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幼儿心理学教学大纲

《幼儿教育心理学》教学大纲

（３６学时）

一、课程的性质、目的和任务

《幼儿教育心理学》是幼儿教育专业学生必修的专业核心课。

设置本课程的目的和任务是：

使学生能比较系统地掌握卫生保健与心理学的基本概念、基本原理，比较全面地了解幼儿身心发展的一般规律与特征，能够初步运用相关知识解决幼儿教育中的问题，并为学习其他专业课程奠定扎实的知识基础。

二、课程教学的基本要求

1.了解卫生保健与心理学中涉及的基本概念，能识记其中的一级概念、二级概念和部分重要的三级概念。

2.理解各种心理现象发展的规律、特点、品质，能结合生活中的实例用自己的话加以分析说明。

3.掌握幼儿各种心理活动发生发展的基本规律，对不同年龄段幼儿的典型心理特征能加以区分，能根据所学理论提出培养幼儿各种良好心理品质的教育措施。

三、课程教学内容

第一篇导论

第一章幼儿教育心理学概述

【教学目标】

1．了解幼儿心理学的研究对象。

2．理解心理的实质，能用自己的话加以陈述。

3．掌握学习幼儿心理学的意义及研究方法。

【教学内容】

第一节幼儿教育心理学的研究对象、任务与研究内容

一、教育与幼儿教育

（一）教育

1、教育以满足社会存在与发展、促进个体社会化的需要为根本职能

2、教育是经验传递系统

3、教育是培养和造就人才的系统

（二）幼儿教育与幼儿园教育

二、幼儿教育心理学的研究对象

（一）研究幼儿心理的形成规律

（二）研究如何应用规律

三、幼儿教育心理学的任务

四、幼儿教育心理学的内容体系

（一）导论

（二）幼儿心理形成规律与教育

（三）幼儿的心理健康

（四）幼儿教学心理与教师心理

第二节幼儿教育心理学的作用于意义

一、幼儿教育心理学的作用

（一）理论作用

（二）实践作用

二、学习幼儿教育心理学的意义

（一）形成科学的世界观

（二）提高幼儿教育的效能

（三）促进教师的专业成长

第三节幼儿教育心理学的研究原则与研究方法

一、幼儿教育心理学的基本研究原则

（一）客观性原则

（二）发作性原则

（三）实践性原则

（四）综合创造性原则

（五）教育性原则

二、幼儿教育心理学的主要研究方法

（一）观察法

1、含义

2、作用

3、程序

（1）对观察结果的记录、描述

（2）对观察结果的解释

4、有效观察的条件

（1）做好观察的前期准备工作

（2）做好观察记录

（3）消除观察误差

5、基本形式

（1）轶事记录

（2）时间取样

（3）事件取样

（4）核查表

（二）作品分析法

1、含义

2、作用

3、作品分析过程中的幼儿参与

【教学重点难点】

1．心理的实质

2．学习幼儿心理学的意义

第二章幼儿心理发展

【教学目标】

1．掌握制约幼儿心理发展的因素，结合实例分析。

2．掌握幼儿心理发展的阶段性。

【教学内容】

第一节心理发展的一般特点

一、心理发展的含义

（一）从简单、具体不断向复杂概括发展

（二）从无意向有意发展

（三）从笼统向分化发展

（四）从零乱到形成体系

二、心理发展的性质

（一）连续性与阶段性

（二）定向性与顺序性

（三）不平衡性

（四）差异性

三、心理发展的年龄特征与阶段划分

（一）年龄特征

（二）年龄特征的阶段划分

1、信任对怀疑（0——1）

2、自主对羞怯、疑虑（1——3）

3、主动对内疚（3——6）

（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性

第二节幼儿心理发展的主要特征

一、幼儿的言语发展

（一）词汇的发展

（二）语法的掌握和口语表达能力的发展

二、幼儿的认知发展

（一）幼儿的感知觉与观察的发展

1、颜色感知

2、空间感知

3、时间知觉

4、观察

（二）幼儿的记忆发展

1、无意记忆为主

2、形象记忆为主

3、机械记忆为主

（三）幼儿的思维发展

1、动作思维

2、具体形象思维

3、抽象思维

（四）幼儿的想象发展

1、任意性

2、夸张与混淆

3、再造性

三、幼儿的情绪与情感发展

（一）情绪识别与理解

（二）情绪情感体验

（三）情绪表达与控制

四、幼儿的个性与社会性发展

（一）个性的发展

1、自我意识的发展

（1）自我评价

（2）自我体验

（3）自我控制

2、性格的发展

（1）好奇心强

（2）独立性不断发展

（3）坚持性不断提高

（二）社会性的发展

1、同伴交往的发展

2、社会行为的发展

3、性别化的发展

第三节影响幼儿心理发展的主要因素

一、遗传和生理成熟

（一）遗传是心理发展的物质前提

（二）遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能

（三）生理成熟在一定程度上制约心理的发展

二、环境

（一）环境时遗传说提供的心理发展的可能性变为现实

（二）环境制约个体心理发展的水平和方向

三、遗传与环境相互作用

（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟

（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响

第四节教育与幼儿心理发展

一、教育的主导作用

二、早期教育

三、幼儿教育的原则

（一）热爱与尊重幼儿

（二）促进身心全面和谐发展

（三）面向全体、因人施教

（四）保教合一

（五）教育的活动性和活动的多样性

【教学重点难点】

1．制约幼儿心理发展的因素及其相互关系

2．掌握幼儿心理年龄特征

第三章学习与幼儿心理发展

第一节学习活动的一般概述

一、学习的定义

（一）学习是个体通过不断实践主动适应环境的活动

（二）学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来

（三）学习是一种普遍存在的现象

二、学习的种类

（一）学习内容

1、知识的学习

2、技能的学习

（1）认知技能的学习

（2）运动技能的学习

3、态度与社会规范的学习

（二）学习方式

1、发现学习

2、接受学习

三、学习的作用

四、人类学习的主要特点

（一）人类学习的基本特点

（二）幼儿学习的主要特点

1、活动——游戏性

2、直观——操作性

3、指导——模仿性

第二节学习的基本理论

一、联接学习理论

（一）经典性条件反射

（二）操作性条件反射

二、认知学习理论

（一）早期的顿悟学习理论

（二）现代的认知学习理论

1、学习的实质在于主动地形成认知结构

2、学习是在已有的认知发展的基础上进行的

3、学习的主要目的是学会学习

三、社会学习理论

（一）观察学习的有关研究

（二）观察学习的基本过程

第三节学习与幼儿身心发展

一、学习与幼儿的生理发展

（一）学习对生理发展的依存性

（二）学习对生理发展的促进作用

二、学习与幼儿的心理发展

（一）学习对心理发展的依存性

（二）学习对心理发展的促进作用

第四章幼儿游戏及其指导

第一节幼儿游戏的特点与作用

一、幼儿游戏的特点

（一）自由性

（二）趣味性

（三）虚构性

（四）社会性

（五）实践性

二、幼儿游戏的作用

（一）游戏促进幼儿身体的发展

（二）游戏促进幼儿心智能力的发展

（三）游戏促进幼儿良好品行的养成

（四）游戏促进幼儿美感和美的创造力的发展

（五）游戏促进幼儿社会性的发展

第二节游戏的种类

一、创造性游戏

（一）角色游戏

1、经验性

2、自主性

3、想象性

（二）结构游戏

1、材料多样性

2、造型性

（三）表演游戏

1、表现性

2、自娱性

3、自创性

二、规则性游戏

（一）智力游戏

（二）体育游戏

（三）音乐游戏

第三节幼儿游戏的指导

一、幼儿游戏的基本指导方法

（一）准备工作

（二）观察游戏

（三）介入游戏

1、平行游戏

2、合作游戏

3、指导游戏

二、不同类型游戏的指导方法

（一）角色游戏的指导

1、不断丰富幼儿的生活经验

2、为幼儿提供时间、场地和玩具

3、鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题

4、引导幼儿分配和扮演角色

5、个别指导

6、教师以角色身份指导游戏

7、结束游戏

8、游戏的评价

（二）结构游戏的指导

1、定型材料游戏的指导

2、不定型材料结构游戏的指导

（三）表演游戏的指导

（四）规则游戏的指导

第二编幼儿心理发展规律与教育

第五章幼儿活动的动机规律

活动是幼儿身心发展的基础和源泉，而幼儿的许多活动是受其动机调节和支配的，比如饥择食，渴择饮。

择食、择饮的活动是受饥、渴的动机驱使的;幼儿试图做出符合社会规范要求的一些行为，这可能是受社会赞许动机的驱使。

幼儿活动的动机有哪些类型?

具有什么特点?

在实际教育活动中，如何充分利用幼几已有的各种动机或通过培养和激发手教育手段，使幼儿产生积极的动机，尤其是学习动机?

本章将针对这些问题进行分析。

第一节活动动机的一般概述

一、动机及其作用

（一）动机的含义

（二）动机的作用

1.激活作用

2.指向作用

3.维持作用

二、需妻、诱因与动机

（一）需要

（二）诱因

（三）需要、诱因与动机的关系

三、动机的种类

（-）原始动机与习得动机

1.原始动机

2.习得动机

（二）内部动机与外部动机

1.内部动机

2.外部动机

第二节幼儿的学习动机及其影响因素

一、学习动机的含义与种类

（一）学习动机的含义

（二）学习动机的主要类型

1.认知的动机

2.附属的动机

3.自我提高的动机

二、影响幼儿的学习动机的主要因素

（一）学习任务的特点

1.学习任务的难度水平

2.学习任务的有趣性和新颖性

3.学习任务的明确性

（二）教师的行为与态度

（三）基本需要的满足状况

第三节引发幼儿学习动机的措施

一、应用多种教学方式和有趣教具

二、设置问题情境，激发好奇心

三、制定明确而适当的学习目标

四、给予积极反馈，体验成功快乐

第六章幼儿运动技能的形成规律与体育

幼儿的身心发展是在与环境的相互作用中，通过各种形式的活动来实现的，活动是幼儿发展的基础与源泉。

而在活动中形成的运动技能使幼儿能够更好地作用于环境，发展身心。

那么，幼几的运动技能的形成有什么科的发展顺序?

如何根据幼几运动技能形成的规律实施科学的体育训练与教学?

本章将围绕如何促进幼儿的达卸辜能的形成展开论述。

第一节运动技能与幼儿身心发展

一、运动技能及其分类

（一）运动技能的定义

（二）运动技能的分类

1.细微型运动技能与粗粗放型运动技能

2.连续型运动技能与间断型运动技能

3.闭合型运动技能与开放型运动技能

4.徒手型运动技能与器械型运动技能

二、运动技能的作用

（一）促进幼儿体格的健康发展

（二）促进幼儿的心理发展

1.促进认知发展

2.促进健康个性的发展

第二节幼儿运动技能的发展

-、粗放型运动技能发展

二、细微型运动技能发展

第三节幼儿形成运动技能的过程

一、定向阶段

二、模仿阶段

三、整合阶段

四、熟练阶段

第四节促进运动技能形成的体育措施

一、保教合一，科学养育幼儿

二、创设条件，充分调动幼儿自主性

三、遵循规律，采取有效教学方法

（一）示范与讲解

（二）练习

（三）及时反馈与强化

（四）设计并选用适宜的体育游戏方法

1.事件提炼法

2.故事借鉴法

3.角色衍生法

4.器械相关法

第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

近几十年，由于科学技术的迅猛发展，对人才培养的规格提出了新的要求。

智育的含义也逐渐发生了变化，既要传授知识，叉要重视培养个体主动获取知识以及学会学习的能力;既要发展个体的基本的认知能力，叉要发展和培养个体的综合解决问题的能力，尤其是创造力。

在幼儿阶段，应该形成哪些基本的认知能力?

这些认知能力形咸的心理机制是什么?

智育的主要任务及其有效措施是什么?

本章将对这些问题进行论迷。

第一节认知能力与智育

一、有关认知的基本概念

二、认知、智力、能力与知识的关系

（一）认知与知识的关系

（二）智力与知识的关系

（三）能力与知识、技能的关系

三、智育

（一）智育在幼儿发展中的可能性与必要性

1.生理成熟为智育提供了可能性

2.幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性

3.社会发展要求必须对幼儿进行智育

（二）智育在幼儿发展中的作用

1.智育有助于幼儿基本技能的形成

2.智育能够发展幼儿的智力

3.智育有助于促进幼儿良好个性的形成和发展

第二节幼儿应形成的认知能力

一、一般认知能力

二、具体认知能力

（一）科学领域方面

1.自然科学方面

（1）3~4岁

（2）4~5岁

（3）5丶6岁

2.数学方面

（1）3~4岁

（2）4~5岁

（3）5~6岁

（二）社会领域方面

（三）语言领域方面

第三节幼儿形成认知能力的过程

一、知识的领会

（一）感性认识阶段

1.充分运用直观形式，形成感性认识

（1）实物直观

（2）模象直观

（3）言语直观

（4）动作直观

（5）电教手段

2.利用感知规律，提高感知效果

（1）感知规律

⑵感知规律的利用与教育

3.丰富幼儿生活经验，增强理解能力

（二）理性认识阶段

第一，孤立地理解具体事物，不会从事物之间的关系或联系出发

第二，对事物的理解主要靠具体事物的形象，如幼儿对于词的描述必须能在头脑中引起生动的形象，才能理解。

第三，对事物理解多属于直接理解，即不需要复杂的思维过程，只恢复过去已有的知识经验即可。

如l

鉴于幼儿理解的特点，可采取以下方法来促进其理解:

1.充分利用已有经验

2.开展动手动脑的操作活动引导幼儿积极参与，启发幼儿的思考

3.促进知识系统化

4.发挥教师的主导作用

二、知识的巩固

（一）知识的识记1.识记的目的性以及自觉程度

2.对识记材料的理解程度

3.识记方法的运用程度

4.识记材料的内容特性

（二）知识的保持

1.及时复刁

2.过度学习

（三）知识的再认和回忆

1.幼儿的生理健康状况

2.幼儿的心理状态

3能否运用正确的回忆方法

三、知识的应用

第四节智育的心理依据和有效措施

-、培养幼儿的求知兴趣

二、培养幼儿的感知观察力

三、培养幼儿注意力

四、培养幼儿记忆力

五、培养幼儿的创造性思维

（一）建立自由创造的环境

（二）爱护幼儿的创造萌芽

（三）激发幼儿的创造思维

（四）应用多种训练方法

（五）重视非智力因素的培养

第八章幼儿社会规范的接受规律与德育

社会规范是一种社会经验。

儿童从最初的生物实体成长为社会个体，必须要接受和掌握社会规范，这是儿童社会化并形成相应品德的必要手段和途径。

社会规范的接受不同于知识的芋刁和径能的手往，具狗拄嘶，性。

它不仅涉及会不会、懂不懂、能不能的问题，还涉及愿意不愿意的问题。

幼儿阶段应掌握的社会规范是什么?

幼儿是如何形成规范行为的?

品德教育如何遵循幼儿接受社会规范的规论迷。

第一节社会规范的接受与品德

一、社会规范及其意义、作用

（一）什么是社会规范

（二）社会规范的意义、作用

1.有助于幼儿树立正确的是非观

2.有助于幼儿社会化的顺利完成

3.有助于幼儿将来健全人格的构建

二、社会规范的接受与品德

（一）社会规范的接受的含义

（二）品德

第一，品德是以社会道德规范的接受为前提的。

个，

第二，品德与稳定的规范行为紧密相联。

幼儿白

第三，品德是一种稳定的心理结构。

无论何体

弟二节幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为

一、幼儿应接受的社会规范

（一）积极、健全的自我意识

（二）尊敬家人，待人热情有礼貌

（三）热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助

（四）热爱大自然，从小树立环保意识

二、幼儿应形成的规范行为

（一）与自我相关的规范行为

1自我接纳

2.表达自我

3.自我调控:

主

4.卫生习惯

5.生活自理:

6.生活规律

（二）与人际关系相关的规范行为

（三）与环境有关的规范行为

（四）与任务相关的规范行为

第三节幼儿接受社会规范的过程

-、幼儿社会规范学习的有关理论

（一）皮亚杰的道德认知发展理论

（二）柯尔伯格的道德认知发展理论

二、幼儿接受社会规范的过程

（一）服从阶段

1.盲目、被动性

2.工具性

3.情境性

（二）模仿阶段

1主动性

Z.模糊性

3.次稳定性

第四节德育的心理依据及有效措施

-、讲明道理，提出要求

（一）有效的讲解与说服

（二）适时提出具体、合理且一致的行为要求

二、参与活动、反复实践

（一）家庭实践活动

（二）幼儿园实践活动

三、合理应用奖惩，强化规范行为

（一）奖励

（二）惩罚

四、营造良好环境，树立良好榜样

（一）营造环境

（二）树立榜样

五、培养健康情感，发挥幼儿的主体性

（一）尊重幼儿的感受，丰富情绪与情感体验

（二）充分发挥、利用幼儿的主动性

第九章幼儿美感的形成规律与美育

现实生活中到刺现实生活中到挝现实生活中到处兼都存在着美，现实生活中的人也都喜爱美、欣赏羡，并不断地创造美。

爱美之心，人皆有之。

幼儿也是如此。

美育是指对幼几进行羡感的教育。

美育在发展幼儿感受美、欣赏美、创造美的活动中具有体育、智育、德育等所不可代替的作用。

幼儿阶段应该形成哪些基本的美感?

幼儿的羡感发展有什么特点?

怎抖搀据幼儿的心理发展特点对幼儿进行美育?

本章的内容将围绕这些基本问题展开。

第一节美与美感

一、美的特征与形态

（一）什么是美

（二）美的特征

1.形象性

2.感染性

3.社会性

4.创造性

（三）美的表现形态

1.自然美

2.社会美

3.艺术美

二、美感

（一）什么是美感

（二）美感的特性

1.个人直觉性

2.愉悦性

3.多样性

第二节幼儿应形成的基本美感

一、自然美

二、社会美

三、艺术美

（一）音乐

1.歌唱活动方面

2.韵律活动方面

3.乐器演奏方面

4.欣赏方面

（二）美术

1.审美的心理层次

（1）观察与感知

（2）理解与体验

（3）表现与创造

2.幼儿美术内容

1）绘画

（2）手工

⑶欣赏

（三）文学

1.审美感知

2.审美理解

3.审美情感

4.审美创造

第三节幼儿美感发展的基本特点

一、情绪性

二、差异性

三、多样性

四、表面性

五、行动性

六、直率性

第四节美育的心理依据和有效措施

一、训练感知觉

二、丰富表象和联想

三、加深情感体验

第十章幼儿活动的迂移规律

迁移是幼儿在活动过程中表现出来的一种典型现象。

幼儿习得了有关经验后，在适当的条件下可以应用这些经验来解决某种问题;同时，新习得的经验也可以改变、充实、完善幼儿原有的经验结构。

诸如此类的经验之间的相互影响都可以视为学习迁移现象。

如何从迁移的角度来分析幼儿在家庭、幼儿园、社区等场所刀得的各种经验之间存在看的多种形式的联系?

如何利用迁移规律促进幼儿园、家庭幼儿园与家庭的有效沟通?

本章将对这些问题进行论述。

第一节迁移的一般概述

一、迁移的含义与种类

（一）迁移的含义

（二）迁移的种类

1.正迁移与负迁移

2.顺向迁移与逆向迁移

3.一般迁移与具体迁移

4.水平迁移与垂直迂移

5.近迂移与远迁移

二、迁移的作用

（一）.迁移是幼儿心理发展的关键环节

（二）迁移规律对于家长和教育工作者具有重要的指导作用

三、影响迁移的条件

（一）相似性

（二）已有认知结构的特性

（三）学习的定势

（四）教育与教学指导

第二节家庭一幼儿园的迁移与合作

一、家庭一幼儿园迁移与合作的必要性

（一）家庭教育是幼儿园教育的基础

（二）家庭教育是幼儿园教育的协调与补充

二、促进家庭一幼儿园迁移与合作的措施

（一）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念

1.学习观

2.幼儿观

（二）.幼儿园鼓励和引导家长参与幼儿园教育

（三）家长积极配合幼儿园对孩子进行全面培养

第三节幼儿园一小学的迁移与衔接

一、幼儿园一小学迁移与衔接的必要性及注意问题

（一）必要性

（二）应注意的问题

二、促进幼儿园一小学的迁移与衔接的措施

（一）促迸幼儿身体和动作的发展

（二）培养幼儿的学习兴趣和学习能力

（三）培养幼儿的社会性适应能力

（四）培养幼儿对小学的感情和入学的欲望

（五）指导家长做好幼儿的入学准备

（六）幼儿教师与小学教师要密切配合

第十一章幼儿心理健康的一般概述

随着杜会的发展和现代科学技术的进步，21世纪人类社会的高速发展对人的素质提出了更高层次的要求:

现代社会的人不仅要有良好的智能素质，还要有健康的心理和人格素质。

那种壕已久的所谓身体机能正常、没有缺陷和疾病就是健康的观念已经发生了变化，而是将健康放在一个更广阔的背景下，从更高的认识水平上去考察。

幼儿期是孩子语言、思维、发展的关键期，也是其性格情绪、自我意识、社会交往、行为习惯诸方面发展的重要阶段。

这一时期的健康顺利发展，对幼儿今后很长一段时间乃至一生的成长都至关重要。

那么如何考察幼儿的心理是否健康，有哪些指标可以参考?

什么因素将影响着幼儿的心理健康?

家庭和幼儿园怎样维护和促进幼的心理健康?

本章将对此类问题进行论述。

第一节幼儿心理卫生与心理健康

一、心理卫生

二、幼儿心理健康

（一）心理健康的概念

（二）心理健康的标准

1.智力发展正常

2.情绪反应适度

3.意志品质健全

4.人格统一完整

5.自我意识正确

6.人际关系和谐

7.社会适应良好

（三）心理健康的衡量

1.心理测量与统计学方法

2社会适应判定法

3.生活适应评定法

4.症状判定法

第二节影晌幼儿心理健康的因素

一、幼儿自身的发展与心理健康

二、家庭环境与幼儿心理健康

（一）家庭氛围

（二）教育态度与方式

（三）家庭与幼儿园教育上的一致性

三、幼儿园坏境与幼儿心理健康

四、社会环境与幼儿心理健康

第三节促进幼儿心理健康的措施

一、家庭促进幼儿的心理健康

（一）塑造孩子的自信心

1.做孩子的楷模

2.接纳孩子的挫败

3.了解孩子的争宠

4.赞美

5.让孩子掌握社交技巧

（二）培养快乐的孩子

1.分担孩子的不如意

2.表达你的关心

3.分享经验

4.培养孩子的幽默感

（三）培养孩子乐于助人

1.处事积极

2.解释原因

3.树立榜样

4.给孩子机会帮助别人

5.与孩子分享帮助别人的快乐

（四）帮孩子交朋友

1.家庭聚会

2.利用假日带孩子到小朋友多的地方

3.鼓励孩子参加儿童社团或夏令营

（五）培养孩子的意志力

1.鼓励孩子坚持到底

2.不要增加孩子的负担

3.不要越俎代庖

（六）培养孩子的独立能力

1.不要过分保护

2.教孩子自理

3.让孩子分担家务

二、幼儿园促进幼儿的心理健康

（一）幼儿园心理健康教育的原则

1.面向全体幼儿

2.重视幼儿的全面发展

3.关注幼儿的终身发展

（二）幼儿心理健康教育的目标

1帮助幼儿了解与接受自我

2.使幼儿学会觉察情绪

3.帮助幼儿认识人类行为

4.帮助幼儿发展责任感

5.培养幼儿的适应能力

6.教幼儿学习如何“做决定”及“解决问题”

7.帮助幼儿形成对社会职业的概略性认识

（三）幼儿园心理健康教育的模式

1.初级预防

2.次级预防

3.诊断和治疗

第十二章幼儿的心理问题

在幼儿期，由于自身和环境的种种问题，在幼儿的成长过程中可能会出现一些情绪和行为方面的问题，这些问