幼儿园大班科学影子教案三篇.docx
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幼儿园大班科学影子教案三篇
幼儿园大班科学影子教案三篇
影子的隐秘
活动目标
1.通过自身的探究让幼儿感知影子的变化与光源的远近，照耀角度的关系。
2.激发幼儿对探究科学的兴趣。
3.培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。
4.情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
5.激发幼儿对科学活动的兴趣。
教学重点、难点
1.引导幼儿的探究让幼儿感知影子的变化与光源的远近，照耀角度的关系
2.启发幼儿用简洁的符号表示自己的发觉。
活动预备
1.布置一间暗室。
2.投影屏，立体玩具吗，手电筒，记录板，纸笔。
活动过程
1.设疑导入
提问：
影子先生怎么了？
他有什么变化？
为什么会这样？
2．激活思维，猜测，想象，建构。
组织幼儿自由争论：
可以用什么方法让影子变魔术呢？
3.自主探究。
分组试验并把发觉记录下来。
重点：
引导幼儿的探究让幼儿感知影子的变化与光源的远近，照耀角度的关系
难点：
启发幼儿用简洁的符号表示自己的发觉。
4.共享沟通。
5.抛出问题，拓展延长。
问题：
影子是从哪里来的？
他只能是黑色的吗？
他还会变什么魔术？
影子是怎样来的
活动目标：
1、引导幼儿乐观好玩的探究影子的产生。
2、使幼儿知道灯光、太阳光、月光、烛光等都能照出影子来，有光的地方才会有影子。
3、引导幼儿通过一系列试验活动自己探究发觉光被物体拦住就会消失影子。
4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
5、激发幼儿对科学活动的兴趣。
重点难点：
重点是让幼儿知道有光才会有影子，光被物体拦住就会有影子。
难点是让幼儿自己试验发觉影子与光和物体三者之间的关系。
活动预备：
强光台灯、大屏幕、手电筒每人一个、座垫每人一个、操作台四张、玩具若干。
活动过程：
一、激发兴趣：
呈现出玩具的影子，激发幼儿的学习兴趣。
1、教师翻开强光台灯，然后将玩具放在适当的位置拦住光的照耀，让幼儿观看发觉玩具的影子，并通过让玩具变换不同的姿态使影子随之发生变化，增加幼儿观看的兴趣。
2、教师为幼儿预备多种好玩的动物玩具，让幼儿到灯光前自己选用各种玩具试验演示，观看影子、激发兴趣。
评析：
帮忙幼儿保持兴趣，进展互动学习，在兴趣的驱使下发觉问题解决问题。
二、感知发觉：
引导幼儿发觉光与影子的关系。
1、翻开台灯，教师表演手影，让幼儿观看好玩的手影。
2、请个别幼儿到前面来表演手影嬉戏，教师掌握开关，引导幼儿留意观看，翻开台灯时，屏幕上有没有手影，关掉台灯时屏幕上有没有手影，让幼儿知道：
有光的地方才能有影子。
3、启发幼儿说出还有什么样的光能照出影子来。
教师小结：
太阳光、月光、烛光等，都能够照出影子来。
评析：
这个过程教师的引导起到一个支架作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，如教师翻开台灯表演手影，让幼儿参与表演，教师掌握开关引导幼儿观看，翻开台灯有影子，关掉台灯就没有影子了，让孩子自己去发觉光和影子的关系，这种支架式的互动就是将幼儿的兴趣集于一个主题上，虽然孩子们并不很理解影子产生的缘由,但是这生动好玩的探究却给孩子们留下了深刻的印象,对孩子们今后的学习成长将产生乐观的影响。
三、自由探究：
引导幼儿自己试验发觉影子与光和物体三者之间的关系。
1、先让幼儿猜测：
是不是有了光就肯定会有影子。
2、要求幼儿带着问题去探究，引导幼儿留意观看。
（1）、翻开手电筒有没有影子。
（2）、用手或玩具挡在光前，有没有影子消失。
（3）、关上手电筒有没有影子。
3、教师巡回指导幼儿操作，鼓舞幼儿间大胆沟通。
评析：
教师对孩子的探究屡次表现出惊异和观赏，使他们在翻开手电筒和关上手电筒之间探究影子和光的神秘，获得直接阅历，并在教师的支持合作下，重新组合自己的认知构造。
教师不在是灌输，而是用足够的急躁等待孩子在探究中主动学习，这种等待不是袖手旁观，而是通过细致的观看，准时发觉幼儿探究光和影子时的需要，准时给幼儿供应操作的材料：
白纸，手电筒，玩具，蜡烛等，细心设计问题：
1、翻开手电筒有没有影子？
2、用手和玩具当在光线前有没有影子？
3、关上电源有没有影子？
适当的给孩子隐性的指导，整个活师幼互动是乐观有效的，在探究时，孩子兴奋地沟通着各自的发觉。
教师没有赐予任何答案，而是奇妙地问幼儿：
你是怎么知道有了光才有影子呢？
影子是怎么来的呢？
准时恰当的提问有效的推动幼儿探究的乐观性和主动性。
四、集体争论学习：
引导幼儿说出：
光被物体拦住时就会消失影子。
1、请幼儿答复在上个环节中的发觉，教师做试验验证。
引导幼儿说出：
光被物体拦住时就会消失影子。
2、让幼儿说说还在什么地方见到过影子，并说出产生影子的缘由。
评析：
教师与幼儿一起验证，发觉影子的隐秘:
”光被物体拦住就会有影子”，让孩子知道这个隐秘是他们自己发觉的,孩子体验到胜利的喜悦，他们发觉问题，查找答案的热忱更高了。
可见有了宽松的环境丰富的材料和深厚的兴趣，顺应孩子的探究活动,加上教师的适当点拨，奇妙的指导，通过动手操作、实践、解决了问题。
表达了幼儿与材料和环境的互动，同时享受到胜利的欢乐，合作的温馨，并且获得了丰富的生活阅历。
这正是幼儿科学训练活动的动身点和根本要求。
五、户外嬉戏：
《找影子》对所学学问加以稳固和熟悉。
引导幼儿到户外查找太阳光下物体的影子，要求幼儿找到影子后说出：
“我找到了大树或某某的影子，由于大树或某某拦住了太阳光。
”
我的影子朋友
教学目标：
1.能乐观探究影子的神秘，感知太阳光对形成影子的作用，猎取有关影子形成的详细阅历。
2.能与同伴合作玩手影的嬉戏，提高观看力以及想象力。
3.在影子嬉戏中，增加对科学活动的探究欲。
4.情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
5.激发幼儿对科学活动的兴趣。
教学预备：
1.对自己的身体感兴趣，愿意观看自己的身体；在户外活动中玩过“踩影子”的嬉戏。
2.选择有太阳的天气，在户外进展。
重点难点：
太阳光对影子形成的作用。
教学方法：
嬉戏法、观看法。
教学过程：
一、导入局部。
1.嬉戏“找影子”，激发幼儿对影子的兴趣。
师：
“今日教师给你们带来了一个很好玩的谜语，想不想来听一听呀？
”
师：
“有一个好朋友，始终跟着你，身体黑又黑，跟你不分手，你走他也走，你停它也停。
这个好朋友是谁呀？
”
师：
“你的影子朋友在哪里呢？
”
2.带着幼儿到户外有阳光的地方找影子。
师：
“你们找到自己的影子了吗？
它在哪里啊？
”
1.幼儿依据教师的谜语，猜想谜底。
幼：
“想。
”
幼：
“宠物。
”
幼：
“灰尘。
”
幼：
“影子。
”
2.幼儿感受影子的存在。
幼：
“找到了。
”
幼：
“它在我的后面。
”
幼：
“它在我旁边。
”
幼：
“它在我前面。
”
由于大班的幼儿对于谜语这种形式都比拟喜爱，因此以谜语的形式导入，一下子就激发起幼儿活动的兴趣，调动了幼儿的乐观性，为下面的活动做一个铺垫。
接下去通过教师的提问“那你的影子朋友在哪里呢？
”顺理成章地过渡到下一个环节，将幼儿带着到太阳底下找影子。
二、开展嬉戏“踩影子”，稳固幼儿对影子的熟悉。
师：
“我们来玩一个‘踩影子’的嬉戏，想玩吗？
”
师：
“记住，在跑得时候留意避开其他小朋友，不要碰撞在一起，爱护好自己。
”
师：
“这个嬉戏好玩吗？
你踩到谁的影子了？
”
师：
“在玩这个嬉戏的时候，你发觉了什么？
”进展嬉戏“踩影子”，知道自己动的时候影子也会跟着动。
幼：
“想。
”
幼：
“记住了。
”
幼：
“我踩到了她的影子。
”
幼：
“我发觉我踩住一个人的影子，但是假如他走了之后，影子也会跟着她走。
”教师通过“踩影子”的嬉戏，让幼儿观看自己影子的变化，因而消失了各种不同造型的影子，增加了活动的趣味性。
幼儿也能依据自己的亲身实践，大胆地做出答复，肯定程度上调动了幼儿的乐观性。
三、通过“藏影子”嬉戏，了解影子形成的神秘。
1.嬉戏“藏影子”。
师：
“刚刚我们玩了‘踩影子’的嬉戏，现在请你们来玩一个‘藏影子’的嬉戏，想一想怎么才能把自己的影子藏起来，不被别人踩到呢？
试试看。
”
师：
“你有什么好方法把你的影子藏起来或者把你的影子变没了呢？
来试试看吧！
”
2.引导幼儿藏影子。
师：
“嬉戏好玩吗？
你是怎么把影子藏起来的？
”
师小结：
在阳光找不到的地方，在大的影子（如树、楼房等）底下，自己的影子就没了。
3.幼儿猜想争论。
师：
“那哪些地方会有影子呢？
为什么有影子？
”
师小结：
由于物体拦住了阳光就有影子了。
幼儿嬉戏“藏影子”，知道藏影子的方法。
幼：
“想。
”
幼：
“跑到班级里去。
”
幼：
“跑到树下面。
”
幼：
“跑到大的影子下面藏起来。
”
幼：
“由于那里有太阳，太阳照着我们，我们就有影子了。
”本环节引导幼儿在找到影子之后又去“藏影子”，充分激发了幼儿的探究欲，通过嬉戏引导幼儿主动地探究影子的神秘，循序渐进，层层深入，为幼儿创设了一个宽松、活泼、开心的环境，让幼儿在这之中，体验活动带来的乐趣。
同时依据自己的猜想，通过实践，自己去查找问题的答案，增加幼儿的自信念，激发幼儿对科学活动的探究欲。
四、合作玩手影嬉戏。
教师示范手影，请幼儿猜猜这是什么。
师：
“影子还会跟我们玩嬉戏呢，看教师的手变一变变成什么了呀？
”
师：
“你们也用小手变一变，看看你的小手会变成什么？
”
师：
“书上还有好多好多的手影嬉戏，请你们学会了，表演给其他的小朋友看好吗？
”幼儿与教师、同伴一起玩手影嬉戏，知道影子可以变成不同的外形。
幼：
“变成了老鹰。
”
幼：
“变成了小狗。
”
幼：
“她变成了小兔子。
”
幼：
“好，我要变一只老虎出来。
”本环节依据幼儿对影子朋友的熟悉，知道影子还可以变出好多不同的外形。
通过教师的示范，引起幼儿对探究讨论各种其他小动物的兴趣，帮忙幼儿进一步了解影子的神秘，也增加了活动的趣味性。
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