哈姆莱特教学设计.docx
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哈姆莱特教学设计
2021哈姆莱特教学设计
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2021哈姆莱特教学设计
哈姆莱特教学设计
作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
如何把教学设计做到重点突出呢？
以下是我为大家收集的哈姆莱特教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
哈姆莱特教学设计1
《哈姆莱特》的戏剧语言丰富又富有形象性，反复咀嚼，韵味无穷。
这种诗意表达既典雅含韵又富有哲理思辨，充分体现了戏剧语言的文学性。
因此，以下教学试图多角度探讨戏剧语言之美，领悟戏剧文学的魅力。
美职设计高职班学生知识面狭窄，很少有人看过此剧本，而且他们对语言的感悟力较弱，分析人物形象只停留在浅层，需要老师设法吸引他们的兴趣并多加引导，因此要借助视频片段、音乐伴奏和舞台表演等多种形式来吸引学生的眼球，通过细致的品味分析来让他们感受戏剧语言的文学性。
1.概括情节，了解全剧剧情。
2.朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。
3.品味个性化的艺术语言，分析人物形象。
1.用诗意的表达方式朗读、表演戏剧。
2.体会戏剧冲突，结合人物语言分析人物心理。
理解悲剧的艺术之美，把握作品表现的主题。
1.以学生活动为主，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。
2.以探讨的方式引导学生各抒己见，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
3.用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。
一课时
1.布置学生搜集作品《哈姆莱特》的有关资料，了解故事梗概，准备课堂上交流。
老师也准备一份资料，让学生更好地理清人物关系和了解故事情节。
2.安排两个学生提前排演哈姆莱特与奥菲利娅的对白，老师稍做指导，准备在课堂上表演。
）
（设计意图：
让学生自主了解整个剧情，便于理清人物之间的矛盾关系，对于分析人物形象有帮助。
排演剧本独白，给学生一种直观的剧场感，感受戏剧语言的魅力。
）
一、导语设计
播放《狮子王》动漫片段。
简介情节。
辛巴是狮子王国的小王子，他的父亲穆法沙是一个威严的国王。
然而叔叔刀疤却对穆法沙的王位觊觎已久。
要想坐上王位宝座，刀疤必须除去小王子。
于是，刀疤利用种种借口让辛巴外出，然后伺机大开杀戒，无奈被穆法沙即时来救。
在反复的算计下，穆法沙惨死在刀疤手下，刀疤别有用心的劝辛巴离开，一方面派人将他赶尽杀绝。
辛巴逃亡中遇到了机智的丁满和善良的彭彭，他们抚养辛巴长成雄壮的大狮子，鼓励他回去森林复国。
在接下来一场复国救民的斗争中，辛巴真正长成一个坚强的男子汉，领会了责任的真谛。
这一巧妙的情节设置，来源于《哈姆莱特》的剧情。
辛巴这一形象也类似于哈姆莱特。
但哈姆莱特的性格更加丰富而复杂，加上莎士比亚诗意化的戏剧语言，你会体验到别样的精彩，下面就让我们一起来欣赏《哈姆莱特》的选段。
板书课题：
哈姆莱特——莎士比亚
（设计意图：
选取美职学生喜欢的动漫片段，容易吸引学生的兴趣，剧情的相似性能让学生较快进入主题）
二、剧情梗概（略讲，也可在课前完成）
1.昨天同学们查找了资料，你能给大家说说你了解的故事情节吗？
还有需要补充的吗？
（学生概述故事情节，老师分发印好的资料，补充内容。
）
丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：
父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。
这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。
后来父亲的鬼魂告诉他自己是被叔父毒死的。
哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是他个人的事，而是整个社会、国家的事。
他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。
他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。
克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。
而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。
克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。
哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲莉娅的父亲。
狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，并用借刀杀人法，让监视他去的两个密使带去一封信。
要英王在哈姆莱特上岸时就杀掉他，但被哈姆莱特察觉，半路上调换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使，他自己却跳上海盗船，脱险回来。
哈姆莱特回来后知道情人奥菲莉亚因父死、爱人远离而发疯落水溺死。
奸王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。
结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。
老师提炼要点：
贯穿始终的主线：
丹麦王子哈姆莱特的复仇经历
主要情节：
家国突变鬼魂告白王子装疯试探奸王哈、雷比剑
（设计意图：
学生交流课前准备的资料，老师点评、补充情节，给学生整体感知剧情，也便于分析人物形象。
）
2.请大家根据老师刚刚介绍的故事情节，理一理人物之间的矛盾关系（人物之间有着怎样的矛盾）。
比如：
王子哈姆莱特与国王克劳迪斯：
是叔侄，又因有着杀父之仇，所以又是仇人。
明确：
哈姆莱特与王后：
是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂。
哈姆莱特与奥菲利娅：
是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不可化解的矛盾。
御前大臣波洛涅斯与哈姆莱特：
波洛涅斯既是国王克劳迪斯的帮凶，又是哈姆莱特恋人奥菲利娅的父亲，后被哈姆莱特误杀。
国王克劳迪斯与王后乔特鲁德：
原为叔嫂后结为夫妻，但克劳迪斯有着毒杀乔鲁特亲夫和企图谋害其子的矛盾。
雷欧提斯与哈姆莱特：
既是好友，后又因哈姆莱特与其有杀父害妹之仇而反目成仇。
3.为什么要设置如此错综复杂的人物关系？
结论：
哈姆莱特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境。
亲情、爱情、友情都很难维系，他陷入了极大的痛苦之中。
正是因为有如此复杂的关系，才有了戏剧的重重矛盾冲突，戏剧的故事情节才显得更加曲折而有趣，人物的形象才更加鲜明。
（写法点拨：
设置人物之间的矛盾冲突，能使得故事情节更加曲折，人物形象更加鲜明。
）
板书：
矛盾冲突
4.本剧剧情
本课节选自剧本的第三幕第一场，国王和波洛涅斯想通过奥菲利娅来试探哈姆莱特是否真疯。
（学生自由畅谈，交流心得）
明确：
哈姆莱特继续装疯卖傻，辱骂和挖苦自己曾经深爱的恋人。
板书：
装疯卖傻辱骂挖苦
三、品味语言（重点分析）
（学生演读哈姆莱特与奥菲利娅的对白,《神秘园之歌》音乐伴奏，欣赏人物个性化的语言。
老师点评指导）
1.生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；死了；睡着了；什么都完了，要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。
……
揣测一下哈姆莱特此时的心理是怎样的？
哈姆莱特“忧郁彷徨”心事重重，陷入了对生命意义的深沉思索中。
感情灼热、忧郁彷徨的长篇内心独白来揭示人物复杂而隐秘的内心世界，展示哈姆莱特复仇过程中痛苦的心灵冲撞，体现了莎士比亚语言的丰富性、生动性和哲理性。
2.谢谢你很好很好很好
请你给它加上标点，读出你认为合适的语气。
可以是句号、感叹号、破折号、省略号。
哈姆莱特真的“很好”吗？
从文中找出依据。
国王、王后、其他人、奥菲利娅的话中可体现。
3.你贞洁吗？
你美丽吗？
进尼姑庵去吧！
就嫁给一个傻瓜吧。
你觉得曾经深爱着奥菲利娅的哈姆莱特真的变心了吗？
补充台词：
脆弱啊，你的名字叫女人。
哈姆莱特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比，哈姆莱特变态的语言体现他心里有真话不能说却要伤害无辜的善良的奥菲利娅的痛苦。
4.我是一切妇女中间最伤心而不幸的，我曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，现在却眼看着他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃失去了谐和的音调，无比的青春美貌，在疯狂中凋谢!
如果用平常的话语来表达，应该是怎样的？
这段语言就极富抒情性和形象性。
运用比喻、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。
更体现了莎士比亚语言的诗意化。
这些戏剧语言对塑造人物、推动剧情，揭示主题起着重要作用。
（设计意图：
让学生朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。
细读文本，品味个性化的艺术语言，揣摩人物心理，有助于分析人物形象。
同时通过比较法让学生感知莎士比亚戏剧语言的魅力。
）
四、人物形象分析
诗意的、个性化的语言让我们感受到一个个性鲜明的哈姆莱特。
恩格斯评价过：
有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。
请结合课文内容和整个剧情，小组讨论：
哈姆莱特是一个怎样的人？
（小组讨论，各抒己见，派小组代表展示本组意见和观点，其他小组可补充或反驳。
）
明确：
就出身讲，哈姆莱特是丹麦王子，属于封建统治阶级。
但是他离开朝廷，在号称新思潮堡垒的德国威登堡大学读书，并在那里全面接受了人文主义的思想，形成了一整套对待人类、人生、爱情、友谊等的人文主义观点。
他天资聪颖，为人正直，英俊健康，多才多艺，对世间一切都抱乐观态度，是一个“快乐的王子”。
在情人奥菲利娅的眼里，他是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心”。
实际上，他是一个理想的人文主义者。
回到丹麦以后，一系列意外事故接踵而来：
父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。
这使他感到悲痛、耻辱、气愤。
父王鬼魂对叔父阴谋诡计的揭露，又给他以沉重的打击。
他越接触现实，就越感受到整个丹麦充满了罪恶：
宫廷里小人得势；他的好友摇身一变成了新王的帮凶；而恋人又做了敌人的工具。
这一切使他的人文主义理想化为泡影，产生了精神危机，变成了一个“忧郁的王子”。
但是，他内心没有消沉，没有绝望，而是面对现实，深入思考，探索答案，寻找出路。
宫廷内外的乌烟瘴气和全国的混乱局面，使哈姆莱特意识到，自己的责任不仅仅是报杀父之仇，而且要重整乾坤。
他变得更加清醒，更加深沉了。
为此，他曾以装疯来试探敌人，以“戏中戏”来揭露敌人，证实了叔叔克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位的罪行。
但是他未能采取果断行动处决敌人，甚至放过了最为有利的时机。
之所以如此，是因为他不知道如何去实现重整乾坤这一伟大目标，一直处于决心行动百又不知如何行动的矛盾之中，于是哈姆莱特成了一个“延宕的王子”。
一直到敌人采取新的阴谋步步紧逼的时候，他才断然反击。
他首先处理了送他去英国的两个帮凶，又果敢地迎接决斗的挑战，最后与敌人同归于尽，报了杀父之仇，而重整乾坤的任务却没有完成。
总结：
从语言上看,哈姆莱特复仇为的是尊严的重建,复仇是他生存的目的。
从全篇情节看,哈姆莱特是一个悲惨的英雄,是一个罪人。
哈姆莱特是一个敢爱敢恨、有勇有谋的热血青年。
哈姆莱特勇敢地承担了扭转乾坤的任务，他是一个有责任心、孝顺、懦弱、可悲的人。
他是一个人文主义者。
老师补充背景资料。
板书：
善良忧郁优柔寡断
有勇有谋敢爱敢恨
学生归纳主题：
作者通过王子复仇的故事，对以克劳迪斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对以王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情。
（设计意图：
在品味语言的基础上，对于人物心理和人物性格有了进一步的把握，再联系剧情，学生心目中有了自己对哈姆莱特的理解，在小组讨论后，形成较全面的观点。
）
五、总结
《哈姆莱特》的戏剧语言丰富又富有形象性，通过对文本的反复咀嚼，我们可以体会到戏剧语言的诗意之美，也赏析到哈姆莱特是一个个性鲜明、内涵丰富的艺术典型。
推荐阅读：
莎士比亚的四大悲剧——《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》
板书设计：
哈姆莱特
（英）莎士比亚
矛盾冲突人物形象
装疯卖傻善良忧郁优柔寡断
辱骂挖苦有勇有谋敢爱敢恨何娟
哈姆莱特教学设计2
本节课要学的内容是英国伟大的戏剧家莎士比亚的四大悲剧之一《哈姆莱特》，其核心是分析哈姆莱特的人物形象,理解它关键就是要把握紧张激烈的故事情节，即把握戏剧冲突。
学生已经学过《雷雨》，本节课的内容理解戏剧冲突就是在此基础上的发展。
由于它还与文学作品中分析人物形象有一定的联系,所以在本学科有重要的地位，是本学科的核心内容。
教学的重点是分析哈姆莱特的人物形象，解决重点的关键是把握戏剧冲突，分析在矛盾冲突中的人物形象。
1、了解莎士比亚及其作品。
2、把握紧张激烈的情节，理解戏剧的矛盾冲突，分析哈姆莱特的人物性格。
3、理解本剧的主题。
理解情节结构和人物性格。
引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。
以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。
2课时
第一课时
理解情节结构。
体会人物个性化的语言。
一、导入新课
活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。
——哈姆莱特
有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
——恩格斯
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。
虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。
哈姆雷特（板书）
二、作者简介及其作品
莎士比亚（1564—1616）：
英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
（马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
本·琼斯称他是“时代的灵魂”。
）
四大悲剧：
《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》
四大喜剧：
《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》
历史剧：
《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》
传奇剧：
《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》
莎翁对自己作品的评价：
“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。
”
“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。
”——鲁迅
三、整体感知
1、剧情简介：
丹麦王驾崩，但幽魂不散，将被害真情告于哈姆雷特王子。
王子叔父克劳狄斯服丧未满二个月，即霸占先王后并继承王位。
丞相波洛涅斯依附奸贼，强迫女儿奥菲利娅与王子绝交，奥菲利娅之兄雷欧提斯亦从中作梗。
王子装疯卖傻骗过所有的人，为证实幽魂所言真假，导演一场老王被毒杀无言短剧，请新王和新后观赏，叔父当场色变。
王后与王子对话，丞相躲在幕后偷听，为王子所误杀。
奥菲利娅难忍情人发疯及失父之痛投河自尽，引起雷欧提斯心头之恨，与克劳狄斯共谋陷害王子。
比剑时在剑锋放毒，并在赏酒时下剧毒，王后误饮毒酒。
雷欧提斯背后攻击王子，自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，一切皆为新王所设计，王子报了仇，死前托咐友人霍拉旭将真相告白于天下。
2、节选情节结构：
第一部分（从开头到“不要作声！
谁来了？
”）回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。
第二部分（从“奥斯里克上”到“水泡就破灭了”）哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。
第三部分（从“一贵族上”到结束）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了圈套。
3、剧中人物关系：
哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）
波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）雷欧提斯（波洛涅斯之子）
霍拉旭（哈姆莱特之友）多森格兰兹、吉尔登斯吞（朝臣）
奥斯里克（宫廷大臣）
四、欣赏视频（有条件的，可以让学生观看一下。
）
电影《哈姆莱特》的片段，体会个性化的语言，加深学生对课文内容的理解。
五、课堂小结
本堂课我们一起了解莎士比亚和他的作品，通过读课文，理清了故事情节，弄清了人物关系，对课文有了初步的认识。
六、布置作业
认真读课文，感知哈姆莱特的形象特点。
第二课时
理解情节结构和人物性格。
引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。
一、导入新课
通过复习上节课所学内容导入新课。
二、品读欣赏
1、跌宕曲折的故事情节
思考：
节选部分安排了哪些悬念呢？
①哈姆莱特逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？
②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？
③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？
④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯的计划行事？
这样悬念迭生的情节安排有什么好处？
每一个悬念围绕着克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。
2、尖锐的矛盾冲突
“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？
哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）
总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！
3、动作化的语言
哈姆莱特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？
（哈姆莱特：
得意，纳闷雷欧提斯：
激怒，激起斗志）
雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。
（雷欧提斯还不能下决心杀死他，希望从国王那里获得勇气。
）
国王我怕你击不中他。
（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。
）
哈姆莱特你怎么一点也不起劲？
请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。
（激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。
）
奥斯里克两边都没有中。
（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。
）
4、个性化的语言
哈姆莱特的语言：
直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。
克劳狄斯的语言：
亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。
（同学找出相应句子。
）
三、品读人物形象
1、品评人物的方法：
听其言，观其行，外貌心理和神情。
人物关系要理清，勿忘体察作者情。
2、讨论：
在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？
（学生分组讨论，回答，老师引导点评并明确。
）
明确：
哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。
基本特征：
身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。
父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。
哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。
所以有人称他为上个延宕的王子。
哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。
哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。
现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。
3、名家观点（目的：
帮助学生加深对哈姆莱特的认识）
“从天性上说，哈姆莱特是一个强有力的人，他精力充沛，灵魂伟大，他在软弱时也是伟大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一个软弱的人奋起的时候高明。
”——别林斯基
“哈姆莱特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。
”——苏联·阿尼克斯特
“一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人，他没有坚强的精力使他成为英雄，却在一个重担下毁灭……每个责任对它都是神圣的，这个责任却是太沉重……他是怎样地徘徊、辗转、恐惧、进退维谷，总是触景生情，总是回忆过去，最后几乎失却他面前的目标。
”——歌德
“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。
他是一个巨人，却又是一个真实的人。
因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。
哈姆莱特不是某一个人，而是人。
”——雨果
四、课堂探究
哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免？
哈姆莱特悲剧的根源
主观原因：
哈姆莱特是人文主义者，也是个人主义者，他的斗争是孤军奋战，失败也就是必然的。
这是一个人文主义者的悲剧。
客观原因：
他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，这就造成了“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。
”因此，这是一个时代的悲剧。
五、课堂小结
“《哈姆莱特》是戏剧诗人之王莎士比亚灿烂王冠上面的一颗光辉的钻石。
”在哈姆莱特的形象里，莎士比亚体现了他所处时代最优秀的进步的人类特点。
哈姆莱特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他经受了人间最大的痛苦和最悲惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是不合理的社会造成他不合理的人生。
于是他决心“重整乾坤”，最后他与敌人同归于尽，家庭、爱情随之毁灭。
人文主义者的理想与邪恶黑暗的现实之间存在着巨大的差距。
哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括。
六、布置作业：
1、课外阅读：
《哈姆莱特》全剧《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》《李尔王》
2、俗话说：
“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。
”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。
（200字）
哈姆莱特教学设计3
教学目的：
1．激发学生阅读名著的兴趣；
2．引导学生掌握探究名著的方法；
3．培养学生对文学作品的品评能力；
教学目标：
1．知识与技能：
通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。
2．过程与方法：
问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。
3．情感态度与价值观：
正确认识哈姆莱特复仇的意义。
教学重点与难点：
1、重点：
理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。
2、难点：
《哈姆莱特》的艺术价值。
教学方法：
1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。
2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。
3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。
4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。
评最佳答手。
教学时数：
1课时。
教师课前准备
1、准备问题卡片和PPT课件。
2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：
A、莎士比亚简介及其主要作品
B、《哈姆莱特》内容简介
C、本课生字、生词
D、悲剧的定义
3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。
学生课前准备
1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。
2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。
3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。
教师课中活动
1、检查学生课前准备情况
2、导入
3、分发问题卡片
4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。
问题一:
哈姆莱特最后是怎样死的？
请为哈姆莱特寻找杀人凶手？
问题二：
节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？
有没有成功？
举例
问题三：
如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？
他的最终目的是什么？
问题四：
哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？
师生互动总结：
悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。
学生课中活动
1、学生互查资料卡片及课文句段评注情况，做简要汇报和评比。
2、选择问题卡片上的问题，小组合作讨论，完成全部或者部分问题，推选代表准备发言。
3、推选代表回答自己小组讨论的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。
教师课中活动
提出问题引导学生发现矛盾的双方不可调和的矛盾冲突，以帮助理解悲剧的实质。
问题一：
新王克劳迪斯为什么一定要让哈姆莱特死
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