求：

“这个问题，答对了一半，也是一份收获，可另一半，还要再想一想。

”“你读得真流利，如果声音再洪亮些就好了”；若学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极因素加以鼓励：

“你很善于动脑筋，只是答案有误。

”“敢于积极发表意见，非常勇敢，但考虑问题的思路错了，再好好想想，看看能不能有什么别的发现！

”此类评价语还很多，只要教师这样肯定和赞扬，一定会让学生在精神和学习上获得最大的满足感与成就感。

同时，学生的学习积极性和主动性也能得到更好地发挥。

5、导议升华，开辟学生学习发展力（3—5分钟）

小学语文课程标准倡导师生合作学习，使学生敢于发表不同见解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信息交流。

同时强调，语文教学要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合。

做好“导议”这一环节，可以使本节课的教学效度及学生情感得到升级提高，从而达到新课标提出的上述目标。

这里的“议”，包括讨论、对话、小结、阅读、作业等多种方式，有想一想、写一写、说一说、议一议、画一画、做一做等具体形式，所起到的作用是质疑解难，梳理文本，强化知识，形成技能，阅读积累，还有实践运用，促进发展，提升情智。

认真地实施本环节的教与学，于教师技艺于课堂高效于学生发展，都是立体层面上的提升，至关重要。

例如朱小佳老师《尊严》课尾，深感同学们已从课文的字里行间感受到了哈默的人格魅力。

为了让这种抽象的认识升华为一种心灵的感悟，去感染、影响学生们的价值取向。

她让学生议论：

“哈默先吃了杰克逊大叔送来的食物再为他劳动，与他坚持先劳动再吃食物在意义上有什么不同？

”此时同学们各抒己见，畅所欲言。

在这样的“导议”的学习过程中，学生们的认知能力得到了提升，情感体验得到升华，生活积淀得到释放，教师也由此获得教学满足及情感的共鸣。

四年级上册语文教材

⏹按专题分成8组，导语、课例、语文园地三部分

⏹精读课文18篇，略读课文14篇，选读课文8篇

⏹口语交际、习作各8次﹙有的合,有的分﹚

⏹第三组“童话”主题和第七组“成长故事”的综合性学习

⏹会认的字200个，会写的字200个。

⏹“词语盘点”列出的词语：

读读写写和读读记记

在纵向比较中把握教学目标

1识字写字：

学习独立识字→初步的独立识字能力→较强的独立识字能力

2阅读：

学习默读→初步学会默读→默读有一定的速度

3习作：

意识和兴趣→兴趣和自信→有一定要求（具体、真实、分段表述、有一定速度等）

4口语交际：

认真听→请教、商讨→抓住要点、转述；“应对”能力。

在横向联系中把握教学目标

⏹继续学习默读，课外阅读总量不少于40万字。

⏹能不拘形式地写下见闻、感受和想像，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

⏹能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第一单元

览一路风景品自然魅力

本单元教材围绕“自然景观”这一主题，选编的4篇课文以具体、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮，世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷，南国风光“鸟的天堂”，以及绚丽多变的火烧云，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。

单元教学目标重点

⏹积累语言。

掌握本组课文中需会写的字词、背诵精彩片段；

⏹学习读书。

学习并实践“一边读课文，一边想象画面”的读书方法；

⏹练习写作。

基本了解写景文章需要注意的一些问题。

⏹情感熏陶。

感受大自然的魅力，热爱大自然。

1、观潮

教学目标   

（一）知识与技能：

1、理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。

熟读成诵部分语句。

2、体会作者留心观察，抓住事物特点有顺序的描写方法。

3、学会按一定的顺序、抓住特点观察事物的方法。

（二）过程与方法：

通过自主阅读、思考交流、熟读成诵的学习，体验边读边想的朗读方法。

（三）情感、态度与价值观：

感悟领略钱塘江大潮的雄伟壮观。

培养学生热爱大自然的情趣。

教学重点:

积累并运用课文中描写潮水的句子。

教学难点：

感悟领略钱塘江大潮的雄伟壮观。

教学准备：

多媒体课件。

教学方法：

从读课文入手，教学生观察画面说话，进而指导学生自主探究课文内容及其写作特点。

教学模式:

五导五力

教学课时:

2课时

教学过程：

第一.二课时

教学流程

师生活动

设计意图

一、导课给力,开采学生学习启动力。

二、导读质疑，开发学生学习内驱力。

师：

 同学们，唐代大诗人刘禹锡曾经写道：

八月涛声吼地来，头高数丈触山回。

今天就让我们一起随着作者的脚步去钱塘江观潮。

1、自主读文，探究识字。

师：

 课件出示：

引导学生体会“观潮”和“天下奇观”两个“观”字各是什么意思？

生：

自由小声读课文，画出生字新词，采用自己喜欢的方法自学生字。

生：

同学之间互相交流自学生字的情况，争取做到把字音读准确。

生：

全班共同交流生字中比较复杂

的字形和容易读错的字音。

教师重点强调“卧”字的第六笔是“竖折”。

2、指名读自己感受最深的段落，全班正音。

生：

朗读全文，力争把课文读正确，读通顺。

3、变换身份，释疑解惑。

　师：

默读课文，在读书的过程中遇到不懂的问题，请你用铅笔做个标记。

　同学们，你们在课前都搜集了有关钱塘江大潮的资料，现在就请大家来做一名“小小地理勘探家”，结合你自己搜集到的资料和老师下发的资料，看看刚才同学们提的问题你能解决哪一个，想想钱塘江大潮为什么被称作天下奇观？

（学生结合资料，认真研读，充分交流。

）

古诗的引入，可以让学生了解古人赞美钱塘江大潮的诗句，知道钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。

让学生体会到同一个字在不同的语言环境中意思是不一样的，从而感受到中国语言文字的博大精深。

要充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。

阅读教学中给学生创造质疑问难的机会，要给足时间，让学生能够在读中生疑，最终达到在读中释疑。

变换身份学习，让学生感受到了一种乐趣和新奇，学生在这个过程中的学习是主动的，也会让学生感觉到适当地搜集一些课外资料对于了解课文的内容的重要作用，从而激发他们主动搜集资料的兴趣。

三、导学探究，开掘学生学习研究力。

四、导评拓展，开放学生学习自主力。

五、导议升华，开辟学生学习发展力。

师：

播放课件中潮来时的声音

听！

这是什么声音？

你听到了什么？

（学生自由说）

　师：

深入学习课文3、4段，体会钱塘江大潮。

　师：

潮来时的壮观景象，课文中也有描写，现在请你们认真默读课文3、4自然段，看看课文是怎样把钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体的？

生：

（1）边读边画出自己喜欢的、感受深的语句，还可以在旁边做批注。

（2）小组内交流，边读边想象，把你感受到的通过朗读表现出来。

　（3）全班交流，深入体会。

　面对这么壮观的潮水，你还有什么样的心情？

（吃惊、惊喜）

　比较句子

　A浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。

　B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

　C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

（小组讨论：

体会潮来时声音之大，形态之壮观。

）

　（4）作者是按照什么顺序写潮来时的情景的呢？

（由远及近）

　师：

潮过后，还能称作是奇观吗？

（学习第五段：

重点体会“漫天卷地”“风号浪吼”等词语）

　师：

那么潮来之前又是什么景象呢？

是否也能算作是天下奇观呢？

生：

学习第二段，体会：

平静、人山人海）

师：

同学们，这么壮观的景象，我们应该让更多的人知道，现在，就让我们再来完整地感受一下钱塘江大潮吧！

（放录像）

请大家看完之后做一次小导游，把钱塘江大潮这一天下奇观介绍给更多的人。

师：

你觉得作为导游应该怎样介绍呢？

.出示小组活动建议：

（1）可以选择潮来前、潮来时、潮来后中的任意一部分进行介绍。

（2）介绍时可以用课文中的语言，也可以加进自己的一些感受或运用资料中的知识进行介绍。

　（3）介绍语言要符合导游的身份。

　3、小组活动，教师巡视。

　4、小组汇报，教师相机点拨，并组织语言，适时评价学生。

1、师生共同评议，评出最佳小导游。

2、师：

听了你们的刚才介绍，相信一定会有更多的人前往观潮。

希望同学们课后继续关注钱塘江大潮，同时也可以关注更多的天下奇观。

课件中播放潮来时的声音，将学生带入到情景之中，激发了学生学习课文的兴趣，调动起了学生的阅读期待。

让学生在阅读过程中，进入情境，入情入境地去读书，这样，课文中的一些词语的意思就自然理解了。

通过句子对比，让学生充分地品味课文中的语言，感受课文中的精彩描写，从而获得更深层次的体验，并且在不断地朗读比较中，把课文中的语言内化为自己的语言，从而把语言文字的训练真正地落到实处。

学生再一次变换身份，作为导游来介绍钱塘江大潮，实际上是让学生学以致用，进一步将课文中学到的语言内化，将学到的知识转化为能力，这对学生是一个挑战，同时，也可以激发学生学语文的兴趣，孩子们在愉悦、欢快之中得到了能力上的提高。

板书设计：

潮来前：

风平浪静人山人海

　　　观潮　　潮来时：

齐头并进山崩地裂（由远及近）

　　　　　　　潮来后：

漫天卷地风号浪吼

第三课时

■同步练习

1观潮

一、看拼音，写词语：

guāncháomíngchēnghéngwò

（）（）（）

lǒngzhàoángshǒufēngpíngliàngjìng

（）（）（）

rénshēngdǐngfèifēngháolànghǒu

（）（）

二、词语填空：

人（）人（）若（）若（）天下（）（）

一（）一（）风（）浪（）人声（）（）

（）平（）静水天（）（）山（）地（）

三、体会句子含义：

1、从远处传来隆隆的响声，好像。

2、浪潮越来越近，犹如，

；那声音如同，

好像。

3、再近些，只见白浪翻滚，形成。

2*雅鲁藏布大峡谷

教学目标

（一）知识与技能：

1．了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。

2．学习收集资料。

（二）过程与方法：

经历自主探究，多