小学英语教学法汇总.docx
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小学英语教学法汇总
小学英语教学法汇总
1、直观教学法
在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
如在学习book,pencil等学习用品和apple,orange等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。
如学习“MayIcomein?
”这个句子时，可以先请学生注意看和听：
教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：
“MayIcomein？
”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？
”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“MayIcomein?
”流利地说出。
在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“MayIcomein?
”
3、模仿练习法
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。
为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。
引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法
对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：
丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。
学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。
我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。
因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。
5、表演法
如在“Inthemorning”这一单元后，我们的表演要求就是：
把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。
每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、Betty，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。
当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。
除了新学的单词：
起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。
这样使得整个课堂气氛十分活泼。
在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。
而且，在演出后他们也很有成就感。
而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。
6、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。
把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。
词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。
游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
7、讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。
而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。
所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。
但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
8、演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。
丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。
例如：
在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。
在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
9、交际教学法
是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
10、自然法教学
这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
11、暗示法
旨在快速培养学生之高级翻译和会话能力。
12、游戏教学法
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
13、三位一体教学法
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
14、活动教学法
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
15、全身反应法
调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
16、多媒体辅助教学法
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。
例如，在练习句型Whatisitlike?
时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。
请学生根据图画的内容编一段对话。
学生会运用所学过的知识，编成各种对话。
反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。
借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。
在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。
当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：
milk.,sandwich。
有的甚至能说出：
“Ihavemilkforbreakfast.”这样完整的句子。
可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
中小学英语教学法（转载）
讨论法groupdiscussingteachingmethod
问答法askingandansweringteachingmethod
归纳法inductiveteachingmethod
演绎法deductiveteachingmethod
直观教学法audio-visualteachingmethod
情境教学法situationalteachingmethod
模仿练习法imitatingandpractisingteachingmethod
儿歌说唱法chantingteachingmethod
竞赛法competitingteachingmethod
讲授法traditionalteachingmethod
演示法demonstratingteachingmethod
交际教学法communicatingteachingmethod
自然法naturalteachingmethod
教学暗示法actionSuggestingbyteachingmethod
游戏教学法gamingteachingmethod
字母、音素、音标三位一体教学法LPPteachingmethod
全身反应法TPRteachingmethod
多媒体辅助教学法multimediaassistingteachingmethod
《“小学英语游戏教学法”》
游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。
“游戏”在小学英语课堂中扮演着重要的角色，是必不可少的成分。
特别是低段的学生，注意力不能长时间集中，单调地读会让学生觉得英语课很枯燥。
人教版小学英语教材的前言明确表明：
“要注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机”这里的“不同方式”有很多，比如：
歌曲，简笔画，多媒体，但游戏则更能调动学生学习积极性、主动性，从而提高教学效率。
本文就对游戏在小学英语课堂中的运用和教学原则作一探索。
根据现在所教的三上教材中的let’slearnlet’sdo和let’stalk我把游戏分为三类：
词汇游戏，指令游戏，句型游戏。
词汇游戏操作方便，易于组织，既可运用于新词汇的教授和练习，又可用于词汇的复习。
词汇游戏常见的有三种：
game，常用于呈现新单词时，能使学生兴致盎然。
如在教授动物单词时：
It’sveryhasalongnose.（elephant）也可以采取另一种形式，教师把单词卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分，
T:
Whatcolorisit?
S:
It’sblue.
T:
Guess!
Whatisit?
S1:
monkey
S2:
dog
……..
T:
isit?
Look!
It’sanelephant.
学生的种种猜测，巩固了PartA所学的动物单词，而通过种种猜测否定之后收获的新单词“elephant”留给学生的印象自然也就尤为深刻了。
教师还可根据上述的教学过程板书：
Ihave…….It’s…….，学生的语言输出为Ihavean’sblue.这样的设计从单词到句子，由简入难，有层次感。
小学英语游戏教学法发布人：
圣才学习网发布日期：
2010-06-0809:
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《小学英语教学与教材编写纲要》中明确指出：
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合儿童的生理和心理的特点，要有利于引起学生学习的兴趣。
游戏教学法正是这一要求的新生物。
英国着名教育家C．E．Echersley曾指出：
“能够引起学生学习英语的兴趣的方法，就是最好的英语教学法。
”所谓游戏教学法，我认为就是要在课堂中尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生乐中学、学中乐，达到寓教于乐的目的。
因此，小学期的英语教学应以游戏为主线。
其特点是：
小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，游戏教学法可以直接影响学生对学习英语的兴趣，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。
另外，游戏教学法体现了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，也就充分促进了教师主导和学生主体作用的发挥。
在英语教学中有很多种游戏，现在就我在课堂中经常用的几种做如下介绍：
一、拍七。
这个游戏就是将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个说two，第三个说three…说到seven，seventeen…或七的倍数（如fourteen，twenty－one等）时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。
游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。
做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。
二、宾狗（Bingo）。
这个游戏的玩法是：
每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。
学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗（Bingo）”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。
这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。
三、听单词做动作 这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
四、传递句子。
每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个英语句子。
在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的句子告诉前面的学生，这位学生再把听到的句子告诉前面的学生…这样依次进行下去。
最后，第一排的学生把所传的句子写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
当然，这样的游戏还有很多很多，在这就不一一列举了。
小游戏看似简单，但用在课堂教学中却能够起到出人意料的效果。
我在自己英语教学实践中也深深体会到游戏教学法的作用：
一、游戏具有浓厚的趣味性。
喜爱游戏是孩子的天性，适合小学生的心理与年龄的特点。
英语教学中采用的游戏种类繁多、丰富多彩，如给每位参加游戏的学生取一个临时的英文名字，或让他（她）们扮演不同的角色；在玩评比游戏中可以把学生分成AppleTeam和bananateam，LionTeam和MonkeyTeam，等学生感兴趣的小组，最后由老师或学生为获胜队画一朵可爱的小花以资鼓舞，还可以用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌等形式吸引学生注意力，这样我相信在游戏中，教师是“导演”，学生是“演员”，舞台则属于学生，学生的充分参与，尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，既改变了老师满堂灌的旧课堂模式，又使学生树立起了学习的主人翁态度，体现出教师主导与学生主体作用双重发挥。
二、游戏教学法能培养学生的上进心，增强他们学好英语的信心。
学生的天性决定了参加游戏的学生总是渴望自我一方的胜利，为了胜利，他们会主动地开动脑筋，积极思考，这样在不知不觉中，他们的上进心得以培养，自信心得以增强。
而且在这样的游戏中，就不会有平日课堂上老师苦口婆心学生仍无动于衷的情景，在这里出现了他们积极主动，夺得胜利的一道令人赏心悦目的风景线。
三、游戏教学法能创造出接近生活的现实情景。
口语交际是这套加拿大教材的主要特点，同样交际又是儿童掌握语言的必要途径，交际又必须以一定的情景环境为依托，并且语言的学习实际上又是不断交际的过程。
对于现在英语教学中缺乏语言环境状况。
我就利用游戏在课堂上创造出模仿有趣，生动活泼的语言情景，使学生仿若身临其境，主动开口想说，主动进行口语交际，这样大大地提高了学习英语的效率。
语言情景教学，这样的学中玩，玩中学教学法就颇得学生的青睐。
在这种教学中，我与学生之间无形就架起了一道五彩桥，每节课上我们愉快学习，共同收获。
四、英语游戏还能充分发挥每个学生学习英语的潜力。
在我参加英语教法学习班中，老师曾不止一次地这样说过，教之得法才能使学生“学之入门”。
的确，通过游戏教学法，能充分挖掘出每个学生的内在潜力。
采用游戏教学，不仅可以令每一个学生在轻松心态的驱使下，能无拘无束地发挥各自的潜在能力。
而且由于游戏能立见其结果，也同样便于学生感知个人能力，品尝成功的喜悦。
如组织学生快速记忆单词，进行快速拼、记单词的比赛，能发挥自己的记忆力、思维力、辨别力、否则就有落后同伴的可能。
这样的游戏无不令学生喜爱，同时也在课堂教学中受到良好效益。
儿童与游戏有着天然的联系。
在课堂上适当地有意识地增添各种类型的游戏，能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习。
然而实践证明，并不是在任何时刻运用游戏教学法，都会收到很好的教学效果。
这不禁让人思考：
如何在小学英语课堂上有效的实施游戏教学法呢?
我认为：
一、注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排。
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。
寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。
但是我认为学生不能单靠游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。
小学生学习英语不像英美的移民学习英语，可以时刻融入到语言环境中，提高语言能力。
而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠游戏不能培养学生持久的兴趣。
而且有些时候游戏也会浪费学生和教师的时间。
所以，游戏作为小学生学习英语语言知识、技能、培养兴趣的手段，一定要注意时间与类型的安排。
不能一味的用游戏代替讲授。
避免新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
二、游戏的难度要分层，让学生有选择性。
小学英语教学游戏要注意全体性原则。
游戏过难或涉及面过窄，就会大大降低学生参与的积极性。
教师可以根据学生学习的具体情况适应的协调学生在游戏中的分工。
如：
在设计角色时，最好有难有易。
这样小组表演时，学习稍差的学生也有表现的机会，不至于难以启齿；而学习优异的学生更有发挥的余地。
这样既促使了学生的个性发展，又给了学生自主选择、自我评价的机会。
三、把握好教师对游戏的控制度。
游戏的设计和实施要有拓展性。
孩子喜欢做游戏，但孩子们更喜欢做由他们主宰的游戏。
如果教师对游戏活动控制的过紧或过松，效果都会大打折扣。
相比之下，我更喜欢和学生共同设计游戏方案，充分尊重他们的观点和兴趣，更能体现出他们的接受方式和接受能力，避免教师单独设计的“空想”。
相信孩子是最了解他们自己的，由他们参与设计的游戏一定是他们能够理解并乐于参与的。
这样就不会存在讲不清游戏规则或学生不爱参与的问题。
“单词三子棋”的游戏就是我和学生合作的成果，收到的效果也很不错。
四、游戏的设计要注意真实性。
孩子的世界里是一张白纸，画上了就很难摸去。
由于他们的见识有限，分辨是非的能力也很差。
所以我们在设计游戏时一定要注意不能与现实生活和事物大相径庭。
如：
听过这样一节英语课：
教师把monkey、rabbit、fish、tiger、bird的词卡放在一个盒子里，又把相应的动作drinkjuice、jump、swim、eatmeat、fly的词卡放在另一个盒子里。
请学生上来分别在每个盒子中抽一个卡片组成一句完整话，说给大家听。
孩子们很兴奋。
可问题出现了：
Tigerisdrinkingjuice．还可以；Fishisflying．肯定错的；Monkeyiseatingmeat．有的孩子就弄不清了。
猴子是食肉动物吗?
老师一时也说不太清。
这样就在孩子的心灵中打下了一个问号。
虽然不影响大局，但要尽量避免这种情况的发生。
一旦不真实或模糊的信息留在了孩子的脑海中，就很难摸去了。
因此，游戏的设计一定要依据真实性原则，给孩子正确的指导。
不能就游戏论游戏。
五、游戏也需要时尚性。
教学中常遇到很多游戏是我们几乎堂堂课都“玩”的。
但已经不能说是“玩”了，它已经没有了游戏的价值，似乎就是一个程序，学生也没有什么兴趣，有时甚至都有些厌烦了。
这不禁使我想到在信息技术飞速发展的时代，人们的大脑转速达到了前所未有的快。
快速的思维需要一种承载的平台。
当学生们在电视中、媒体中沉迷于那些不断推陈出新的益智游戏或电脑游戏时，还会为这些课堂上传承了一代又一代的游戏形式而兴奋吗?
教学游戏也需要时尚性！
当然有很经典的操练性游戏是经久不衰的。
但也需要我们在保留的基础上再加工。
即使是再经典的产物也需要时代的催化剂。
要想把孩子的眼球和大脑从电视、电脑的娱乐游戏中拉回来，我们就要旁征博引、推陈出新，利用多种教学媒体和手段，使课堂游戏成为学生真正想玩、乐玩的游戏，让课堂游戏也跟上时代的步伐。
小学英语教学的对象一般是9－14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。
爱玩是孩子的天性。
游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。
游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。
若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。
因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。
游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。
它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
浅谈游戏教学法在小学英语教学中的意义 ●尤溪县文峰小学朱文燕
兴趣是学好语言的老师。
小学英语教学能用传统的老师教学生学的教学模式，要以激发学生学习兴趣为出发点，在教学过程中总结一套适合小学生的教学方法。
《小学英语课程标准》也指出，兴趣是学好语言的关键，随着时代的发展小学英语在教学中是一项重要课程，培养小学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
从心理学的角度来说，小学生的好奇心强，模仿性强，生性好动，集中注意力时间短，无意注意仍占优势，课堂上集中注意力的时间为20分钟左右。
当课堂教学能引起学生的学习兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知技艺、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识和技能。
从课堂教学的角度来说，游戏教学可以增添活跃的课堂气氛，且通过听听、唱唱、演演等学习游戏，诱发他们的求知欲，激发他们的兴趣。
同时，还可以培养他们的记忆、观察、想像和组织语言的能力，训练他们灵活运用语言的能力。
游戏教学法应用于小学英语课堂教学中的理论依据。
1、游戏教学法符合小学生的身心特征
小学生好奇，好模仿，好动，且集中注意的时间短大约为20分钟左右，游戏教学法刚好符合小学生的这种特点。
在教学中可以应用演示法、情景法等教学方法来激发学生学习英语的积极性。
在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动，在活动中运用语言，从而激发学生学习英语的主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
2、游戏教学法有利于激发学生学习英语的兴趣
游戏可以增添课堂气氛，用游戏导入新课能激发学生的学习热情，课未游戏为课堂教学锦上添花，同时游戏活动为课堂教学
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