多元智能分析报告书您的孩子都是天才.docx
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多元智能分析报告书您的孩子都是天才
1、怎样看《多元智能教育培养——分析报告书》。
1.1首先看到的是报表，总体上这个带有小朋友照片和基本资料的报表囊括了整个皮纹测试中的先天表现部分。
从先天上，小朋友的先天沟通模式，先天的学习敏锐度，三大主要学习管道的排序，学习的主导模式以及先天的智能排序都在分析报告表上体现出来了。
而不同的类型（数值）也就代表了小朋友的不同特点，我们的整个教育过程中所遵循和需要注意的，就是根据小朋友的特点并结合后天的表现，做出最适合的教育和培养方案，并据实际情况予以必要之调整，从而真正做到因材施教。
1.1.1沟通模式：
古语云：
人以类聚，物以群分。
在整个社会结构中，人具有群体性的特点。
尽管所处的环境不同，接受教育的程度不同，所拥有的社会地位不同，但是很可能一个农民和一个高官一样都拥有脾气暴躁的特点，一个老者也许可以和小朋友一样充满着好奇心。
在一个群体中，总是可以按照性格特点按内向或外向，活泼或安静等分组，而在这种概括中，不管是谁，只要你在群体中就可以给你归纳为哪种类型。
同样，在我们的皮纹测试中，也是按照不同皮纹特点予以归纳，然后去发现归纳为一类人的行为特点并加以总结，就形成了我们的四种类型——认知型、模仿型、逆思型、开放型。
这种分类方法就和我们前面所述的从性格上对人进行分类一样，只不过前者是按照心理学标准，我们是按照皮纹形态而已。
既然如此，那么我们就不难得出，我们的这种分类具有概括性和共同性的特点，这种分类只是把一类人的共同的地方体现出来，人在具有共性的同时也有其独特的特性，比如同是认知型的孩子，可能一个好动而另外一个则好静，但是可能两个孩子都很喜欢问问题噢。
既然只是一种共性，那么也就无法精确的表现出这种共性的表现程度，表现程度强的就越和我们的陈述相近，而如果你觉得孩子这方面好似不怎么符合的话，这并不是测试结果出了问题，而是孩子的这种表现程度不强而已。
那么对于这种情况，就需要我们在现实中去观察了，通过后天的观察来发现他的这种行为倾向的强弱，然后再制定去相应的学习培训计划。
1.1.2学习敏锐度：
学习敏锐度牵涉的是大小肌肉操作的灵敏程度，感觉的敏锐度，学习的效率，个性的消极或乐观。
在皮纹学中，学习敏锐度叫ATD值，又叫智力角。
它其实是掌纹上的三个特殊的点连线后的成角值。
由于掌纹和大脑存在应对关系，通过多年的研究发现这个角度的大小和人的敏锐度存在很密切的关系。
而对于一些如“唐氏综合征”（一种先天性因胚胎发育过程中染色体复制出现问题引起的疾病。
发育障碍和超低智商为其表现）患者，在这个角度上存在与正常人明显的差异（ATD角>60°）；而对于一些“神经质”亦有同样之异常表现（ATD角<30°）。
一般正常人ATD值在35°—55°之间。
而41°为中间值。
≥41°的为沉稳型，<41°的为敏感型。
1.1.3优势学习管道：
不难知道，同一个班的学生在同一个课堂上，有的在认真听讲，有的却东倒西歪，有的则心不在焉。
每个人的表现都不尽相同。
有的人看书的时候不能有一点噪音，可有的人却可以边听音乐边看书。
这种差别告诉我们不同的人在学习的时候其喜欢被刺激的感官存在差异性。
有的是通过眼睛来看，有的通过耳朵听，有的则通过动作来理解。
因此了解孩子的优势学习管道，不仅可以给孩子制定适合的学习方法，还能根据孩子的特点做出一些有益的补充和调整。
让孩子的学习真正做到事半功倍。
1.1.4行为主导模式：
人之所有成为地球的主宰并具有比其它地球生物更高智慧的根源在于人具有精神和思维的功能。
但是我们人在行为主导模式上是存在差异的，有的人雷厉风行，想到做到；有的人确是尽管思维缜密，可行动起来却是雷声大雨点小，有的人天生就是领导者，有的天生就是好参谋。
而有的人却又能领导参谋兼顾，文武双全。
而决定我们行为模式的就是我们大脑额叶精神功能区和思维功能区先天分布及后天的锻炼程度。
而我们知道了孩子的行为主导模式后就可以有针对性的培养孩子的特长，增强孩子的不足的地方，做到取长补短。
1.1．5学习方法及优势排序：
我们每个人都有自己的学习方法，然而回想我们在教育的时候或者观察现在正在被教育的小孩子，我们不难发现，人在学习方法上各有妙法，而在一些沟通上也存在很打差异。
有的孩子很听话，只要加以引导和启发就能学得很好，而有的孩子则模仿力很强，看一遍示范就能学会了，另外一些则脾气很傲，但是冲劲很强，往往用激将法就可以乖乖的让他们学习，更有一些比较特别的孩子，做什么都需要大量的训练，有时候可以同时上好几个培训班，而且成绩都很不错。
学习方法决定学习效率和学习兴趣，因此知道孩子天生适合的学习方法，不仅可以保持孩子学习的兴趣，还能让孩子在学习中体会到快乐。
如果稍微对生活现象和孩子的能力稍微观察仔细一些，我们不难发现这样一个现象。
每个人都有自己擅长的优势，有的人语文强，有的数学好，有的音乐厉害，有的很会绘画。
但是一般的人在具有一些长处的时候，往往也还有一些短处科目。
如果在孩子的启蒙教育阶段就知道孩子的强弱项目，无疑我们对孩子的教育就有了一个指向标了。
1.2.1亲子互动模式：
亲子互动模式，也就是你和你的孩子进行交流的时候，一种基于你孩子的沟通特点的良性互动方法。
在认知型，模仿型，逆思型，开放型前的空框中画有“√”一项即是你的孩子所属的类型了。
1.2.1.1认知型：
作为认知型的孩子，首先拥有探索真理的精神，也就是这类型的孩子喜欢问问题。
他乐意询问任何周边的人且不考虑对方是否能给予答案，也不考虑自己的问题是否符合逻辑。
其次，认知型的孩子，顾名思义，具有认知的特点，遇到问题喜欢自己探索发现，而不愿意人云亦云。
这和前面的好提问并无矛盾。
前者是对待问题的态度上，后者则是解决问题的方式上。
例如：
你作为家长，给他熬了一锅很好喝的热汤，放在了桌子上并告诉他现在还不能喝，要凉一些才能喝。
这时候他可能会问“为什么要凉了才能喝啊？
”你答“因为热汤会烫到宝宝的舌头的”他接着问“为什么会烫到舌头啊，为什么烫到舌头就不能喝啊？
”呵呵，这是一个无聊的问题，也许你不会理他，如果你理他也只能告诉他因为烫到舌头会很痛。
于是他点头了，甚至说“那我等会再喝”。
你放心而去。
但是事情可能没有这么简单就解决了。
很有可能你一转身，他就因去喝汤被烫哭了。
因为对于认知型的孩子往往不满足于你告诉他的答案，尤其是你的答案并没有让他真正信服的时候。
由于对别人的答案的怀疑，往往让他决定亲自尝试。
认知型的另一特点就是坚持自己的意见。
比如你们一起去买东西，妈妈想给买这个，爸爸也同意买这个，于是你们开始游说他了，说这个东西如何如何，而他往往不为所动，甚至会很烦躁的向你们提出交涉，要么就买我喜欢的那个，要么就什么都不买了。
这是比较听话的孩子，如果脾气更倔点的可能就要哭鼻子赌气了。
而一些模仿型或者其它类型的孩子往往就不这么固执，与认知型比较起来说服他们还不算一件难事。
总体的概括起来认知型的特点就是：
好问，多思，自主，主观，自尊，坚持意见，略显虚荣，并不时有独特见解，沟通难度稍大。
建议互动方法：
A、启发学习法：
认知型的孩子适合美式教育法，适合启发和引导式交流。
与其给他一个答案不如告诉他获得答案的方法。
对于认知型的孩子，最好是来软的，因为他们往往是吃软不吃硬。
而对于软的，还得看对象，对于不信任的人可能是软硬不吃的啦，因为他们具有很强的思维能力和辨别能力，在孩童时期我们可以说成是狡辩和调皮。
而做他的朋友则是获取信任的最好的方法。
但是这个朋友可不是那么容易做的，首先，你需要公平平等的和他共处，尊重他的意见，不要让他丢面子，不要伤害他的自尊心。
当然作为父母，不可能全部放弃自己的家长威信，但是要善于利用家长威信，如果运用过频过滥，对于认知型的孩子，这种家长威信往往会变得一无所用。
因此要想教好你的孩子就先做他的朋友吧。
B、说情论理法：
做孩子的朋友，并不意味着放弃对孩子的管教。
我们以平等的方式和孩子交流并尊重孩子的意愿是为了更好的教育他和规范他。
而情理法的管教方法则为我们的管教提供了一个建议。
所谓“情”就是一种诉请，就是向你的孩子倾诉你的感情，教育孩子最好的途径就是角色转换，让他自己由教育的受体变成教育的主体，从而从内心上引起孩子的强烈共鸣，达到最佳的教育效果。
当你想对孩子的不良行为进行纠正的时候，你就直接把你的不良感觉告诉他，告诉他他的行为让你承受了怎样的痛苦，如果他并不理会，你就也用一些不良的行为去影响他，让他尝到苦头，然后告诉他，他的感觉就是你在他身上感受到的。
“理”就是道理，在向孩子诉请后，我们需要告诉孩子良好的行为表现是什么，正确处理矛盾的方法是什么。
遇到类似的情况该怎么处理，怎样去弥补因过错带来不良后果等等。
我们诉请的目的是为了获得孩子的共鸣，消除孩子的抵触心理，为我们的“论理”打下基础。
所谓“法”就是惩罚，这往往是很多家长最喜欢的，也是被忽略的，更是被不恰当运用的一种方法了。
从教育心理学的角度，我们不主张体罚孩子。
我们也不主张用惩罚来让孩子产生畏惧而改正自己的不良行为，因为这种方法的结果是，孩子不是认识到自己的不良行为，而是因为害怕惩罚而对自己的行为进行了克制，一旦这种惩罚的危险丧失，很有可能不良习惯就死灰复燃了。
但这种方法正是目前很多家长正在运用的。
我们这里的惩罚和家长惯用的不同，我们所用的惩罚有一个原则：
符合孩子的切身利益，但又有一定的补救措施。
毕竟我们的惩罚只是为了纠正孩子的不良行为并让他养成良好的习惯，我们在达到目的的同时，没有必要让孩子遭受一些本可以避免的打击或者失落。
假设有这么一组家庭，他的父母通过孩子每个月都帮父母完成一定的家务活并获得精神和物质上的奖励。
而有一天，幼儿园的老师打电话给妈妈，说孩子在幼儿园因为和别的孩子抢玩具和另外一个孩子打了一架。
下午放学回家了，妈妈开始管教孩子了。
首先她开始诉情（最好在接他的时候就表现得一副很伤心的样子）。
她一开始并不提孩子打架的事情，而只是不断的向她的孩子重复“妈妈今天很伤心”。
“妈妈今天很难过”之类的话。
于是孩子开始问了，“妈妈，你为什么伤心啊”。
妈妈故弄玄虚说“没什么，没什么。
就是觉得很难过，觉得想不通”这时候，要是觉悟较高的孩子很可能就知道怎么回事了，也许就会主动交待了，这时候妈妈便开始顺理成章的和他讲道理了，要是孩子并没有主动承认的话，妈妈可以自己把问题讲清楚。
妈妈说“妈妈今天接到你们老师的电话，听说你在幼儿园不听话，妈妈觉得很奇怪啊，我的孩子一直都很乖，表现一直都很优秀，怎么会做这么幼稚的事情呢？
怎么会做让妈妈和老师都伤心的事情呢？
可是老师是不会骗我的，所以妈妈想问问你，你是不是一时没有把握好分寸啊，你能和妈妈讲讲事情的经过吗？
”（注意：
在整个诉情的阶段，我们都不要直接批评孩子的错误，因为有时候可能孩子有他不成熟的理由，我们需要让他把他的理由说出来，然后给予纠正。
同时，我们的口吻要平和，要好像是和他商量一样，用商谈的口吻，尽量少用你怎么怎么的这样的句子，而多用，我觉得怎么怎么的，你认为呢？
你有更好的方法吗？
这样的句子。
并要做到欲抑先扬，同时要给他台阶下（比如是不是你当时太冲动了啊，或者你当时没把握好啊之类的话），因势利导。
通过这个引导的过程，给孩子一个陈述的机会，这不仅是对孩子的尊重，更是调动孩子的内省让他自己认识错误。
）在母亲的引导下，孩子开始陈述事情的经过，原来是那个小孩子一直霸占着玩具不让别人玩，他一气之下就打了他。
其实，有时候孩子犯错误都有他的理由，这个理由也许在我们看来并不重要，但是在孩子心里却有着很高的地位，所以我们一定要给孩子一个陈述的机会。
这不仅是为了获得孩子的信任，更是教导孩子怎样成熟的思考问题。
同时也是给孩子一个宣泄情感的机会。
通过这种宣泄一是可以降低孩子的抵触情绪，二是可以让孩子第二次思考自己的行为，形成自我规范。
妈妈很耐心的听完了孩子的陈述，然后开始发表自己的意见了“妈妈觉得，那个孩子的行为很不对，可是你有时候也是不是像他那样呢？
一个好的孩子，优秀的孩子，要学会和别人共同分享，共同合作。
”这其实是一种铺垫，为了不过度刺激孩子，我们需要曲线教育。
因为在孩子自认为“造反有理”的情况下，如果直接的训斥往往会换来孩子的抵触甚至对抗。
而且我们采取曲线政策，往往还可以起到警示的作用，一举两得。
这时候，孩子可能会兴奋了，会和你大说特说他是如何如何大方，如何如何和别人一气分享的。
这个时候你就可以出击了。
妈妈接着说：
“但是话又说回来了，他霸占玩具是不对，可你打了他就解决问题了吗?
你觉得你打人对吗？
”对于孩子，尤其是认知型的孩子，让他自我认错比你告诉他错效果要好很多。
出于面子，孩子在这时候最大的可能是沉默。
其实沉默就表示他知道错了，只是碍于面子他不肯承认罢了，我们也没必要深究。
我们可以进一步给他讲道理。
告诉他为什么打人不对，打人有什么后果，其实没必要打架就可以解决问题，怎么解决等等。
这时候孩子一般都不会抵触你和他讲道理了。
讲完道理后，我们可以开始商讨惩罚措施了。
这时候妈妈说“妈妈知道你这次打架不是你真心和故意的，你是一个很优秀的孩子，一直都是妈妈的骄傲。
妈妈也知道，人都有犯错误的时候，就是妈妈也会犯错误的，我们对待错误要知错就改，要努力提高自己，不要再犯错误了。
妈妈想了一下，你明天去和那位同学道个歉，同时也告诉他，你很希望和他一起玩，要是以后还还这样的话，你可以告诉老师，但不能再打架了噢！
为了证明你的男子汉气概，妈妈觉得你需要受到一定的惩罚，因为任何犯错都要为自己的错误负责人的，所以妈妈决定这个月就不发给你钱了，你免费给妈妈做家务，但是，如果你下个月表现得很好的话，我就给你双倍的奖励，你看怎么样呢？
这个时候提出的惩罚措施一定要能涉及到孩子的利益，同时给予一定的补救措施，在这种情况下，孩子一般是没有拒绝的余地了。
给孩子惩罚一是为了增强孩子的责任心，二是规范孩子的行为，让他知道，错误的后果不仅仅是让父母不高兴，让自己丢面子，还会损害自己的利益。
这样在处理问题的时候孩子就养成了权衡的习惯了。
C、激励学习法：
由于认知型的孩子自我探索能力较强，但是受到知识面和思维方式的限制，往往比其它类型更容易遇到困难和挫折，因此激励他们的斗志就显得很重要了。
在平时的交流的同时，我们要注意教导他们越挫越勇的精神，不论是否成功我们都要注意鼓励，在鼓励后注意规范他，避免产生骄傲情绪，让他在一种不断探索不断收获，不断遇到困难不断解决困难的良性心态下解决学习和生活上的问题。
通过父母的引导，养成孩子“自我设定目标的习惯”，达到则予以奖励，如果不能达到则在鼓励的同时可以予以一些象征性的惩罚。
但是鼓励和处罚都建立在通过“论理”、“商讨”孩子自主接受的前提下的，而非利用家长的威信强制执行。
1.2.1.2模仿型：
很多模仿型孩子的父母反应，他们的孩子一般都比较听话，很乖，很服从父母的决定，也一般不会拂逆父母的意思。
也就是看起来，和认知型相比，模仿型是比较听话的也是比较受喜欢的类型了。
但是，很多父母也为他们的模仿型孩子伤透脑筋的，因为孩子模仿和复制的能力太强了，以至于对于一些不良行为，基本都能做到照单全收，完全不加辨别。
模仿型孩子的特点就是拥有良好的复制能力，但是好的也学坏的也学，对于他们而言，模仿和复制几乎是一种本能，但是他们的优势有时候仅限于复制，而他们薄弱的辨别能力也让他们无形中吸收了较多的不良信息，并因此养成一些不良习惯让父母哭笑不得。
另外就是对于模仿型的孩子，容易受人的影响，因此和他们交往的朋友往往能影响他们的行为和思维。
由此，我们在看到他们的听话的时候，也看到他们的模仿和复制能力其实就像一把双刃剑一样影响他们的言行。
因此在家长的帮助下尽早“奠定是非观念”也就显得非常重要了。
建议互动方法：
A、影像学习法：
可以通过示范，然后让孩子模仿来达到学习的效果。
B、家长的榜样作用：
既然模仿型孩子的特点是模仿能力强，那么如果有的好的榜样在身边耳濡目染的话，孩子自然就可以向良性的趋势发展。
对于这一点，世界闻名的犹太人就做得非常棒，他们在孩子面前总是表现得彬彬有礼，热爱学习。
即使他在看电视或者夫妻在争吵，只要孩子出现，他们会立刻停下并马上拿起书本或报纸阅读，做出学习的样子给自己的孩子看。
父母是孩子的第一任老师，对于模仿型的孩子，在自我坚持度不强和自我辨别力较弱的情况下，父母的榜样作用就凸显出来了。
C、传记寓言榜样警示法：
任何人都有这样的记忆，儿童时期当别人问你以后想做什么的时候，我们都是抬头很骄傲的说出“我长大了要做解放军”或者“我要做一个科学家”之类的话。
可见对于小朋友而言，他们眼中的偶像往往能让他们信服并模仿，眼下很热的奥特曼就是一个很好的例子。
很多小朋友在调皮的时候，只要家长用奥特曼来诱惑下或者比较下，他马上就可以很听话了。
可见，榜样的作用在我们管教小朋友的过程中是很重要的。
让孩子多接触一些正面的高大形象，不仅能培养孩子的荣誉感，更能让小朋友形成自我规范。
而一些寓言方面的故事又可以帮助培养孩子自我判断的能力，培养自我鉴别的能力。
D、自我重复学习法：
对于模仿型的孩子，其受到强化的方面越多，就越具有受强化方面的行为趋势。
因此对于模仿型的孩子，要多问好的行为表现，多引导朝好的方向发展。
例如：
对于一些并不怎么注重与孩子交流技巧的但又很关心自己孩子的家长，在孩子放学回家后，因为担心孩子在学校的表现，往往有这样的提问：
“你今天在学校里学的怎么样啊？
”、“有没有不听老师的话啊？
”、“有没有挨老师的批评啊？
”、“是不是又和同学打架啊”之类的问题。
其实这些问题看上去是关心孩子才问的，但是我们的这种担心却无形透露给孩子不良的信息，那就你并不信任孩子，也不相信他会有良好的表现。
而孩子如果经常受到这种信息的干扰，往往就会产生对你的抵触，严重的会按照你的提问去做那些本不会做的事情，以此来表达对你的抗议。
因为我们的孩子其实最父母的眼光是很在意的。
更在意自己在父母心中的形象。
而如果父母换种问法，孩子放学后，我不问差的，专问好的如：
“今天老师是不是表扬你了啊？
”、“我昨天见你的家庭作业做得很工整，一定受到老师的表扬了吧”这样一来，即使孩子并没有受到表扬，但是由于父母的暗示让他感觉到他完全有受表扬的潜质，只是还需要更认真一点罢了，经过这种强化，孩子的荣誉感就会促使他尽量的好好变现，以获得表扬，而良好的学习和生活习惯也就自然形成了。
1.2.1.3逆思型：
逆思型的孩子拥有反向思考及创新的能力，其思维模式与常人不同，由于其天性的具有反向思维的习惯，往往容易被误解为“爱找麻烦”，这类孩子也往往容易受到突如其来的责备。
因此在整个的教育的过程中，应切忌一味强迫及打骂方式。
对于逆思型的人而言，其天性的精力很强，具有敢闯敢做的劲头，而且能做到契而不舍，但在性格行为上对言语方面的刺激比较敏感，因此适合用激将法来教导和规范。
由于这类孩子喜欢挑战，因此我们可以用累积分数的方式来激励他们，让他们保持冲劲，比如在家里制定一个晴雨表，当孩子表现良好的时候，或者在学习上取得进步的时候，就给一个太阳，而如果犯错误了就给一个乌云，然后当太阳累积到一定程度就给予一定的奖励，乌云积累到一定程度就给予一定的惩罚。
这样可以调动孩子不服输，好挑战的心理，从而把良好的学习和生活习惯坚持下去。
1.2.1.4开放型：
对于开放型的孩子而言，他们拥有超强的学习能力，在学习上就如海绵吸水一般。
在我们的经历中，曾有这样的孩子，他可以同时上好几个兴趣班，而且每个兴趣班的成绩都很棒，他的父母本来觉得怕孩子吃不消，但是经过测试，孩子是属于开放型的，于是我们建议，只要孩子自己不觉得累和疲惫，说明孩子完全可以胜任目前的学习。
家长也接受了我们的建议，后来他的孩子一直在各个方面都保持良好的优势。
因此，如果你的孩子是开放型的，那么首先我要恭喜你，因为你的孩子具备了博览各个领域并都能进行良好吸收的潜质，对于这些孩子而言，他们需要的是家长的良好的指导，因为他们本身不会调节自己的知识的构架，某种程度上只会被动的接收，因此父母的引导作用显得非常重要。
另外就是对于这类孩子，早期的训练也显得很重要，一旦错过了开发的最佳时期，孩子的吸收能力就会退化，有些甚至当不得比自己年龄小的孩子的平均水平。
学习敏感度：
如前概述中所述，所谓敏感角度就是手掌上三个特殊点的成角值，并以41为分界值分为敏感型和沉稳型。
学习敏感角度可以了解大小肌肉的灵敏能力，体、听、视感觉的敏锐度，学习速度及效率，个性积极或消极，乐观或悲观。
1.2.2.1敏感型：
对于敏感型的人而言，具有情绪紧张，个性消极的特点。
对于这类孩子，他们对事物的在意度一般都很高，对于自己喜欢的东西都表较在意，并不喜欢被其它的东西取代。
比如他自己经常玩的一个玩具坏了，一个新的玩具并不能引起他的兴趣，他很可能一段时间内都会怀念先前的玩具。
因此这类型的孩子容易陷入一种压力中或者陷入一些不良情绪中而表现出一些难过或者离群的表现。
因此对于这类型的孩子，需要多教导一些乐观处事的态度，养成积极的心态，豁达的心境。
另外，这类型的孩子还有追求完美的心态，对于一些无法达到心中预定状态的事情，往往会产生较大的情绪波动，甚至是对自己能力的怀疑。
因此父母也需要多进行一些“缺陷”概念的教育，追求完美是一种良好的心态，但是并不一定要达到完美的结局，更多的事情正是因为不完美才有其独特的魅力。
在学习上，敏感型的孩子具有接受快，理解强力的特点，并偶有举一反三的表现，属于学习高效型，但是有时候在耐心和坚持度略显不足，同时容易出现骄傲情绪，甚至是盲目自大。
在学习上偶有浮躁的表现。
因此在教育过程中还要注意一些挫折教育和耐心、韧性的训练，尤其是要教导孩子养成谦逊的习惯。
1.2.2.2沉稳型：
如果把敏感型的人比如成那种“急惊风型”的话，那么沉稳型就是对立的“慢郎中”了。
沉稳型的人具有情绪放松，个性乐观，不拘小节的特点。
这类孩子一般就不会像敏感型的孩子那样为了一个玩具也可以闷闷不乐，他们的注意力更容易被一些新的东西所吸引。
有一点“喜新厌旧”的味道。
同时他们甚至对自己的东西也从不算计，有时候连自己到底有哪些玩具都说不清楚，而自己的东西放哪里也不知道，属于生活中有“丢三落四”倾向的人。
在学习上，这类型的孩子学习的效率可能就不能有敏感型的速度了，但是这类孩子因为生性乐观，因此往往有积极的心态来对待学习和困难，不会陷入情绪的困扰中，因此在学习的耐心和韧性上较强。
能够持之以恒。
因此对于这类型的孩子，我们需要多教导他认真和计算的能力，学会安排和统筹。
在学习和生活上尽量的往细处着手，注重细节，做到事无巨细，皆要全心全意。
同时可以多进行一些类似串珠子，夹花生这类的精细动作，来提高肢体的运动灵活度。
1.2.2.3小结：
不管敏感型也好，沉稳型也罢。
尽管类型不同，并不是意味着智力上的差别，而且敏感和沉稳只是一种趋势性的概括。
也就是说如果是敏感型更趋于这种行为倾向。
它们决定的只是不同的教育方式和引导方式，而不是学习效果的差别或者学习成绩的差异。
1.2.3优势学习管道：
大脑区域中各位置负担着不同的主要学习功能及使用不同的学习管道，每项学习管道皆有其特质，掌握优势的学习管道进行学习，必定有事半功倍的效果。
这就好比一各水池，里面有三根水管，一个直径50cm、一根30cm、一根20cm。
如果只能用一根管子注水，肯定是用50cm的注水速度最快，但是如果不规定用几根水管的话，三管齐下当然是最快的了。
在学习上也是这样，在一些学习场合是可以做到三管齐下的，但是在一些传统的学习课堂上，往往就只能用到单一的管道学习。
充分发挥孩子的优势管道，使得学习的更大效率化也就显得非常重要了。
在报表中排第一的就是孩子的主导学习管道，排第二的次之，第三的再次之。
1.2.3.1体觉功能为主导的孩子，体觉型的孩子善于用体（触）觉学习，静不下来，比较活泼。
这类孩子在课堂上往往是让老师可笑不得的类型。
尽管他们喜欢吵闹，喜欢“惹是生非”，但是他们的学习效率和学习成绩又让你实在不忍心下“杀手”。
这类孩子多使用身体来记忆。
应用操作来理解。
他们对知识的记忆和理解在通过视觉和听觉对知识进行“刻录和照相”后，一般要结合一些体觉动作才能真正理解知识或问题。
所以这类孩子往往坐不住的，一会摸摸这，一会碰碰那。
做作业的时候，做到一半就东倒西歪了，或者时不时的做鬼脸。
但这些看似不认真的调皮举动，似乎丝毫不影响他
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